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1、蒙氏三段式教学法什么是蒙特梭瑞什么是蒙特梭瑞“三阶段教学法三阶段教学法”n n所谓三阶段教学法是幼儿学习实物及所谓三阶段教学法是幼儿学习实物及其名称的方法，即通过成人与儿童之其名称的方法，即通过成人与儿童之间对物体的命名、辨别、发音三个阶间对物体的命名、辨别、发音三个阶段，使用幼儿能记住物体的名称（概段，使用幼儿能记住物体的名称（概念）。通常是在有两种以上的物品才念）。通常是在有两种以上的物品才可进行。幼儿在三阶段教学法中获益可进行。幼儿在三阶段教学法中获益良多，且能够简单明白地将词语和已良多，且能够简单明白地将词语和已有的观念联结在一起。尤其是透过感有的观念联结在一起。尤其是透过感官教学，将
2、对幼儿语言发展有很大的官教学，将对幼儿语言发展有很大的帮助。帮助。 n n蒙特梭瑞的蒙特梭瑞的“ “三阶段教学法三阶段教学法” ”源于塞根源于塞根的的“ “三阶段的指导法三阶段的指导法” ”。蒙特梭瑞认为。蒙特梭瑞认为“ “孩子们很难从这些让他困惑的词语里孩子们很难从这些让他困惑的词语里简单明白地分辨出哪个才是（大人要简单明白地分辨出哪个才是（大人要告诉他）的主要内容。告诉他）的主要内容。”“ ”“对他们来说，对他们来说，要具有这种选择和分辨能力，几乎是要具有这种选择和分辨能力，几乎是不可能的。不可能的。” ”因此蒙氏说：因此蒙氏说：“ “话说得愈话说得愈少，教学效果愈好。少，教学效果愈好。”
3、 ”因为说得少，孩因为说得少，孩子更能专注在老师所说的教具上。所子更能专注在老师所说的教具上。所以老师在教学的时候所用的语言要有以老师在教学的时候所用的语言要有下面三个原则：下面三个原则： n n1 1、简单。例如教三角形摸一下说出、简单。例如教三角形摸一下说出形状就好。不必说角，边的概念。形状就好。不必说角，边的概念。n n n n2 2、客观。教学前不要加入太多个人、客观。教学前不要加入太多个人经验、感觉。以免孩子用我们的方式经验、感觉。以免孩子用我们的方式来看事情。来看事情。n n n n3 3、正确。指的是发音要正确，名称、正确。指的是发音要正确，名称要正确。以免因不正确的发音影响孩要
4、正确。以免因不正确的发音影响孩子正确的学习。子正确的学习。n n 学习三阶段的次序和具体做法，是按以下的次序进行：n n第一阶段第一阶段命名：本体的认识命名：本体的认识其其目的是在建立实物和名称之间的关系目的是在建立实物和名称之间的关系（先由物体（先由物体名称）。一次给予孩子名称）。一次给予孩子最多三样有共同感觉特性的物品，例最多三样有共同感觉特性的物品，例如：三枝不同颜色的色笔，告诉孩子：如：三枝不同颜色的色笔，告诉孩子：“ “这是红色的笔。这是红色的笔。” ”帮助孩子将物品的帮助孩子将物品的感官特性和语文做联结。再如将粉红感官特性和语文做联结。再如将粉红塔最大与最小的两个立方体放置幼儿塔最
5、大与最小的两个立方体放置幼儿面前，告诉他：面前，告诉他：“ “这是大的。这是大的。”“ ”“这是小这是小的。的。” ”n n第二阶段辨别（指认）：对照物的认识（由名称到实物）。成人要确知前一阶段的效果如何，让孩子分辨红色的笔在哪里？或是请孩子将蓝色的笔传递给你，这个阶段是帮助孩子加强记忆物品和名称之间的关系。另如上述粉红塔例中，询问幼儿：“大的在哪里？”“小的在哪里？”n n第三阶段发音（确认）：类似物间的辨别（事务的确认和辨异）用手指着物品，请孩子说出物品的感官特性，例如：指着红色的笔问孩子：“这是什么颜色的笔？”由孩子说出名称。再如老师指着最大的粉红色立方块问幼儿：“这是什么？”指着最小的
6、方块问：“这是什么？”n n经过上述三个阶段，每一样物品的特经过上述三个阶段，每一样物品的特性和名称，已经让孩子经由感觉，深性和名称，已经让孩子经由感觉，深深的建立在感官认知系统中了。每一深的建立在感官认知系统中了。每一次，当我们有机会让孩子做感官发展次，当我们有机会让孩子做感官发展时，都可以使用以上的时，都可以使用以上的“ “三阶段教学法三阶段教学法” ”，但是要避免成人把这种方法演变成，但是要避免成人把这种方法演变成为一套考试的系统，太过于严肃或形为一套考试的系统，太过于严肃或形式化的使用三阶段教学法，很可能会式化的使用三阶段教学法，很可能会让孩子觉得厌烦、恐惧，而丧失它的让孩子觉得厌烦、恐惧，而丧失它的效用。效用。
