班级管理与班主任工作 目目 录录第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容第一节第一节 班级组织班级组织 第三节第三节 班主任工作班主任工作 第一节第一节 班级组织班级组织一、班级组织的概念一、班级组织的概念（一）班级组织的产生（一）班级组织的产生v中世纪末期出现了班级教学中世纪末期出现了班级教学，班级组织成为师生从事教，班级组织成为师生从事教育活动及学校管理活动的基育活动及学校管理活动的基本单位v夸美纽斯为夸美纽斯为班级授课制班级授课制的确的确立奠定理论和实践基础立奠定理论和实践基础v对班级教学实施产生重要推对班级教学实施产生重要推动作用的当数动作用的当数““导生制导生制”” 第一节第一节 班级组织班级组织（二）（二）班级组织两个理论模式的形成班级组织两个理论模式的形成班级组织的教学论模式班级组织的教学论模式班级组织的教育论模式班级组织的教育论模式特点特点““班班””与与““课课””是形式与内是形式与内容、手段与目的的关系，授容、手段与目的的关系，授课是教学班唯一的内容和目课是教学班唯一的内容和目的班级组织被视为教育的对象，班级组织被视为教育的对象，德育成为班级活动的主要内德育成为班级活动的主要内容和目的。
容和目的偏差偏差①①班级授课制的主体、活动班级授课制的主体、活动和组织相互混淆和组织相互混淆②②学生集体淹没于学生集体淹没于““班班”“”“课课”“”“书书””之中，丧失了主之中，丧失了主体性地位体性地位①①支解和割裂了班集体实施支解和割裂了班集体实施全面发展教育的整体目标全面发展教育的整体目标②②易造成班主任工作与科任易造成班主任工作与科任教师工作教师工作““两张皮两张皮””现象③③忽视了学生集体的教育主忽视了学生集体的教育主体地位 （三）班级组织的改造（三）班级组织的改造 1919世纪世纪7070年代，为改变班级教学整齐划一的状况，适应个别差异的年代，为改变班级教学整齐划一的状况，适应个别差异的班级教学组织的改造运动活跃起来班级教学组织的改造运动活跃起来 道尔顿制：道尔顿制：班级被打乱，教师不再系统讲授教材，只指定一些参考班级被打乱，教师不再系统讲授教材，只指定一些参考书并布置一些作业学生独立学习教材然后向教师送交作业书并布置一些作业学生独立学习教材然后向教师送交作业 特朗普制：特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间 协同教学：协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的性质将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的性质，使学生团体具有弹性大组可以采取讲课式的同步教学，小组就，使学生团体具有弹性大组可以采取讲课式的同步教学，小组就可以彻底地实施个别教学可以彻底地实施个别教学第一节第一节 班级组织班级组织 个别教学个别教学班级教学班级教学师生师生关系关系教师只同个别学生发生联教师只同个别学生发生联系，难以形成学生集体系，难以形成学生集体教师以班为单位进行教学，班级成教师以班为单位进行教学，班级成员的人数相对固定，学生在集体中员的人数相对固定，学生在集体中学习学生学生来源来源学生年龄和文化程度参差学生年龄和文化程度参差不齐，学习内容与进度缺不齐，学习内容与进度缺乏计划性和系统性乏计划性和系统性学生年龄相同，文化程度相近，学学生年龄相同，文化程度相近，学校以校以““课课””为教学单元，学生的学为教学单元，学生的学习循序渐进、系统完整习循序渐进、系统完整教育教育管理管理教学活动和学习时间没有教学活动和学习时间没有明确规定，学生入学、毕明确规定，学生入学、毕业、退学等学籍管理没有业、退学等学籍管理没有制度化。
制度化教学内容按学校和年级分成许多既教学内容按学校和年级分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段，每部分采用相应的教学方法和手段，有计划、有步骤地展开教学活动；有计划、有步骤地展开教学活动；学籍实行制度化管理学籍实行制度化管理班级教学和个别教学的比较班级教学和个别教学的比较 第一节第一节 班级组织班级组织 （四）班级组织的概念（四）班级组织的概念 班级组织班级组织是一个有一定人数是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体班教育职能的正式小群体班级是学生在校生活的基本组级是学生在校生活的基本组织单位，也是促进学生成长织单位，也是促进学生成长的正式组织之一的正式组织之一 第一节第一节 班级组织班级组织 二、班级组织的形成二、班级组织的形成 班级组织的形成一般经历了三个发展阶段：班级组织的形成一般经历了三个发展阶段： 个人属性之间的矛盾阶段个人属性之间的矛盾阶段团体要求与个人属性之间的矛盾阶段团体要求与个人属性之间的矛盾阶段团体要求架构内的矛盾阶段团体要求架构内的矛盾阶段 第一节第一节 班级组织班级组织 第一阶段：第一阶段： 在班级建立之初，在班级建立之初，学生的注意力主要学生的注意力主要集中于了解班主任集中于了解班主任和教师，建立与同和教师，建立与同学的稳定关系。
