小学二年级英语如何让我们的校本课程建设更加规范

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1、如何让我们的校本课程建设更加标准、有效泰山区教研科研中心根底教研室二00九年十一月主要内容有理、有序开发校本课程有理、有序开发校本课程求真、务实实施校本课程求真、务实实施校本课程全面、科学管理校本课程全面、科学管理校本课程一、有理、有序开发校本课程有理、有序开发校本课程有理有理按照学校教育哲学规划自己的校本课程。按照学校教育哲学规划自己的校本课程。“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，“ “教育，不能没有虔敬之心，否那么最多只是一种教育，不能没有虔敬之心，否那么最多只是一种劝学的态度对终极价值和绝对真理的虔敬是一切劝学的态度对终极价值和绝对真理的虔敬是一

2、切教育的本质缺少对教育的本质缺少对 绝对绝对 的热情，人就不能生的热情，人就不能生存。或者人就活得不像一个人，一切就变得没有意存。或者人就活得不像一个人，一切就变得没有意义。义。德国哲学家德国哲学家 雅斯贝尔斯雅斯贝尔斯?什么是什么是教育教育?学校教育哲学：它是学校团体的教育信奉，主学校教育哲学：它是学校团体的教育信奉，主要表达为学校的使命、愿景和育人目标，其中育人要表达为学校的使命、愿景和育人目标，其中育人目标即目标即“ “培养什么样的学生是其核心。培养什么样的学生是其核心。上海师大教授上海师大教授 陈建华陈建华? ?学校要学校要有教育哲学追求有教育哲学追求? ?学校开展规划是一所学校文化的

3、集成与目标愿景，折射出学校理性的光辉。因此，在特色学校建设过程中，学校管理者应当通过系统分析学校开展的历史传统、深入挖掘学校资源，在学校办学理念指引下，确立学校特色办学目标，科学规划学校特色开展的道路，以促进学校特色建设科学、持续和稳定开展。特色工程：特色课程建设、特色德育资源开发、特色教学改革、特色师资队伍建设等。胡方龚春燕?做好特色学校开展规划?案例1：重庆市谢家湾小学 【办学理念】 六年影响一生：知识的积累从这里开始；习惯的培养从这里关注；人格的塑造从这里起步。 【校园主题文化】红梅花儿开，朵朵放荣耀：老师的呵护是成长的摇篮；孩子的笑脸是永恒的追求；校园的温馨是隐形的课堂。 【行为文化】

4、天天快乐，健康飞翔：快乐的童年在这里流淌；矫健的羽翼在这里饱满；七彩的梦想在这里放飞。【校本课程】我校开设了人人必修的?生活与礼仪?课、?综合实践?课和选修的?兴趣?课和?特长?课，其内容包含了声乐、绘画、雕刻、攀岩、体操、陶艺、书法、器乐、舞蹈、演讲、主持、表演、手工编织、金工、木工等40多个方面，为学生创设自主开展的空间，强调多门艺术学科的沟通和融合，拓展了艺术教育的方法和内容，使艺术教育的本质真正回归到情感教育、审美教育和素质教育的层面。刘希娅?让艺术教育在校园文化建设中焕发荣耀?n案例2：北京景山学校n【办学理念】全面开展打根底,n 开展个性育人才 n 我们认为“校本课程包含两层含义：

5、一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的根底上，以学校和教师为主体，开发旨在开展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。n 袁立新?北京景山学校校本课程开发的实践探索?一国家课程校本化与优化的探索国家课程强调根底性和统一性，但无法兼顾不同地域和学生的个性开展，这就要求学校构建以学生开展为本的更为合理的根底教育课程教材体系。因此，我校在全面落实国家课程方案，开足开

6、齐国家规定的课程的同时，积极进行国家课程校本化与优化的探索试验。学校和教师通过调整课程方案和结构、选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行校本化、个性化的再加工、再创造，使课程结构更符合学生个性、学校和社会的特点和需要。1整体设置九年一贯的课程。我们根据学生身心开展的规律和教育教学规律，对课程结构进行九年一贯统筹安排，重新调整课程方案和结构，落实中小衔接问题，保证不同教育阶段的课程与教材、教学的衔接，以及各科课程、教材和教学的前后连贯。并对不同学科采取不同分段落实，如，语文、数学、外语、体育、音乐、美术等学科采取九年一贯连续安排，根本上不分段。此外，根据学生身心开展特点，调整课时和作

