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1、社会心理学尚未有统一的理论仅有许多适用范围较窄的中Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望 一、强化导向的一、强化导向的社会心理学理论（社会学习社会心理学理论（社会学习理论）理论） 二、认知导向的社会心理学理论（社会认知二、认知导向的社会心理学理论（社会认知理论理论 三、三、 精神分析理论 四、四、 符号相互作用理论符号相互作用理论 第二讲 社会心理学的理论一、强化导向的一、强化导向的社会心理学理论（社会社会心理学理论（社会学习理论）学习理论）n社会学习理论(social l
2、earning theory)是在行为主义刺激反应学习原理的基础上发展起来的。n20世纪40年代，奥尔波特把刺激反应原理用于社会心理学领域，认为社会行为是由社会刺激引起的，社会刺激即指言语、手势、表情以及个体某些反应。n60年代，班杜拉突破了传统行为主义的理论框架，从认知与行为联合起作用的观点看待社会学习，在大量实验材料的基础上建立起社会学习理论。n社会学习理论的中心思想是：一个人的当前行为是由其过去的经历决定的，他已有的经验、训练、强化对行为的习得起着至关重要的作用。n社会学习理论有如下要点： 1、强调人的行为和环境的相互作用。 2、强调认知因素。 3、强调观察学习。 4、强调自我调节过程。
3、n社会学习理论认为个体的学习行为有三个机制： 1、联结 2、强化 3、观察学习n（一）强化理论 从学习角度看待和研究人的心理与行为，是欧美许多从学习角度看待和研究人的心理与行为，是欧美许多社会心理学家多年来采用的视角。社会心理学家多年来采用的视角。 学习理论是一种强化理论，最早可追溯到巴甫洛夫经学习理论是一种强化理论，最早可追溯到巴甫洛夫经典条件作用原理。典条件作用原理。20世纪初，学习理论流行，并成为行世纪初，学习理论流行，并成为行为主义的基础。后来，赫尔为主义的基础。后来，赫尔(Hull) 、斯金纳、斯金纳 (Skinner) 、米勒米勒 (Miller) 、多拉德、多拉德 (Dollar
4、d) ，将其运用到社会心理，将其运用到社会心理学。学。20世纪世纪70年代以来，班杜拉年代以来，班杜拉(Bandura)将其应用范将其应用范围扩大，提出社会学习理论，又称为观察学习理论，在围扩大，提出社会学习理论，又称为观察学习理论，在解释人类社会行为方面取得重大成功。解释人类社会行为方面取得重大成功。强化理论的核心概念 （一）（一） 联结联结(association) 是是两两种种刺刺激激在在大大脑脑形形成成的的暂暂时时神神经经联联系系。用用联联结结可可以以解解释释人人的的社社会会心心理理现象和行为。现象和行为。 （二）（二） 强化强化(reinforcement) 这这是是强强化化理理论论
5、最最核核心心的的概概念念，其其含含义义是是，人人们们之之所所以以学学会会某某种种行行为为，是是因因为为这这种种行行为为能能产产生生令令人人愉愉快快的的后后果果，或或满满足足自自己己的的某某种种需需要要；人人们们之之所所以避免某种行为，是因为这种行为会给人带来不愉快的后果。以避免某种行为，是因为这种行为会给人带来不愉快的后果。（三）模仿（三）模仿(imitation) 个体在社会生活中，主动仿效他人言行的社会心理现象。米勒和多拉德个体在社会生活中，主动仿效他人言行的社会心理现象。米勒和多拉德(Miller & Dollard)认为，可以通过延伸刺激认为，可以通过延伸刺激反应关系与强化的概念来理反
6、应关系与强化的概念来理解模仿的心理机制。解模仿的心理机制。 强化理论的评价： 强强化化理理论论假假定定，行行为为主主要要由由个个人人过过去去的的学学习习经经验验获获得得，倾倾向向于于将将行行为为原原因因归归于于外外在在环环境境，忽忽视视个个人人对对环环境境的的主主观观感感受受，注注重重解解释外表行为，而忽视解释主观心理状态。释外表行为，而忽视解释主观心理状态。n （二）观察学习理论 班班杜杜拉拉(Bandura,1977)的的社社会会学学习习理理论论(Social Learning Theory, 又又称称为为观观察察学学习习理理论论)，接接受受了了行行为为主主义义心心理理学学的的多多数数原原
7、理理，但但是是更更加加注注意意线线索索对对行行为为、对对内内在在心心理理过过程程的的作作用用，强强调调思思想想对对行行为为和和行行为为对对思思想想的的作作用。用。 个人个人行行为图2-1 交互决定交互决定论环境境 对班杜拉的观察学习理论的评价： 它它是是目目前前社社会会学学习习理理论论中中最最有有活活力力、最最具具影影响响的的理理论论。在在班班杜杜拉拉的的理理论论体体系系中中可可以以看看到到行行为为主主义义与与认认知知心心理理学学两两方方面面的的深深刻刻影影响。响。 观观察察学学习习理理论论也也被被批批评评为为借借用用认认知知概概念念，但但没没有有揭揭示示导导致致认认知知活动结果的过程与条件，