班学的稳定关系班级中的主要问题是级中的主要问题是同学之间的同学之间的矛盾个人属性之间个人属性之间的矛盾阶段的矛盾阶段第一时期：第一时期：学生了解班主学生了解班主任、教师、同任、教师、同学及班级规则学及班级规则第二时期：第二时期：小团体开始小团体开始形成形成 第一节第一节 班级组织班级组织团体要求与团体要求与个人属性之个人属性之间矛盾阶段间矛盾阶段第一时期：第一时期：师生之间师生之间的矛盾期的矛盾期第三时期：第三时期：学生团体学生团体之间的矛之间的矛盾期盾期第二时期：第二时期：教师、学生教师、学生干部与学生干部与学生之间矛盾期之间矛盾期第二阶段：第二阶段： 在小团体稳定在小团体稳定下来之后，学生们下来之后，学生们就想在班级中积极就想在班级中积极采取行动以满足各采取行动以满足各种需求他们的各种需求他们的各种需求往往与团体种需求往往与团体的要求发生冲突的要求发生冲突 第一节第一节 班级组织班级组织团体要求架构团体要求架构内的矛盾阶段内的矛盾阶段第一时期：第一时期：学生团体与学生团体与学生团体的学生团体的矛盾期矛盾期 第二时期：第二时期：个性矛期期个性矛期期第三阶段：第三阶段： 当班级中大多数当班级中大多数学生都能接受团体要学生都能接受团体要求时，班级内部的主求时，班级内部的主要矛盾就不是团体要要矛盾就不是团体要求与个人属性间的矛求与个人属性间的矛盾，而是团体要求架盾，而是团体要求架构内个人属性间的矛构内个人属性间的矛盾。
盾 第一节第一节 班级组织班级组织 三、班级组织的结构三、班级组织的结构 班级班级是一种社会组织，其基本成员是是一种社会组织，其基本成员是班主任班主任、、教师教师和和学生学生它通过师生相互影响的过程来达到预定的教育它通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标 第一节第一节 班级组织班级组织（一）班级的正式组织和非正式组织（一）班级的正式组织和非正式组织 我国中小学的班级正式组织我国中小学的班级正式组织 一般分为三层次结构：一般分为三层次结构： 班级正式组织班级正式组织是由是由学生组成的，旨在实现班学生组成的，旨在实现班级组织的公共目标正式级组织的公共目标正式组织大多是预先决定好时组织大多是预先决定好时间、场所和活动内容，要间、场所和活动内容，要求班级每一位成员接受求班级每一位成员接受对对全班负全班负责的角色责的角色对小组对小组工作负责的角色工作负责的角色只对自身的任务负责的角色只对自身的任务负责的角色 第一节第一节 班级组织班级组织 班级非正式组织班级非正式组织是源于班级组织的个人属性层面的人是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。
然形成的 非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与交非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的 第一节第一节 班级组织班级组织非正式组非正式组织的类型织的类型积极型积极型娱乐型娱乐型消极型消极型破坏型破坏型 第一节第一节 班级组织班级组织在学校人际关系在学校人际关系系统中具有满足系统中具有满足个体需要、保护个体需要、保护心理健康、沟通心理健康、沟通信息、调节平衡信息、调节平衡等功能在形成特点上在形成特点上具有普遍性、具有普遍性、自发性、随意自发性、随意性、选择性等性、选择性等非正式组织的非正式组织的特点特点 案例与分析：他们让我走出困境案例与分析：他们让我走出困境 刚刚复复读读的的那那些些日日子子，，经经常常看看到到芹芹趴趴在在桌桌子子上上低低声声地地啜啜泣泣，，尤尤其其听听到到以以前前成成绩绩比比她她差差得得多多的的同同学学上上了了某某某某大大学学的的时时候候我我不不知知道道怎怎样样安安慰慰她她，，因因为为好好几几次次我我刚刚要要开开口口，，发发现现自自己己的的眼眼泪泪也也出出来来了了。
猫猫、、饼饼则则很很乐乐观观，，他他们们一一看看见见我我们们不不开开心心，，马马上上转转过过来来讲讲笑笑话话给给我我们们听听有有一一次次，，猫猫对对我我们们说说了了一一句句：：“不不要要哭哭了了，，用用今今天天的的汗汗水水洗洗去去昨昨天天的的泪泪滴滴我我把把这这句句话话刻刻在在桌桌子子上上，，当当成成了了“座座右右铭铭”过过了了几几天天，，钦钦青青和和丹丹妮妮也也回回来来了了，，我我很很高高兴兴，，她她们们俩俩是是我我高高中中最最好好的的朋朋友友……我我知知道道复复读读的的艰艰辛辛，，但但有有她她们们的的陪陪伴伴，，我我会会挺挺过过去去……其其实实复复读读的的日日子子没没有有别别人人形形容容的的那那么么艰艰苦苦，，因因为为有有前前面面的的猫猫和和饼饼，，他他们们总总能能制制造造出出很很多多快快乐乐，，他他们们俩俩唱唱的的《《最最美美》》绝绝对对不不比比羽羽·泉泉逊逊色色在在他他们们的的影影响响下下，，我我和和芹芹变变了了很很多多在在每每次次累累的的时时候候，，我我们们几几个个便便会会到到校校外外的的小小店店里里吃吃烧烧烤在他们面前，我活得很真实，那时候，天变得很蓝在他们面前，我活得很真实，那时候，天变得很蓝。
摘自摘自《《回首高中回首高中————大学生的高中生活以及教育学评点大学生的高中生活以及教育学评点》》 【【分析分析】】这段案例展示了班级内积极型的学生交往情况，生动反这段案例展示了班级内积极型的学生交往情况，生动反映出班级非正式组织在调节学生心理状态、映出班级非正式组织在调节学生心理状态、 维护心理健康方面所发维护心理健康方面所发挥的作用挥的作用 第一节第一节 班级组织班级组织 （二）班级组织的角色结构（二）班级组织的角色结构 角色的多重性角色的多重性是班级组织角色结构中的基本特点：是班级组织角色结构中的基本特点： 有的是班干部、有的是班级的一般成员；有的是班干部、有的是班级的一般成员； 有的在学习上是落后的、不被看好的角色，而在文体活动有的在学习上是落后的、不被看好的角色，而在文体活动中则可能是处于领导地位的角色；中则可能是处于领导地位的角色； 有的在班级正式群体中是被排斥的角色，而在非正式群体有的在班级正式群体中是被排斥的角色，而在非正式群体中则可能是被拥戴的角色；中则可能是被拥戴的角色； 有的在班级组织成立的初期是不被重视的角色，而后来则有的在班级组织成立的初期是不被重视的角色，而后来则可能成为处于班级核心地位的角色。