7、息时间。比方，我校在一至五年级实行大小课，语文、数学、外语三门根底工具学科每节课40分钟，保证为学生今后的学习打好坚实的根底；其他学科每节课30分钟，这样，既保证了课堂教学的质量，又给学生提供了充足的时间从事课外活动。袁立新?北京景山学校校本课程开发的实践探索?2全日制义务教育语文、数学教材的编写与实验。我校一直使用自编的小学语文、数学教材，教材表达了先进的教育思想，在教材内容、教材体系和教材结构等方面颇具特色。3小学一、二年级综合课的试验。科学、社会综合课在教学方法的设计和安排上，吸取了当今教育兴旺国家的经验和理念。诸如科学课的小班教学、课堂游戏、分组活动、小组讨论、室外活动、试验自主设计、

8、方案评估、试验成果展示等等方法的运用，目的在于让学生体验学习的乐趣，全身心参与学习过程，从而获得知识和提高能力。社会课比较强调学生的参与表演，尝试了“情景学习法，通过创设与学生生活十分接近的情境，用游戏、小品、表演、配音等方式来“激活脑力，用角色扮演创设情境，进行实践，加强学习，让孩子们在快乐中、在潜移默化的实践活动中获得知识，受到启迪，从而明白做人的道理。同上二校本课程系列化的探索 1必修类校本课程资源的开发。我校根据学生的特点和需要，充分发挥学校的传统和优势，挖掘教师的潜力，发挥教师的积极性，开发一些适合学生开展需要的校本课程，这些课程都是我校学生必修的校本课程。目前，一、二年级的科学与社

9、会综合课，四年级的书法课，五年级的美术创意课，六年级的生活技能课，四到六年级的形体课，七年级的语文活动课、数学活动课和英语活动课，八年级的环保课，高中的研究性学习，一到高二年级的游泳课都已成系列，这些课的教材有的是选用国外的教材，有的是与专家合作编写，有的是老师们自己编写。这些课程都深受学生的喜欢。 袁立新?北京景山学校校本课程开发的实践探索? 2、选修类校本课程资源的开发、选修类校本课程资源的开发目前我校共开设三大类近目前我校共开设三大类近40门选修课，分为门选修课，分为1提高类选提高类选修课。这类选修课的对象是成绩优秀，兴趣和特长比较定型并修课。这类选修课的对象是成绩优秀，兴趣和特长比较定

10、型并希望在某一学科有所特长和进一步开展的学生。其目的是培养希望在某一学科有所特长和进一步开展的学生。其目的是培养竞赛型人才，提高他们的才能。这类课程有：数学竞赛专题、竞赛型人才，提高他们的才能。这类课程有：数学竞赛专题、物理竞赛专题、化学竞赛专题、生物专题及外语专题。物理竞赛专题、化学竞赛专题、生物专题及外语专题。2拓拓展类选修课。这类选修课的对象是那些对某一学科知识有兴趣展类选修课。这类选修课的对象是那些对某一学科知识有兴趣的学生，通过介绍一些新的科学理论，扩大学生视野，可以促的学生，通过介绍一些新的科学理论，扩大学生视野，可以促进他的能力进一步开展。这类选修课有西方戏剧欣赏、现代诗进他的能

11、力进一步开展。这类选修课有西方戏剧欣赏、现代诗歌欣赏、英语视听课、数学建模、电子技术、国际热点问题、歌欣赏、英语视听课、数学建模、电子技术、国际热点问题、时政风云、关注老北京、植物组织培养、领土与国力、基因奥时政风云、关注老北京、植物组织培养、领土与国力、基因奥秘、天文知识讲座、古代建筑、机器人、戏剧欣赏、环境保护、秘、天文知识讲座、古代建筑、机器人、戏剧欣赏、环境保护、心理常识与健康教育、礼仪常识等。心理常识与健康教育、礼仪常识等。3文体类选修课，针对文体类选修课，针对那些有艺术兴趣和体育爱好的学生开设，目的是发挥他们的特那些有艺术兴趣和体育爱好的学生开设，目的是发挥他们的特长。这类课程有戏

12、剧表演、美术欣赏、素描、服饰欣赏与设计、长。这类课程有戏剧表演、美术欣赏、素描、服饰欣赏与设计、20世纪西方现代音乐初探、摄影、电脑绘画、陶艺、排球、足世纪西方现代音乐初探、摄影、电脑绘画、陶艺、排球、足球、游泳、形体等科。球、游泳、形体等科。同上同上n n有序有序遵循国家课程方案，按照校本课程开发遵循国家课程方案，按照校本课程开发应有的程序，科学合理地开发。应有的程序，科学合理地开发。n nn n任务本位。任务本位。“ “现在上面不是都在检查校本课现在上面不是都在检查校本课程的开设情况吗？我看兄弟学校的程的开设情况吗？我看兄弟学校的 什么泰山什么泰山 、 什么棋什么棋 什么体育什么体育 很有