8、并且其交互决定论带有二元论色彩。活动结果的过程与条件，并且其交互决定论带有二元论色彩。n（三）社会交换理论 霍霍曼曼斯斯(Homans,1958, 1974) 采采用用强强化化心心理理学学原原理理和和经经济济学学原原理理，把把人人际际相相互互作作用用比比作作经经济济交交易易，提提出出了了社社会会交交换换理理论论 (social exchange theory)。 他他将将强强化化理理论论的的元元素素引引入入交交往往，认认为为交交往往本本质质上上是是“收收益益”与与“代代价价”的的“社社会会交交换换”，人人们们的的交交往往通通常常会会尽尽量量扩扩大大收收益益，缩缩小小代代价价；扩大满意度，缩小不
9、满意度。扩大满意度，缩小不满意度。 收收益益和和代代价价需需要要维维持持平平衡衡与与合合理理，若若收收益益大大大大超超过过代代价价，人人会会内内心心不不安安；但但若若代代价价大大大大超超过过收收益益，就就产产生生气气愤愤。因因此此，公公平平和和互互惠惠方方能能使相互作用长期保持。使相互作用长期保持。 社会交换理论的评价：社会交换理论的评价： 社社会会交交换换理理论论与与整整个个刺刺激激反反应应理理论论一一样样，忽忽视视对对中中介介心心理理过过程程的的探探讨讨，又又不不像像社社会会学学习习理理论论有有系系统统的的实实验验证证据据，其其理理论论的的视视角也倾向于将人看成是简单实惠驱动。角也倾向于将
10、人看成是简单实惠驱动。二、 认知导向的社会心理学理论（社会认知理论）（一）社会认知的一致性理论（二）归因理论（三）图式理论（四）对社会认知理论的评价社会认知理论的理论渊源 社会认知理论的最初产生受到了格式塔心理学和勒温（K L ewin）场论的直接影响，并在其形成发展过程中得到现代认知心理学的有力推动。 社会认知的研究始于20世纪40年代中期，第二次世界大战后，美国心理学家首先提出了“社会认知”这一概念。 从20世纪50年代开始，社会认知研究者对社会知觉、社会印象、社会判断等整个社会认知过程进行全面的研究，并提出了各种认知理论观点。随着认知心理学的兴起，进一步激发了社会心理学中人之取向的研究。
11、n社会认知理论(social cognition theory)从认知过程、认知心理学角度来解释人类的行为，强调一个人的行为依赖于其知觉社会情境的方式。n社会认知取向首先关心当前的知觉而不是过去的学习；其次，它们强调个体对某个特定情境的知觉或解释的重要性，而不是作为一个中立的观察者所能看到的情境的客观真实性。n社会认知理论其实并不是一种具体的理论，它没有统一的理论体系，至代表了社会心理学家的一种研究取向。泛指所有从社会认知入手，对人类的社会心理和行为进行研究的诸种社会心理学理论。n格式塔心理学n场论二、 认知导向的社会心理学理论（一）社会认知的一致性理论 社会认知的一致性理论，又称平衡理论，它
12、是社会认知理论中一个重要的亚理论取向，其基本假设为：个体的行动永远朝着能够最大限度地保持或恢复其认知系统协调一致的方向进行，并且这种假设可以扩展到群体中去。 费斯廷格费斯廷格(Festinger)于于1957年提出认知失调理论年提出认知失调理论(cognitive dissonance theory )。认知失调理论的基本假设：认知失调理论的基本假设： 认知失调理论认知失调理论(cognitive dissonance theory)又称认知不协调理论。该又称认知不协调理论。该理论认为，当各认知因素之间出现冲突时，认知主体就产生认知失调。这理论认为，当各认知因素之间出现冲突时，认知主体就产生认
13、知失调。这种失调会产生心理压力，带来不适，从而促使个体改变有关观念或行为，种失调会产生心理压力，带来不适，从而促使个体改变有关观念或行为，减少或避免心理上的不适。观念与行为的改变的本质是态度的改变。减少或避免心理上的不适。观念与行为的改变的本质是态度的改变。（三）社会认知的归因理论 到20世纪60年代中期，社会心理学家不再满足于社会认知过程的笼统研究，也不再试图建立一种能阐明社会认知整体过程的理论模型，这致使认知一致性方面的理论研究开始走下坡路，并逐渐被阐述社会认知过程本身的归因理论所代替。社会认知的归因理论1、海德的朴素心理学（1958） 每个人都在致力于寻找人们行为的因果性解释，这是一种普