可能成为处于班级核心地位的角色 第一节第一节 班级组织班级组织 学生的学生的角色转换角色转换要求教师以全面、发展的眼光教育、引导、要求教师以全面、发展的眼光教育、引导、评价学生，发挥每一位学生在班级组织建设中的积极作用评价学生，发挥每一位学生在班级组织建设中的积极作用，调动一切积极因素，促进班级组织的健康发展调动一切积极因素，促进班级组织的健康发展 第一节第一节 班级组织班级组织 教师是班级的中心角色，由于时空、条件的变换，教师的中教师是班级的中心角色，由于时空、条件的变换，教师的中心角色也在变换教师一方面要强化角色意识，认真履行自心角色也在变换教师一方面要强化角色意识，认真履行自己的职责和义务；同时还要善于转换角色，不以教育者自居己的职责和义务；同时还要善于转换角色，不以教育者自居，发扬教育民主，做到教学相长发扬教育民主，做到教学相长 第一节第一节 班级组织班级组织 （三）班级组织的信息沟通结构（三）班级组织的信息沟通结构 沟通是在个人或组织中运用语言、体态、表情来传递信沟通是在个人或组织中运用语言、体态、表情来传递信息和情报的过程。
班级信息包括知识信息和人的思想、息和情报的过程班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息态度、情感与行为等方面的信息 第一节第一节 班级组织班级组织班级组织信息沟通的主体是单一性的，主要是在教师与学生班级组织信息沟通的主体是单一性的，主要是在教师与学生之间进行：之间进行：班级组织系统的开放性，又决定了其信息沟通的渠道是复杂班级组织系统的开放性，又决定了其信息沟通的渠道是复杂的：的： 教师教师学生学生学校学校社会社会班级班级家庭家庭班级班级 第一节第一节 班级组织班级组织 教师应向学生提供正确健康的信息源，培养学生对信息教师应向学生提供正确健康的信息源，培养学生对信息的识别和判断能力同时还应该充分利用各种信息渠道的识别和判断能力同时还应该充分利用各种信息渠道，广泛收集学生在学习、思想、生活等方面的信息，以，广泛收集学生在学习、思想、生活等方面的信息，以实施有针对性的教育和管理实施有针对性的教育和管理。
第一节第一节 班级组织班级组织 （四）班级组织的规模（四）班级组织的规模 较大的班级组织规模不利于照顾到每一位学生的个性和创造较大的班级组织规模不利于照顾到每一位学生的个性和创造性的培养性的培养 实验表明：实验表明：““与平行的大班额的学生相比，小班额学生的学与平行的大班额的学生相比，小班额学生的学科成绩明显要高，个性和特长的发展更为充分，合作精神得科成绩明显要高，个性和特长的发展更为充分，合作精神得到培养，特别是自理、自治、自学能力明显提高到培养，特别是自理、自治、自学能力明显提高 第一节第一节 班级组织班级组织部分国家基础教育班均人数及师生比部分国家基础教育班均人数及师生比小学班均小学班均人数（人）人数（人）中学班均中学班均人数（人）人数（人） 小学师生比小学师生比（以教师为（以教师为1 1）） 中学师生比中学师生比（以教师为（以教师为1 1））美国美国24.524.524.5 24.5 17.217.217.217.2英国英国26.826.821.021.022.222.215.515.5日本日本40.040.040.040.0/ // /法国法国22.522.524.324.316.016.014.914.9德国德国27.427.427.027.023.323.319.219.2苏联苏联40.040.035.035.0/ // /韩国韩国57.057.054.054.053.853.831.231.2新加坡新加坡35.035.03030～～3535/ // /国别国别数据数据指标指标 第一节第一节 班级组织班级组织 四、班级组织的特点四、班级组织的特点 （一）班级组织的目标是使所有学生获得发展（一）班级组织的目标是使所有学生获得发展 （二）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动（二）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动 案例：案例：师生之间要有互动师生之间要有互动 （三）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带（三）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带（四）（四）班级组织中的师与生交往是全面的和多方面的班级组织中的师与生交往是全面的和多方面的 资料：资料：班级应该满足学生六个方面的需求班级应该满足学生六个方面的需求 （五）教师的人格力量使班级活动得以有效开展（五）教师的人格力量使班级活动得以有效开展 资料：资料：教师对儿童所拥有的势力教师对儿童所拥有的势力 第一节第一节 班级组织班级组织 五、班级组织的功能五、班级组织的功能社会化功能社会化功能个体化功能个体化功能①①传递社会价值观，传递社会价值观， 指导生活目标指导生活目标②②传授科学文化知识，传授科学文化知识， 形成社会生活的基形成社会生活的基 本技能本技能③③教导社会生活规范，教导社会生活规范， 训练社会行为方式训练社会行为方式④④提供角色学习条件，提供角色学习条件， 培养社会角色培养社会角色①①促进发展功能促进发展功能②②满足需求功能满足需求功能③③诊断功能诊断功能④④矫正功能矫正功能 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 班级管理班级管理就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐和富有成长气息的班推进班级发展，共同建设一个和谐和富有成长气息的班级组织。