13、特色，那我们也开很有特色，那我们也开 什么泰山什么泰山 算了。适宜不适宜？先应付一下再说算了。适宜不适宜？先应付一下再说把校本课程当作一项任务来应付的做法必然把校本课程当作一项任务来应付的做法必然扭曲了校本课程的价值定位。扭曲了校本课程的价值定位。 一、开发中的误区：“五个本位教材本位。教材本位。“我校在校本课程方面取得了丰硕的成果，我校在校本课程方面取得了丰硕的成果，编写了编写了?什么什么什么什么?等等12种校本教材，学生人手一册种校本教材，学生人手一册教材编出来之后，完事大吉，不检查不上课，即使上课，也教材编出来之后，完事大吉，不检查不上课，即使上课，也无科学的目标定位，不知为什么而上这节

14、课，白白浪费四十无科学的目标定位，不知为什么而上这节课，白白浪费四十五四十分钟。五四十分钟。在各类迎检中，每每都将单一的校本教在各类迎检中，每每都将单一的校本教材拿出来作为开发校本课程的佐证。似乎，开发校本课程就材拿出来作为开发校本课程的佐证。似乎，开发校本课程就是编写教材。是编写教材。教材是国家严格控制的，须经有关部门审定，未经审定的教材不许发给学生。校本课程开发倡导的是从学生开展的多元需求出发，树立课程资源意识，走出教材至上的误区，采用课程纲要、教学简案、专题提纲等灵活形式来整合各种静态和动态的资源。学科本位。学科本位。“考试对学生综合素质的考试对学生综合素质的要求越来越高，我正好利用校本

15、课程来给要求越来越高，我正好利用校本课程来给学生多讲些教材中没有的考试内容，加深学生多讲些教材中没有的考试内容，加深学生理解学生理解不允许学校打着校本课程的旗号，随意地更改和增加考试科目的教学内容，加深教学难度，将校本课程的课时用于学科补习、辅导和竞赛，使得校本课程名存实亡，成为国家课程的延伸、考试科目的附庸。应正确处理好国家课程与地方、校本课程的功能互补关系，正确认识国家课程中的学科与校本课程中的各门课程中的关系，真正发挥校本课程的独特价值。当然，国家课程的学科教材由于受篇幅的限制，内容十分简洁。我们可以对有关教学内容进行有益补充和拓展，以满足教学需要，丰富学生的学科知识，并培养学生的搜集整

16、理材料的能力等。校本课程整体规划中可能有一局部课程是与学科有关的，但它可能是专题的不是系统的，是学生选择的不是限制必修的，是学生自主生成的而不是教师预设为主的，是学生感兴趣的而不是针对应试的。教师本位。教师本位。“某某老师写一手好字，就让他给某某老师写一手好字，就让他给一年级开一门一年级开一门硬笔书法硬笔书法课程吧课程吧“某某教某某教研组比较积极，让他们看看整理个什么课程吧！研组比较积极，让他们看看整理个什么课程吧！将校本课程随意地异化为师本课程。教师是校本课将校本课程随意地异化为师本课程。教师是校本课程建设的主体，是最重要的课程资源，但这并不意程建设的主体，是最重要的课程资源，但这并不意味着

17、教师个人可以随意决定开设某种校本课程。味着教师个人可以随意决定开设某种校本课程。校本课程开发如果只单单考虑教师自身的特点，很容易游离于学校的教育哲学之外。更为重要的是，学生的兴趣是校本课程的出发点。许多教师认为极其重要的课程，在学生看来就颇不以为然。因为这些课程是教师“强买强卖开设出来的，并非学生真正的兴趣所在。师本课程的误区首先在于对课程的错误理解，没有表达课程的民主；其次在于对校本课程定位错误，同时没有遵循校本课程开发的一般程序，事先没有对学生的学习需求进行调查研究，并以此为据来规划课程。活动本位。活动本位。“校本课程不就是以前的活校本课程不就是以前的活动课吗？让学生去活动就行了，我们就开

