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1、第四章幼儿园课程内容的组织与选择第四节第四节幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织1第四节第四节幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容组织的含义幼儿园课程内容组织的含义幼儿园课程内容的组织方式幼儿园课程内容的组织方式不同组织方式下的幼儿园课程类不同组织方式下的幼儿园课程类型型2一、幼儿园课程内容组织的含义一、幼儿园课程内容组织的含义幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从
2、而实现课程目标的过程。（现课程目标的过程。（p89）3二、幼儿园课程内容的组织方式二、幼儿园课程内容的组织方式(了解了解)（一）基本方法（一）基本方法1、论理组织法：、论理组织法：根据知识本身的系统性、逻辑性安排内根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容。容。2、心理组织法：、心理组织法：以学习者的兴趣和生活经验为基点，按以学习者的兴趣和生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习的范围。经验演进的原则逐步扩大学习的范围。4二、幼儿园课程内容的组织方式优缺点二、幼儿园课程内容的组织方式优缺点（一）基本方法：（一）基本方法：逻辑组织法（论理组织法）逻辑组织法（论理组织法）优点：优点：（1）有利于学习
3、者获得系统知识）有利于学习者获得系统知识（2）有利于学习者做较严密的思维训练）有利于学习者做较严密的思维训练（3）计划性相对较强，老师容易把握）计划性相对较强，老师容易把握缺点缺点（1）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿童的兴趣和需要照顾儿童的兴趣和需要（2）与生活联系不密切）与生活联系不密切（3）很难照顾儿童学习能力方面的差异）很难照顾儿童学习能力方面的差异5二、幼儿园课程内容的组织方式优缺点二、幼儿园课程内容的组织方式优缺点（一）基本方法：（一）基本方法：心理组织法心理组织法优点：优点：（1 1）适合儿童身心发展规律）适合儿童身心发展规律（
4、2 2）调动学习者积极性）调动学习者积极性（3 3）灵活性较强）灵活性较强缺点缺点（1 1）教师很难把握）教师很难把握（2 2）较少考虑学科自身的逻辑性）较少考虑学科自身的逻辑性6二、幼儿园课程内容的组织方式二、幼儿园课程内容的组织方式（二）常用方法（二）常用方法纵向组织纵向组织： 按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程内容；程内容；横向组织：横向组织： 打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。验连为一体。7三、不同组织方式下的三、不同组织方式下的幼儿园课程类型（幼儿园课程类型（重点重点）（一）
5、（一）学科课程学科课程（二）活动课程（二）活动课程（三）（三）核心课程核心课程这是通过论理组织法而获得的一种课程类型。这是通过心理组织法而获得的一种课程类型。这是通过心理组织法而获得的一种课程类型。这类课程围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来的时候，即为学科取向的课程组织。当课程根据幼儿的心理逻辑、围绕幼儿的兴趣和发展组织起来的时候，即为活动取向的课程组织。当课程以适应或改进社会生活为依据、围绕主要的社会问题组织起来的时候，既是社会问题取向的课程组织8一、学科课程偏重知识体系，活动课程侧重心理发展的需
6、要，核心课程则以问题为中心贯穿幼儿的经验。二、目前我国幼儿园课程类型基本呈现混合型状态。9学科课程、活动课程、核心课程的比较学科课程、活动课程、核心课程的比较学科课程学科课程活动课程活动课程核心课程核心课程特点特点教师、教材课教师、教材课堂三中心堂三中心幼儿、活动、幼儿、活动、经验为中心经验为中心社会活动为中心社会活动为中心内容内容围绕学科围绕学科围绕幼儿的兴围绕幼儿的兴趣、需要和动趣、需要和动机机围绕社会生活围绕社会生活安排安排教师事先确定教师事先确定计划，严格按计划，严格按计划进行计划进行没有事先确定没有事先确定的活动的活动教师事先确定主教师事先确定主题，执行过程有题，执行过程有弹性弹性形
7、式形式分科教学分科教学活动区活动活动区活动多种形式多种形式方法方法显性指导显性指导隐性指导隐性指导显性与隐性指导显性与隐性指导结合结合10三、幼儿园课程内容的组织原则（三、幼儿园课程内容的组织原则（补充补充）1 1顺序性顺序性 根据儿童认识和学习内容的特点，课程内容的根据儿童认识和学习内容的特点，课程内容的组织安排一般应该由浅入深；由易到难；由近至远；由组织安排一般应该由浅入深；由易到难；由近至远；由简单到复杂；由已知到未知；由具体到抽象。简单到复杂；由已知到未知；由具体到抽象。2 2连续性连续性 连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。之间
8、的关系。 3 3整合性整合性加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。11朱家雄朱家雄.幼儿园课程幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社上海：华东师范大学出版社,2003(第五章第三节、第四章第五章第三节、第四章)来源：来源：幼儿园课程内容的组织原则：逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织、直线式组织与螺旋式组织。直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些
9、接受性知识直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于儿童创造性思维的发展儿童创造性思维的发展12冯晓霞冯晓霞.幼儿园课程幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社北京：北京师范大学出版社2000（第二章第二、三节、第四章第（第二章
10、第二、三节、第四章第二节）二节）来源：来源：幼儿园课程内容的组织方式：幼儿园课程内容的组织方式：（一）以学科为中心的课程组织方式（一）以学科为中心的课程组织方式当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来的时候，当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来的时候，即为学科为中心的课程组织方式。即为学科为中心的课程组织方式。这种取向的课程理论流派有：永恒主义、要素主义、结构主义。这种取向的课程理论流派有：永恒主义、要素主义、结构主义。（二）以儿童为中心的课程组织方式（二）以儿童为中心的课程组织方式当课程根据幼儿的心理逻辑、围绕幼儿的兴趣和发展组织起来的时候，当课程根据幼儿的心理逻辑、围绕幼儿的兴趣和发展
11、组织起来的时候，即为以儿童为中心的课程组织方式。即为以儿童为中心的课程组织方式。（三）以社会问题为中心的课程组织方式（三）以社会问题为中心的课程组织方式当课程以适应或改进社会生活为依据、围绕主要的社会问题组织起来的时当课程以适应或改进社会生活为依据、围绕主要的社会问题组织起来的时候，既是以社会问题为中心的课程组织方式。候，既是以社会问题为中心的课程组织方式。13http:/ 1、这些课程内容是怎么组织的？是用什么样的方式、这些课程内容是怎么组织的？是用什么样的方式组织的？组织的？v2 2、讨论从课程内容以及从课程组织方式来讲，这对、讨论从课程内容以及从课程组织方式来讲，这对儿童的学习有什么影响？儿童的学习有什么影响？15本章主要讨论了四个问题：本章主要讨论了四个问题：（1 1）幼儿园课程内容的内涵；（）幼儿园课程内容的内涵；（2 2）幼儿园课程内）幼儿园课程内容的范围及类型；（容的范围及类型；（3 3）幼儿园课程内容的选择）幼儿园课程内容的选择（4 4）幼儿园课程内容的组织）幼儿园课程内容的组织重点掌握幼儿园课程内容的范围以及幼儿园课程内重点掌握幼儿园课程内容的范围以及幼儿园课程内容的选择容的选择。本章小结本章小结16