级组织 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 一、班级组织建设一、班级组织建设 （一）班级组织的设计（一）班级组织的设计 班主任依据社会政治、经济、文化发展对青少年的要求班主任依据社会政治、经济、文化发展对青少年的要求和班级群体现有的发展水平，对班级组织的教育管理目和班级群体现有的发展水平，对班级组织的教育管理目标、手段和途径等进行设计标、手段和途径等进行设计 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 衡量一个班级组织水平高低的衡量一个班级组织水平高低的标准：标准： 群体目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水平；群体目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水平； 健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平；健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平； 人际关系的民主平等性与成员的归属感水平；人际关系的民主平等性与成员的归属感水平； 共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极 性水平；性水平； 管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平；管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平； 班级成员的个性与能力得到充分发展。
班级成员的个性与能力得到充分发展 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 （二）指导班级组织建设（二）指导班级组织建设 不同类型的班主任对班级组织建设的指导风格各异，不同类型的班主任对班级组织建设的指导风格各异，对班级气氛的形成及学生发展的影响也有很大差异对班级气氛的形成及学生发展的影响也有很大差异 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容专制型专制型在班级管理中属于支配性指导，无视学在班级管理中属于支配性指导，无视学生的个别差异，以僵硬的对策为基础，生的个别差异，以僵硬的对策为基础，只给予统一强制的指导，或一味的斥责、只给予统一强制的指导，或一味的斥责、威胁放任型放任型在班级管理中属于不干预性指导，容忍在班级管理中属于不干预性指导，容忍班级生活的种种冲突，更无意组织班级班级生活的种种冲突，更无意组织班级活动，回避学生的主动精神活动，回避学生的主动精神民主型民主型在班级管理中属于综合性指导，能够灵在班级管理中属于综合性指导，能够灵活地适应学生的个别差异，以此为基础活地适应学生的个别差异，以此为基础引出学生的自发行为，促进学生的思想引出学生的自发行为，促进学生的思想在合作中进行交流。
在合作中进行交流 在班级管理中存在三种风格类型的班主任：在班级管理中存在三种风格类型的班主任： 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 （三）发挥好班集体的教育作用（三）发挥好班集体的教育作用 班级组织建设的根本目标是建设和培养良好的班级组织，形成班级组织建设的根本目标是建设和培养良好的班级组织，形成学生的集体观念，发挥好集体的教育作用学生的集体观念，发挥好集体的教育作用 班级集体教育的要求：班级集体教育的要求： 培养集体意识培养集体意识 培养集体主义情感培养集体主义情感 培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能 培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯 培养公民意识培养公民意识 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 二、班级制度管理二、班级制度管理 （一）成文的制度（一）成文的制度 成文的制度是学校教育教学工作的基本规范要求，是对成文的制度是学校教育教学工作的基本规范要求，是对班级的班级的常规管理常规管理。
对于学生来说，最具体的就是学生守则对于学生来说，最具体的就是学生守则 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 常规管理具有常规管理具有基础性基础性、、强制性强制性、、实际操作性实际操作性等特点 它一方面调节团体与个人的行为，保证共同的活动目标得它一方面调节团体与个人的行为，保证共同的活动目标得以实现；另一方面保护成员在团体中的权益，使个体获得发展以实现；另一方面保护成员在团体中的权益，使个体获得发展 强调班级制度管理应避免强调班级制度管理应避免““控制主义的层级化管理控制主义的层级化管理”” 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 （二）非成文的制度（二）非成文的制度 非成文的制度是指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是不非成文的制度是指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是不成文的、约定俗成的成文的、约定俗成的非常规管理非常规管理。