18、足动课吗？让学生去活动就行了，我们就开足球、篮球、乒乓球球、篮球、乒乓球活动的设置丢掉了活动的设置丢掉了校本课程的本意，既没有反映地方、学校特校本课程的本意，既没有反映地方、学校特色，又没能满足学生开展的需求。这种活动色，又没能满足学生开展的需求。这种活动空有其表，毫无内涵，敲敲打打、热热闹闹空有其表，毫无内涵，敲敲打打、热热闹闹之余狼藉一片，学生无所得、无所获，背离之余狼藉一片，学生无所得、无所获，背离校本课程设置的初衷。校本课程设置的初衷。校本课程中的活动必须是有规划、有设计、有组织、有评价的，必须是与学生的兴趣、意愿和生活以及社会开展需要密切联系在一起的。 第一，校本课程开发必须在国家课

19、程方案框架下进行，不能僭越政策规定，片面地扭曲校本课程的价值定位和功能。 第二，标准校本课程开发的程序，遵循“组织建立-现状分析-目标拟定-方案编制-解释与实施-评价与改进的根本流程，防止校本课程开设的随意化。 第三，专业人员应该参与、指导学校研制?校本课程规划方案?，指导教师撰写?课程纲要?，从制度、管理、技术上保证校本课程的开发有序地进行，逐步提高学校的课程能力。 二、何为有序开发？ 第四，学生的兴趣和需要是校本课程的出发点和归宿，教师的专业开展、学校的特色就是在研究与满足这些兴趣与需要过程中实现的。 第五，设置学校、地方两级课程委员会，建立校本课程的审议制度，确保校本课程的质量，防止“校

20、本教材的错误导向。校本课程开发的根本程序校本课程开发的根本程序评估需求成立组织拟定目标编制方案组织实施评价修订成立组织学校要建立健全组织机制，成立校本课程开发委员会，明确其成员组成及各自职责；成立校本课程审议委员会，负责审议学校课程开发过程中的重大决策等工作。评估需求学校要通过访谈、观察、问卷调查等多种形式，了解分析学生多方面的开展需要，明晰学校的育人目标以及学校与社区的课程资源等。在实施的过程中，还要进行阶段性调查，以不断改进和调整课程设置，优化课程内容。拟定目标包括两个局部，即拟定学校校本课程的总体目标和拟订方案开发的具体课程的课程目标。无论哪一层面的课程目标，都必须认真、全面地考虑特定学

21、生群体的开展方向和需求。编制方案学校要根据本校的办学宗旨拟订校本课程的总体目标与课程结构，编制?校本课程开发方案?和?校本课程开发指南?。其中?校本课程开发方案?是学校校本课程开发的宏观规划和指导性文件，应包括开发校本课程的根本依据、总体目标、根本结构、课程实施与评价的设想和保障措施等。学校要重视对?校本课程开发方案?的制定，该方案将作为学校校本课程开发评价的重要凭借。组织实施承担具体课程开发的人员应编制所开发课程的?课程纲要?，提交学校校本课程审议委员会审议。学校课程审议委员会要根据校本课程的总体目标与该课程开发者的课程开发能力，对所申报的课程进行审核，并报区教研科研中心主管部门审议。审议通

22、过后，编制?校本课程目录与课程介绍?。?课程纲要?至少需要包含课程目标、内容、实施和评价四个根本问题。?校本课程目录与课程介绍?应简捷明了，说明课程内容与活动安排的意义和特点，为学生的选择创造条件。向上申报 评价不是校本课程开发工作的终结，而是校本课程开发工作的一个重要环节，前一轮评价的结论将是下一轮校本课程开发的依据。评价要贯穿在课程开发的各个阶段，通过这些评价，及时获取反响信息，及时调整、修改学校课程设计，以确保校本课程开发的质量。 评价修订学校申报的学校申报的?校本课程规划方案校本课程规划方案?封面：封面：学校名称；课程规划者；适用年级；日期学校名称；课程规划者；适用年级；日期正文：正文

23、：课程规划的根底；总体目标；课程结构与课程规划的根底；总体目标；课程结构与门类；实施与评价的建议；保障措施。门类；实施与评价的建议；保障措施。学校如何实施学校如何实施?校本课程规划方案校本课程规划方案?利用利用利用利用? ?校本课程规划方案校本课程规划方案校本课程规划方案校本课程规划方案? ?，开展教师培训。，开展教师培训。，开展教师培训。，开展教师培训。组织教师申报与审议。组织教师申报与审议。组织教师申报与审议。组织教师申报与审议。学生选择与科目确定。学生选择与科目确定。学生选择与科目确定。学生选择与科目确定。撰写撰写撰写撰写? ?课程纲要课程纲要课程纲要课程纲要? ?与实施课程。与实施课程