14、遍现象。一个人的行为必有原因，一个是个体的自身因素，一个是情境因素。2、琼斯和戴维斯的一致性推断理论（1965） 关注认知主体的归因过程，建立一种能够系统地解释个体根据具体社会行为，推断行为者意图推理过程的理论。 所谓“一致性标准”，意指通过归因，对行为的定性必须与所依据的知觉到的外显行为相符。这一观点的核心是解释认知主体应该如何从行动者的实际行为或试图做出的行为，来推断与该行为相对应的主体的内部品质或意向。 社会认知的归因理论n凯利的三维归因理论（1967）n维纳的成就归因模型（1972） （四）对社会认知理论的评价n从社会认知观点入手研究社会心理现象，首先就是对行为主义的反抗，动摇了行为主
15、义在心理学界的长期统治地位。n其次，社会认知观点对社会心理学研究中一直盛行的非理性主义进行了无情的批判。张扬了人类理性的光芒。n缺点：基本概念模糊不清；研究脱离个体的实践；研究只局限于个体的认知过程，忽略群体社会心理现象等。三、三、精神分析理论精神分析理论 精神分析理论的出现和发展对西方心理学界乃至整个人文科学的影响都是不可估量的。它的开山鼻祖就是弗洛伊德，在他的著作中对社会心理学发生直接或间接影响的是他关于“人格发展人格发展”、“集体心理学集体心理学”和“文明文明”等方面的记述。他将人的精神世界主要划分为意识和潜意识两大部分，在潜意识中，又将冲动归结为性的驱动力。（一）弗洛伊德的经典精神分析
16、学说 弗洛伊德的社会心理学思想主要涉及两个方面，一是和个体社会化有关，即人怎样成为社会人；二是和群体心理有关，主要涉及原始道德和宗教。 弗洛伊德使用的一个重要概念是认同或自居(identification),即由于某种动机而选择性地模仿别人某些特质的行为。 “俄狄浦斯情结” “本能”、“本我、自我、超我”都与个体社会化有关。（二）精神分析的社会文化学派阿德勒的追求卓越与社会兴趣学说霍妮的基本焦虑学说弗洛姆的社会潜意识学说（三）对精神分析理论的评价 心理动力学（精神分析）作为一种探寻人类潜意识的理论体系，超越了行为主义困于可直接观察行为的藩篱，将心理学的研究对象衍生至个体行为的内部动机。（一）符
17、号互动理论的理论渊源 符号互动理论是美国土生土长的理论，米德是这一理论的集大成者，詹姆斯（W James）、查尔斯库利、威廉托马斯等人的著作直接构成了符号互动理论的思想渊源。四、符号互动理论 （二）米德的符号互动理论思想（一）符号与互动（二）自我与社会（三）对符号互动理论的简要评价 如前所述，社会心理学自诞生之日起即有社会学和心理学两个渊源传统，而在20世纪初，这两个渊源本身有着共同的研究倾向，即机械还原论倾向。一、后现代社会心理学思潮产生的原因首先，它的产生与后现代社会环境以及后现代主义哲学密不可分，可以说它是后现代社会及后现代主义哲学直接催生的时代精神产物；其次，后现代社会心理学思潮的产生
18、同时也是社会心理学研究领域内部矛盾运动的结果，有着深刻的学科背景。 后现代主义思潮对社会心理学的影响 “后现代主义”一词最早出现于20世纪60年代的建筑学中，本来是指一种以抛弃普遍性、背离和批判现代主义的设计风格为特征的建筑学倾向，后来被移用于指称文学、艺术、美学、哲学、社会学、政治学，甚至自然科学等诸多领域中具有类似倾向的思潮。 后现代主义思潮最早孕育于20世纪30年代现实主义的母胎之中，后大体形成于20世纪60年代，到了20世纪80年代便成为兴盛于西方的一种泛文化思潮。二、后现代社会心理学思潮的基本观点（一）后现代社会心理学思潮的基本研究思想（二）后现代社会心理学的研究重心（一）后现代社会
19、心理学思潮的基本研究思想n1、反对机械论和实证论，提倡经验论和相对主义。 把客观性、可验证性等实证原理运用到社会心理学的研究是荒谬的。n2、蔑视低级心理的研究，重视高级心理的研究，强调社会心理学的研究应该尽快与伦理学、艺术和社会学接轨，使之能够与日常生活联系更为密切，能够解决复杂的社会问题。n3、反对还原论、简约论和拟兽论，提倡从整体和文化的角度来研究人的心理。 为了使社会心理学与社会现实相结合，后现代社会心理学提倡用历史文化学的研究方法来研究人的心理。（二）后现代社会心理学的研究重心n1、探讨人的社会性。现代主义聚焦于个体的心灵、个体的理性。后现代主义取向则把主义的重心从个体转向社会，从个人理性转向文化关系和社会互动。n2、注重语言的研究。n3、注重心理投射现象的研究n4、提倡超个体主义。 20世纪70年代，人本主义心理学盛行。但是，在竞争极为激烈的后现代社会中，发挥自身潜能是极为不易的。 后现代社会心理学家主张让个人回归到大众和平凡之中，或以宗教性的怡然来消除自我奋斗的焦虑和恐惧，即所谓的超个体主义。 三、对后现代社会心理学思潮的简要评价 迄今为止，后现代社会心理学还尚未形成一种严谨、相对统一的思想体系，只是某些社会心理学家和其他社会科学工作者相似观点的汇集，所以还不能视为一个学派，而只能被看做一种社会心理学研究的思潮。