非成文的制度是非成文的制度是隐性的隐性的，学生生活其中就能逐渐形成一种班级，学生生活其中就能逐渐形成一种班级共有的生活方式，在这种生活方式中，群体和个体都能得到发共有的生活方式，在这种生活方式中，群体和个体都能得到发展与成长展与成长 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 班风班风是班级非成文制度的集中体现是班级非成文制度的集中体现 班风简言之就是班级组织的凝聚力、士气、组织结构等班级班风简言之就是班级组织的凝聚力、士气、组织结构等班级气氛 一般划分为两种：民主型气氛（或称支持性气氛）；一般划分为两种：民主型气氛（或称支持性气氛）； 专制型气氛（或称防卫性气氛）专制型气氛（或称防卫性气氛） 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容成文的制度管理与非成文的制度管理的作用比较成文的制度管理与非成文的制度管理的作用比较成文的制度管理成文的制度管理 非成文的制度管理非成文的制度管理 作用性质作用性质具有普遍性的舆论，在班具有普遍性的舆论，在班级建设中发挥着引导、评级建设中发挥着引导、评价、调节和指标作用，属价、调节和指标作用，属于定型性的管理于定型性的管理 是班级组织在形成过程中班级是班级组织在形成过程中班级本身建立的规范，常常是班级本身建立的规范，常常是班级个性的体现，它属于不定型性个性的体现，它属于不定型性的管理的管理 作用范围作用范围 具有普遍的规范性和约束具有普遍的规范性和约束力，是刚性的管理力，是刚性的管理具有个别性和针对性，是柔性具有个别性和针对性，是柔性的管理。
班级管理应该积极倡的管理班级管理应该积极倡导体贴人的纪律和柔性的管理导体贴人的纪律和柔性的管理方式方式 影响力影响力 决定着班级管理的实效性决定着班级管理的实效性 影响着成文制度的管理程度和影响着成文制度的管理程度和效果效果 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 三、班级教学管理三、班级教学管理 （一）明确班级教学管理的目标和任务（一）明确班级教学管理的目标和任务 教学活动应该使学生学习目标共有，并在学习活动中学会合教学活动应该使学生学习目标共有，并在学习活动中学会合作 学习目标共有意味着教师把代行制定的目标当做师生合作的学习目标共有意味着教师把代行制定的目标当做师生合作的目标 讨论：讨论：教教学目标的迷失学目标的迷失 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 （二）建立有效的班级教学秩序（二）建立有效的班级教学秩序 班级组织可以创造这样一种教学秩序：超越每个学生所拥有的班级组织可以创造这样一种教学秩序：超越每个学生所拥有的知识的量与质的差异及理解的差异，在教师的引导下发挥学生知识的量与质的差异及理解的差异，在教师的引导下发挥学生的主体作用。
创设互相支持的班级气氛，师生、生生通过教学的主体作用创设互相支持的班级气氛，师生、生生通过教学中的交往，使知识得到扩大、深化和增值中的交往，使知识得到扩大、深化和增值 资料：资料：合作性学习合作性学习 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 （三）建立班级管理指挥系统（三）建立班级管理指挥系统 班级管理指挥系统是顺利实现班级教学管理目标的组织保障体班级管理指挥系统是顺利实现班级教学管理目标的组织保障体系班级管理班级管理指挥系统指挥系统以班主任以班主任为核心的为核心的班级任课班级任课教师群体教师群体以学习小以学习小组长为中组长为中心的执行心的执行系统系统以班长或学以班长或学习委员、科习委员、科代表为骨干代表为骨干的教学沟通的教学沟通系统系统 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 （四）指导学生学会学习（四）指导学生学会学习 学习指导能够调动学生学习的积极性，督促学生完成学学习指导能够调动学生学习的积极性，督促学生完成学习任务，帮助学生掌握正确的学习方法、克服学习上的习任务，帮助学生掌握正确的学习方法、克服学习上的困难、养成良好的学习习惯，使学生体验到学习上困难、养成良好的学习习惯，使学生体验到学习上““成成功的快乐功的快乐””。
第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 学习指导包括：学习指导包括：1培养学生正确的培养学生正确的学习动机、浓厚学习动机、浓厚的学习兴趣、积的学习兴趣、积极的学习情绪、极的学习情绪、坚韧的学习意志坚韧的学习意志2培养学生稳定的培养学生稳定的注意力、敏锐的注意力、敏锐的观察力、高超的观察力、高超的记忆力、敏捷的记忆力、敏捷的思维力和丰富的思维力和丰富的想象力3培养学生较强的培养学生较强的动手操作能力、动手操作能力、自学能力和较高自学能力和较高的学习效率的学习效率 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 四、班级活动管理四、班级活动管理 班级活动班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，有目的地作是班级群体为了满足彼此的需要，有目的地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统用于客观事物而实现的相互配合的动作系统 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 （一）班级活动的特点（一）班级活动的特点 班级活动是一种交往活动；班级活动是一种交往活动； 班级活动目的的一致性，产生了共同遵循的行为准则与班级活动目的的一致性，产生了共同遵循的行为准则与 规范；规范； 班级活动的时空具有一致性；班级活动的时空具有一致性； 班级在活动中分工合作，互相配合，责任依从；班级在活动中分工合作，互相配合，责任依从； 班级活动导致一系列诸如暗示、模仿、感染、舆论、心班级活动导致一系列诸如暗示、模仿、感染、舆论、心 理相容等社会心理现象的出现，产生良好和健康的人际理相容等社会心理现象的出现，产生良好和健康的人际 关系关系。