24、。与实施课程。与实施课程。开展课程评价。开展课程评价。开展课程评价。开展课程评价。制定配套的管理制度。制定配套的管理制度。制定配套的管理制度。制定配套的管理制度。教师如何撰写教师如何撰写?课程纲要课程纲要?课程纲要：以纲要的形式呈现某门校本课课程纲要：以纲要的形式呈现某门校本课课程纲要：以纲要的形式呈现某门校本课课程纲要：以纲要的形式呈现某门校本课程的各种课程元素程的各种课程元素程的各种课程元素程的各种课程元素 意义：意义：意义：意义：1 1有利于教师整体把握某门课有利于教师整体把握某门课有利于教师整体把握某门课有利于教师整体把握某门课程的内容与要求；程的内容与要求；程的内容与要求；程的内容与

25、要求；2 2有利于教师审视满足课程实施的有利于教师审视满足课程实施的有利于教师审视满足课程实施的有利于教师审视满足课程实施的所有条件；所有条件；所有条件；所有条件；3 3有利于学生明确某门课程的目标有利于学生明确某门课程的目标有利于学生明确某门课程的目标有利于学生明确某门课程的目标与内容框架与内容框架与内容框架与内容框架 ；4 4有利于学校开展课程审议与管理。有利于学校开展课程审议与管理。有利于学校开展课程审议与管理。有利于学校开展课程审议与管理。一般工程：学校名称；科目名称；开发教师；一般工程：学校名称；科目名称；开发教师；一般工程：学校名称；科目名称；开发教师；一般工程：学校名称；科目名称

26、；开发教师； 课程类型；适用年级；课时；日期。课程类型；适用年级；课时；日期。课程类型；适用年级；课时；日期。课程类型；适用年级；课时；日期。课程元素：课程元素：课程元素：课程元素：课程目标：课程目标：课程目标：课程目标：4-64-6点；全面而具体；陈述格式。点；全面而具体；陈述格式。点；全面而具体；陈述格式。点；全面而具体；陈述格式。课程内容：知识与活动；选择与组织等。课程内容：知识与活动；选择与组织等。课程内容：知识与活动；选择与组织等。课程内容：知识与活动；选择与组织等。课程实施：学习方式与活动安排；资源利用。课程实施：学习方式与活动安排；资源利用。课程实施：学习方式与活动安排；资源利用

27、。课程实施：学习方式与活动安排；资源利用。课程评价：过程评价；评价主体多元。课程评价：过程评价；评价主体多元。课程评价：过程评价；评价主体多元。课程评价：过程评价；评价主体多元。所需条件：需要学校提供什么样的条件。所需条件：需要学校提供什么样的条件。所需条件：需要学校提供什么样的条件。所需条件：需要学校提供什么样的条件。?课程纲要课程纲要?的要素的要素 求真求真坚持科学的原那么编写教学简案。坚持科学的原那么编写教学简案。 关于教学目标确实定与叙写关于教学目标确实定与叙写 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据

28、，然而我们往往对此研究不是判断教学是否有效的直接依据，然而我们往往对此研究不够，误把够，误把“ “目的当作目的当作“ “目标，导致一堂课的任务也要写目标，导致一堂课的任务也要写上上“ “培养学生成为德智体全面开展的人、培养学生成为德智体全面开展的人、“ “提高学生写作提高学生写作技巧、技巧、“ “拓宽学生的知识面等这些拓宽学生的知识面等这些“ “正确的废话正确的废话 ，对，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的指实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的指导意义。导意义。 ?根底教育课程改革纲要根底教育课程改革纲要( (试行试行)?)?解读解读 二、求真、务实实施校本课程

29、求真、务实实施校本课程标准的教学目标应该包含四个要素： 行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力等，这些写法都是不标准的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。 ?根底教育课程改革纲要(试行)?解读行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否那么就无法评价。如有位教师在写?海燕?这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神和“学生的写作技巧到底“进步了多少。?根底教育课

30、程改革纲要(试行)?解读有位教师在?古诗词诵读?的一节课的教案中设了这样的目标：“学习古代优秀诗词曲，提高文化素养。行为主体倒是正确，但目标不够具体，“优秀词曲范围太广，具体到你这节课究竟重点学习哪几首？“提高文化素养又如何测量与评价？所以这个目标制定的不切实，整节课的活动很有可能重点不突出。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制和范围，为评价提供参照的依据。如“根据地图，指出我国的首都北京。“通过这节课的学习，了解环境保护要从我做起的道理。或“在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。?根底教育课程改革纲要(试行)?解读表现程度指学生学习之后预期到达的最低表现水准，用以评量学习表现或学