第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容（二）班级活动的种类（二）班级活动的种类按活动方式按活动方式划分划分课内活动、课外活动课内活动、课外活动按活动内容按活动内容划分划分思想品德教育活动、文化学习活动、思想品德教育活动、文化学习活动、科技活动、文艺活动、劳动活动、科技活动、文艺活动、劳动活动、游戏活动、综合活动等游戏活动、综合活动等按活动目的按活动目的划分划分目标内化活动、建立良好人际关系活动、目标内化活动、建立良好人际关系活动、建设舆论活动、培养自觉遵守纪律活动、建设舆论活动、培养自觉遵守纪律活动、班级常规管理活动、培养学习兴趣活动等班级常规管理活动、培养学习兴趣活动等 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 （三）班级活动管理的要求（三）班级活动管理的要求 班级活动有极强的目的性和严格的要求，要求班主任和教师班级活动有极强的目的性和严格的要求，要求班主任和教师加强对活动的管理和指导，确保达到应有的成效加强对活动的管理和指导，确保达到应有的成效 第三节第三节 班主任工作班主任工作 一、班主任的角色作用一、班主任的角色作用 （一）班主任是学生全面成长的关护者（一）班主任是学生全面成长的关护者 1. 1. 班主任能够与任课教师进行有效沟通。
班主任能够与任课教师进行有效沟通 2. 2. 班主任关心班级成员在品德、能力、身体和心理等方面的全面班主任关心班级成员在品德、能力、身体和心理等方面的全面发展 3. 3. 班主任能更敏锐、更有效地使班级工作按正常轨道运行，防患班主任能更敏锐、更有效地使班级工作按正常轨道运行，防患于未然 4. 4. 班主任是学生在学习期间宝贵时光的见证人班主任是学生在学习期间宝贵时光的见证人 第三节第三节 班主任工作班主任工作 班主任对学生的全面发展负有以下责任：班主任对学生的全面发展负有以下责任： 教育的责任教育的责任 培养的责任培养的责任 发现的责任发现的责任 激活的责任激活的责任 夯实的责任夯实的责任 第三节第三节 班主任工作班主任工作 （二）班主任是对学生产生全面影响的教育因素（二）班主任是对学生产生全面影响的教育因素 1. 1. 教学生学习做人、做事教学生学习做人、做事 2. 2. 靠自身的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力靠自身的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力 第三节第三节 班主任工作班主任工作 （三）班主任是班级的领导者（三）班主任是班级的领导者 班主任受学校和校长的委托，担任班级组织的领导者。
班主任受学校和校长的委托，担任班级组织的领导者 由于领导对象的特殊性，班主任在行使领导职能时，不宜以由于领导对象的特殊性，班主任在行使领导职能时，不宜以领导者的姿态出现领导者的姿态出现 班主任要想成为班级成功的领导者，首先应该成为优秀的任班主任要想成为班级成功的领导者，首先应该成为优秀的任课教师，用自己的教育能力和教育智慧去熏陶和感染学生；其课教师，用自己的教育能力和教育智慧去熏陶和感染学生；其次，在班级的日常管理中要经常找机会接触班级成员，以真诚次，在班级的日常管理中要经常找机会接触班级成员，以真诚和善意赢得每个学生的尊重、信任和善意赢得每个学生的尊重、信任 第三节第三节 班主任工作班主任工作 二、班主任建设和管理班级组织的策略二、班主任建设和管理班级组织的策略 （一）创造性地规划班级发展目标（一）创造性地规划班级发展目标 1. 1. 以提高素质、发展个性为导向，制定适合班集体实际水平的以提高素质、发展个性为导向，制定适合班集体实际水平的发展目标发展目标 2. 2. 在目标管理中，既要注重提高班级的整体发展水平，又要为在目标管理中，既要注重提高班级的整体发展水平，又要为班级中每个成员精心设计个性发展目标，并创造达成合理的班级中每个成员精心设计个性发展目标，并创造达成合理的个人发展目标的机会和条件。
个人发展目标的机会和条件 3. 3. 不断强化目标意识，让学生知道班级管理的目标是针对集体不断强化目标意识，让学生知道班级管理的目标是针对集体和个人的要求，共同努力实现班级建设的发展目标和个人的要求，共同努力实现班级建设的发展目标 第三节第三节 班主任工作班主任工作 （二）合理确定学生在班级中的角色位置（二）合理确定学生在班级中的角色位置 班级建设中应该通过动态的角色定位，使班级中每个成员都拥班级建设中应该通过动态的角色定位，使班级中每个成员都拥有满意的位置有满意的位置 1. 1. 科学地诊断班集体人际关系的现状科学地诊断班集体人际关系的现状 2. 2. 实行班干部轮换制实行班干部轮换制 3. 3. 丰富班级管理角色丰富班级管理角色 4. 4. 正确对待班级中的非正式群体正确对待班级中的非正式群体 （三）协调好班内外各种关系（三）协调好班内外各种关系 1. 1. 协调班集体内的各种组织和成员的关系协调班集体内的各种组织和成员的关系 2. 2. 协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系 3. 3. 协调班级与社会、家庭的关系协调班级与社会、家庭的关系 4. 4. 协调好班级内的各种活动和事务协调好班级内的各种活动和事务第三节第三节 班主任工作班主任工作 第三节第三节 班主任工作班主任工作（四）建构（四）建构““开放、多维、有序开放、多维、有序””的班级活动体系的班级活动体系班级活动班级活动体系体系自主性的自主性的课堂教学课堂教学活动活动创造性的创造性的社会实践社会实践活动活动选择性的选择性的课外活动课外活动 第三节第三节 班主任工作班主任工作 班级活动分为班级活动分为日常性活动日常性活动和和主题性活动主题性活动，都蕴藏着丰富，都蕴藏着丰富的教育资源。
的教育资源 在日常活动中，班主任应唤醒学生的自主意识，主动参在日常活动中，班主任应唤醒学生的自主意识，主动参与班级活动与班级活动 主题性活动是更加集中、综合和有针对性的活动主题性活动是更加集中、综合和有针对性的活动 第三节第三节 班主任工作班主任工作 班主任组织主题性活动需要注意：班主任组织主题性活动需要注意： 活动的活动的确定要贴近学生成长的实际；确定要贴近学生成长的实际； 活动的活动的开展应体现学生的全员参与和获益；开展应体现学生的全员参与和获益； 要使学生有新的体悟和变化，避免形式主义；要使学生有新的体悟和变化，避免形式主义； 形式要丰富而富有创意形式要丰富而富有创意 第三节第三节 班主任工作班主任工作 （五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境（五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境 班级文化包括三种状态：班级文化包括三种状态： 最为显性的班级最为显性的班级环境布置环境布置 最为隐性的班级最为隐性的班级人际关系和班风人际关系和班风 处于中间状态的班级处于中间状态的班级制度与规范制度与规范等等 第三节第三节 班主任工作班主任工作 创建班级文化的策略：创建班级文化的策略： 营造文化性物质环境营造文化性物质环境 营造社会化环境营造社会化环境 营造良好的人际环境营造良好的人际环境 营造正确的舆论和班风营造正确的舆论和班风 营造健康的心理环境营造健康的心理环境 第三节第三节 班主任工作班主任工作 三、班主任的自我三、班主任的自我教育育 班主任应该认真学习教育管理理论、潜心研究班级管理班主任应该认真学习教育管理理论、潜心研究班级管理工作、及时更新教育管理理念、不断调整班级管理策略工作、及时更新教育管理理念、不断调整班级管理策略；此外还要不断加强自身修养，以自身的高素质树立榜；此外还要不断加强自身修养，以自身的高素质树立榜样，以实际行动来教育学生。
样，以实际行动来教育学生 第三节第三节 班主任工作班主任工作 班主任的自我教育应该做到：班主任的自我教育应该做到：主动构建新型的知识结构；主动构建新型的知识结构；不断提高自身的文化修养；不断提高自身的文化修养；有较高的教育理论素养；有较高的教育理论素养；有较强的人格魅力；有较强的人格魅力；有自我教育、自我约束的能力有自我教育、自我约束的能力 师生之间要有互动师生之间要有互动 我我是是一一名名才才接接触触班班主主任任工工作作三三年年的的年年轻轻教教师师，，由由于于年年龄龄跟跟孩孩子子们们相相差差不不是是太太大大，，所所以以与与孩孩子子们们相相处处得得还还不不错错直直到到读读到到““打打招招呼呼””这这篇篇文文章章时时，，我我才才顿顿时时有有所所反反思思高高尔尔基基说说过过：：““谁谁不不爱爱孩孩子子，，孩孩子子就就不不爱爱他他，，只只有有爱爱孩孩子子的的人人，，才才能能教教育育孩孩子子现现代代教教育育应应当当是是爱爱心心教教育育、、情情感感教教育育教教师师要要善善于于以以和和蔼蔼可可亲亲的的态态度度、、关关切切关关怀怀的的语语言言、、温温柔柔亲亲和的目光去欣赏孩子，激发他们对学习、生活的向往和追求。
和的目光去欣赏孩子，激发他们对学习、生活的向往和追求 我我不不敢敢说说对对于于每每次次学学生生跟跟我我打打招招呼呼我我都都作作出出了了回回应应，，但但至至少少对对于于大大部部分分孩孩子子的的招招呼呼，，我我都都能能做做到到微微笑笑点点头头或或者者说说一一声声““你你好好””班班主主任任工工作作有有时时候候特特别别繁繁琐琐、、复复杂杂，，可可能能有有时时候候会会忽忽略略掉掉孩孩子子们们可可爱爱、、善善良良的的那那一一声声问问候候，，看看完完了了这这篇篇打打招招呼呼，，我我才才恍恍然然大大悟悟，，原原来来孩孩子子们们心心里里也也有有自自己己的的想想法法，，我我们们要要尊尊重重他他们们，，做做到到平平等等对对待待能能做做到到这这一一点点，，我我才才能能够够将将自自己己的的工工作作做做得得更更好好，，完完全全应应该该让让每每一一个个孩孩子子更更快快乐乐地地生生活活、、学习只要我多献出一份爱，孩子们的世界将变得更美好只要我多献出一份爱，孩子们的世界将变得更美好 摘自摘自《《远程培训远程培训————课程学习课程学习》》 班级应该满足学生六个方面的需求班级应该满足学生六个方面的需求 日日本本学学者者片片冈冈德德雄雄认认为为，，班班级级应应该该满满足足学学生生六六个个方方面面的的需需求求：：““懂懂””的的满满足足（（知知识识的的认认识识领领会会））；；““会会””的的满满足足（（技技能能方方面面的的进进步步））；；““变变好好””的的满满足足（（道道德德态态度度的的转转化化））；；““快快乐乐””的的满满足足（（解解放放感感的的获获得得））；；““得得到到承承认认””的的满满足足（（承承认认与与被被承承认认的的问问题题））；；““有有用用””的满足（贡献与成果的问题）。