31、习结果所到达的程度，如“就提供的某一道应用题，学生至少能写出3种解题方案，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词等。目标表述的是根本的、共同的、可到达的教学标准，而不是无法实现的最高要求理想。?根底教育课程改革纲要(试行)?解读n n案例分析案例分析n n有一位高中教师上一课时的有一位高中教师上一课时的“ “克隆技术，他写的克隆技术，他写的“ “教教学目标是：学目标是：n n1 1、认知目标、认知目标n n1 1理解克隆的概念；理解克隆的概念；2 2了解克隆技术的一般过程；了解克隆技术的一般过程；n n3 3认识克隆技术在生活实践中的运用；认识克隆技术在生活实践中的运用；n n4 4激发

32、学生学习生物学科的兴趣。激发学生学习生物学科的兴趣。n n2 2、能力训练目标、能力训练目标n n把克隆的知识与教学相关内容相联系，培养观察、分析、把克隆的知识与教学相关内容相联系，培养观察、分析、综合、归纳入思辨的能力。综合、归纳入思辨的能力。n n3 3、情感训练目标、情感训练目标n n在相互讨论的过程中，激发的协作精神和竞争意识。在相互讨论的过程中，激发的协作精神和竞争意识。n n4 4、德育培养目标、德育培养目标n n通过研究、讨论克隆技术在实际中的运用情况，帮助学通过研究、讨论克隆技术在实际中的运用情况，帮助学生树立生树立“ “实践是检验真理的唯一标准的观点，初步形成看实践是检验真理

33、的唯一标准的观点，初步形成看待问题的科学观和方法论。待问题的科学观和方法论。 n n?根底教育课程改革纲要根底教育课程改革纲要( (试行试行)?)?解解读读显然，这位教师不了解目标陈述的技术，导致了一系列的问题：行为主体混乱；有些行为动词不明确；有些是目的而不是目标；目标分类不科学；简单问题复杂化。可以想像，这位教师的教学过程是没有目标导向的，只能凭经验行事。关于教学活动的设计关于教学活动的设计教学目标是教案的核心、统帅。教学重点、难教学目标是教案的核心、统帅。教学重点、难点确实定，教学准备的设计以及教学过程中师生双点确实定，教学准备的设计以及教学过程中师生双边活动的设计，统统都要依照目标而行

34、，尤其是教边活动的设计，统统都要依照目标而行，尤其是教学目标中的学目标中的“ “行为动词行为动词 与与“ “表现程度，我们所表现程度，我们所设计的一切活动都要考虑如何才能最大程度地去实设计的一切活动都要考虑如何才能最大程度地去实现它们。现它们。n n案例：张齐华江苏省南京市北京东路小学案例：张齐华江苏省南京市北京东路小学n n?圆的认识圆的认识? ?一课教学设计分析一课教学设计分析n n 教学内容教学内容苏教版九年义务教育小学数学苏教版九年义务教育小学数学n n第十一册第第十一册第115118115118页。页。 n n目标预设目标预设n n11、知识技能、知识技能在尝试画圆的过程中领悟画圆的

35、方法，会在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确使用圆规画圆，能结合自学、交流、探索等活动，准确正确使用圆规画圆，能结合自学、交流、探索等活动，准确理解理解“ “圆心、半径、直径等概念。圆心、半径、直径等概念。22、数学思考、数学思考经历探索、发现、创造、交流等丰富多彩的经历探索、发现、创造、交流等丰富多彩的数学活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，开展空数学活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，开展空间观念和数学交流能力。间观念和数学交流能力。n n33、问题解决、问题解决学会从数学的角度认识世界、解释生活，学会从数学的角度认识世界、解释生活，逐步形成逐步形成“ “数学地思维的习惯。

36、数学地思维的习惯。n n44、情感态度、情感态度使学生初步体会圆的神奇及其所包蕴的美使学生初步体会圆的神奇及其所包蕴的美学价值。学价值。 教学过程设计教学过程设计教学过程设计教学过程设计一、现象激趣，引入探究一、现象激趣，引入探究一、现象激趣，引入探究一、现象激趣，引入探究二、分层探究，体悟特征二、分层探究，体悟特征二、分层探究，体悟特征二、分层探究，体悟特征画圆剪圆画圆剪圆画圆剪圆画圆剪圆首次感知。首次感知。首次感知。首次感知。22认识概念认识概念认识概念认识概念初尝成功。初尝成功。初尝成功。初尝成功。 33开放探究开放探究开放探究开放探究体验特征。体验特征。体验特征。体验特征。44交流展示