的满足（贡献与成果的问题） 在在实实现现班班级级这这些些功功能能时时，，既既有有教教师师与与学学生生、、学学生生与与学学生生之之间间正正式式角角色色的的关关系系，，又又有有他他们们之之间间的的各各种种非非正正式式关关系系因因此此，，在在班班级级交交往往中中，，其其成成员员的的个个性性暴暴露露得得比比较较充充分分，，感感情情投投入入得得也也比比较较深深厚厚良良好好的的班班级级组组织织能能满满足足学学生生社社交交和和归归属属的的需需要要，，能能满满足足学学生生自自尊尊和和自自我我实实现的需要现的需要 教师对儿童所拥有的势力教师对儿童所拥有的势力 美国学者弗伦奇和雷文从儿童对教师认知层面的角度考察了教师对儿童美国学者弗伦奇和雷文从儿童对教师认知层面的角度考察了教师对儿童所拥有的势力，认为有以下五种形成基础：所拥有的势力，认为有以下五种形成基础： （（1 1）正当势力：教师对儿童拥有施加影响的正当权利，儿童则有接受）正当势力：教师对儿童拥有施加影响的正当权利，儿童则有接受此种影响的义务此种影响的义务————这一价值观被儿童内化而激生的势力；这一价值观被儿童内化而激生的势力； （（2 2）强制势力：儿童认识到教师对其拥有处罚的能力而形成的势力；）强制势力：儿童认识到教师对其拥有处罚的能力而形成的势力； （（3 3）报酬势力：儿童认识到教师拥有给予报酬（奖励、表扬）的能力）报酬势力：儿童认识到教师拥有给予报酬（奖励、表扬）的能力而形成的势力；而形成的势力； （（4 4）参照势力：儿童尊重教师并视之为典范而形成的势力；）参照势力：儿童尊重教师并视之为典范而形成的势力； （（5 5）专业势力：儿童认识到教师拥有专业知识和特长而形成的势力。
专业势力：儿童认识到教师拥有专业知识和特长而形成的势力 为了创造良好的师生关系，形成两者之间的关系势力是必要的这种势为了创造良好的师生关系，形成两者之间的关系势力是必要的这种势力是构成感化力的必要条件力是构成感化力的必要条件 【【评析评析】】教师的教师的““势力势力””是其影响力的重要方面，但教师的影响力不仅是其影响力的重要方面，但教师的影响力不仅仅是也不应当仅仅是仅是也不应当仅仅是““势力势力””与教师的权力相比，教师的人格力量属与教师的权力相比，教师的人格力量属于软势力但恰恰是这种势力潜藏着巨大的震撼力，对班级组织和学生于软势力但恰恰是这种势力潜藏着巨大的震撼力，对班级组织和学生产生着深远的影响，是学生成长和班级组织健康发展的重要因素产生着深远的影响，是学生成长和班级组织健康发展的重要因素 教教学目标的迷失学目标的迷失一位老师给学生讲故事：有三只猎狗追一只土拨鼠，土拔鼠钻进了一个一位老师给学生讲故事：有三只猎狗追一只土拨鼠，土拔鼠钻进了一个树洞这个树洞只有一个出口，可不一会儿，居然从树洞里钻出一只兔树洞这个树洞只有一个出口，可不一会儿，居然从树洞里钻出一只兔子。
兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵树兔子在树上，仓皇中没站稳子兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵树兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗最后，兔子终于逃脱了掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗最后，兔子终于逃脱了 故事讲完后，老师问：故事讲完后，老师问：“这个故事有什么问题？这个故事有什么问题？”学生说：学生说：“兔子不会兔子不会爬树一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗还有呢还有呢? ?”老师继老师继续问直到学生再也找不出问题了，老师才说：续问直到学生再也找不出问题了，老师才说：“可是还有一个问题，可是还有一个问题，你们都没有提到，土拨鼠哪去了你们都没有提到，土拨鼠哪去了? ?” 老师的一句话，一下子将学生的思路拉到猎狗追寻的目标上老师的一句话，一下子将学生的思路拉到猎狗追寻的目标上——土拨鼠因为兔子的突然出现，学生的思路在不知不觉中打岔，土拨鼠土拨鼠因为兔子的突然出现，学生的思路在不知不觉中打岔，土拨鼠竟在他们头脑中自然消失了！竟在他们头脑中自然消失了！ 【【分析分析】】教学过程有时也会被教学过程有时也会被““途途””中的细枝末节和一些毫无意义的问中的细枝末节和一些毫无意义的问题分散精力，扰乱视线，以致中途停顿下来，或是走上岔路，而偏离了题分散精力，扰乱视线，以致中途停顿下来，或是走上岔路，而偏离了原先设定的教学目标。
当教学受到扰乱时，教师要在适当的时机，及时原先设定的教学目标当教学受到扰乱时，教师要在适当的时机，及时提醒和引导学生返回到学习进程中来，以保证学习的效果提醒和引导学生返回到学习进程中来，以保证学习的效果 合作性学习合作性学习合作性学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的合作性学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习责任分工的互助性学习 合作性学习方式的特点：合作性学习方式的特点： 1.1.改变了传统的改变了传统的“一个教师面对一群学生一个教师面对一群学生”的教学模式，形成了的教学模式，形成了“一群学生面对一群老师一群学生面对一群老师”的局面 2. 2.小组成员间是互相依赖、互相协作、互相帮助的关系小组成员间是互相依赖、互相协作、互相帮助的关系 3.3.教师起着主导作用，充当的是课堂教学的设计、组织、管理、引教师起着主导作用，充当的是课堂教学的设计、组织、管理、引导、评价的角色，学生的整个学习过程都是在教师的引导下自主地导、评价的角色，学生的整个学习过程都是在教师的引导下自主地完成的。
完成的 4. 4.小组合作教学有利于提高学生兴趣小组合作教学有利于提高学生兴趣 5.5.小组合作学习使每一个人都参与到教学中来，有利于提高教学质小组合作学习使每一个人都参与到教学中来，有利于提高教学质量。