37、交流展示交流展示交流展示共享发现。共享发现。共享发现。共享发现。 三、实践拓展，文化渗透三、实践拓展，文化渗透三、实践拓展，文化渗透三、实践拓展，文化渗透11根本练习。根本练习。根本练习。根本练习。 22史料链接。介绍我国数学史上关于圆的研究记载，比方史料链接。介绍我国数学史上关于圆的研究记载，比方史料链接。介绍我国数学史上关于圆的研究记载，比方史料链接。介绍我国数学史上关于圆的研究记载，比方“ “圆，一圆，一圆，一圆，一中同长也中同长也中同长也中同长也? ?墨经墨经墨经墨经? ?、“ “圆出于方，方出于矩圆出于方，方出于矩圆出于方，方出于矩圆出于方，方出于矩? ?周髀算经周髀算经周髀算经周髀

38、算经? ?、“ “没有规矩，不成方圆没有规矩，不成方圆没有规矩，不成方圆没有规矩，不成方圆? ?周髀算经周髀算经周髀算经周髀算经? ?，拓宽学生的数学视野。，拓宽学生的数学视野。，拓宽学生的数学视野。，拓宽学生的数学视野。 33解释应用。解释应用。解释应用。解释应用。44圆与人文。借助多媒体，直观地为学生展示圆在人类历史、生活、圆与人文。借助多媒体，直观地为学生展示圆在人类历史、生活、圆与人文。借助多媒体，直观地为学生展示圆在人类历史、生活、圆与人文。借助多媒体，直观地为学生展示圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，比方文化、审美等各个层面的广泛应用，比方文化、审美等各个层面的广

39、泛应用，比方文化、审美等各个层面的广泛应用，比方“ “圆与桥梁设计、圆与桥梁设计、圆与桥梁设计、圆与桥梁设计、“ “圆与中圆与中圆与中圆与中国剪纸、国剪纸、国剪纸、国剪纸、“ “圆与中国结、圆与中国结、圆与中国结、圆与中国结、“ “圆与中外建筑、圆与中外建筑、圆与中外建筑、圆与中外建筑、“ “圆与著名标志设计圆与著名标志设计圆与著名标志设计圆与著名标志设计等，引导学生感受圆与人类生活的密切关联，体会圆的美学与人文价等，引导学生感受圆与人类生活的密切关联，体会圆的美学与人文价等，引导学生感受圆与人类生活的密切关联，体会圆的美学与人文价等，引导学生感受圆与人类生活的密切关联，体会圆的美学与人文价值

40、。值。值。值。 务实务实学生为本、开展为本。学生为本、开展为本。开发适应学生个性开展、满足学生多样需求的课程。开发适应学生个性开展、满足学生多样需求的课程。学校规划学校规划教师规划教师规划学生选择学生选择组织组织教学教学珍视学生的四十五四十分钟，为课堂做好充分、珍视学生的四十五四十分钟，为课堂做好充分、精心的教学准备。精心的教学准备。采取灵活多样，符合新课程理念的教学方式，采取灵活多样，符合新课程理念的教学方式，丰富学生的体验，开拓学生的视野，培养学生的实丰富学生的体验，开拓学生的视野，培养学生的实践能力、创新能力。践能力、创新能力。“现在中国没有完全开展起来现在中国没有完全开展起来, ,一个

41、重要原因是一个重要原因是, ,没有一所大学能够按照培养科学技术创造创造人才没有一所大学能够按照培养科学技术创造创造人才的模式去办学的模式去办学, ,没有自己独特的创新的东西没有自己独特的创新的东西, ,老是老是 冒冒 不出杰出人才。不出杰出人才。20052005年年7 7月月2929日日, ,国务院总国务院总理温家宝探望钱学森时理温家宝探望钱学森时, ,这位脾气温和却个性秉直的这位脾气温和却个性秉直的老科学家向总理谏言老科学家向总理谏言, ,批评现在的教育体制存在问题。批评现在的教育体制存在问题。 “ “为什么现在我们的学校总是培养不出人才？为什么现在我们的学校总是培养不出人才？在温家宝总理的

42、记忆中在温家宝总理的记忆中, ,这句话已经讲了五六遍。这句话已经讲了五六遍。有充足的条件保障实施。课时、场地、设备设施、师资培训、经费、机制领导重视、常规检查、教研活动、专业引领、评价鼓励等。严谨开发组织把关严格审批规划纳入常规全程评价三、全面、科学管理校本课程全面、科学管理校本课程建立校本课程的审议制度建立校本课程的审议制度教师的教师的?课程纲要课程纲要?学校校本课程委员会学校校本课程委员会?校本课程规划方案校本课程规划方案?课程纲要课程纲要?地方教育当局或课程委员会地方教育当局或课程委员会校本课程评价包括课程方案评价、实施过程评价校本课程评价包括课程方案评价、实施过程评价与学业成就评价。与

43、学业成就评价。11、课程方案评价。课程方案评价即、课程方案评价。课程方案评价即? ?校本课程校本课程开发方案开发方案? ?和和? ?课程纲要课程纲要? ?的评价。的评价。? ?校本课程开发方校本课程开发方案案? ?的评价，包括校本课程审议委员会进行的外部的评价，包括校本课程审议委员会进行的外部评价和学校、教师进行的内部自我评价。主要评价评价和学校、教师进行的内部自我评价。主要评价校本课程的目标与国家教育方针政策、学校教育哲校本课程的目标与国家教育方针政策、学校教育哲学的适切度，与学生兴趣、开展需求的一致性程度，学的适切度，与学生兴趣、开展需求的一致性程度，与学校可获取的课程资源的协调程度，课程

44、结构和与学校可获取的课程资源的协调程度，课程结构和门类设置的合理性等。门类设置的合理性等。? ?课程纲要课程纲要? ?的评价，主要评的评价，主要评价教师是否具备开设这门课的意愿、知识和能力，价教师是否具备开设这门课的意愿、知识和能力，是否符合学生的兴趣和需求，课程内容的选择是否是否符合学生的兴趣和需求，课程内容的选择是否注意到学生的个别差异，评价方法是否合理可行等。注意到学生的个别差异，评价方法是否合理可行等。 关于校本课程的评价校本课程的评价2、实施过程评价。教师和学生是评价主、实施过程评价。教师和学生是评价主体。教师评价的主要内容是：课程是否到达体。教师评价的主要内容是：课程是否到达预期目

45、标，课程实施过程中存在哪些优点或预期目标，课程实施过程中存在哪些优点或缺点，对学生是否具有吸引力，课程能否继缺点，对学生是否具有吸引力，课程能否继续实施。教师评价可通过反思进行自我评价，续实施。教师评价可通过反思进行自我评价，也可设计相关问卷或利用其他评价工具组织也可设计相关问卷或利用其他评价工具组织教师参与评价。学生评价的主要内容是：是教师参与评价。学生评价的主要内容是：是否喜欢该课程，有哪些收获，哪些环节需要否喜欢该课程，有哪些收获，哪些环节需要改进。评价方法可由学生开展自评，也可组改进。评价方法可由学生开展自评，也可组织学生进行访谈、座谈或问卷调查等。织学生进行访谈、座谈或问卷调查等。更

46、多资源高二语文高二英语高二数学高二物理高二化学高二政治高二历史高二地理高二生物3、学生学业成就评价。学生选修课程时，、学生学业成就评价。学生选修课程时，教师可先对学生进行知识水平和能力评估，教师可先对学生进行知识水平和能力评估，再根据学生的不同开展水平和特点，设计不再根据学生的不同开展水平和特点，设计不同维度和层次的评价标准。在后续学生学业同维度和层次的评价标准。在后续学生学业评价中，教师要根据评价目的、评价内容的评价中，教师要根据评价目的、评价内容的性质采取多样化的评价方式。对于可测量的性质采取多样化的评价方式。对于可测量的学习结果，可采取考试、测验的方式；对于学习结果，可采取考试、测验的方式；对于难以测量的学习结果，可通过作品展示、现难以测量的学习结果，可通过作品展示、现场表演、实物制作、工程设计、对话交流、场表演、实物制作、工程设计、对话交流、档案记录袋等多种方式来评价。档案记录袋等多种方式来评价。为了学生的兴趣与特长为了学生的兴趣与特长为了教师的课程意识与能力为了教师的课程意识与能力为了学校的特色形成与价值实现为了学校的特色形成与价值实现我们我们没有没有任何借口任何借口不开发实施好不开发实施好校本课程校本课程更多资源