《新课程改革与教师角色转变51.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程改革与教师角色转变51.ppt（51页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程改革与教师新课程改革与教师角色转变角色转变 刘刘 洋洋江西师范大学课程与教学研究所江西师范大学课程与教学研究所 Outline:一、为什么要变一、为什么要变反思反思传统传统教师角色教师角色二、教师角色转变的依据二、教师角色转变的依据三、怎样变三、怎样变新课程体系中的教师角色新课程体系中的教师角色解决两个问题：解决两个问题：概念的澄清：概念的澄清：v角色：角色： 指的是一个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应的社会职责行为。教师素质结构素描教师素质结构素描 教教师师和和学学生生要要建建立立一一种种新新的的关关系系，从从“独独奏奏者者”的
2、的角角色色过过渡渡到到“伴伴奏奏者者”的的角角色色，从从此此不不再再主主要要是是传传授授知知识识，而而是是帮帮助助学学生生去去发发现现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。 Learning the Treasure Within 林崇德林崇德教师的素质结构教师的素质结构知识水平知识水平教学行为教学行为教育观念教育观念教学监控能力教学监控能力职业理想职业理想根本动力根本动力前提条件前提条件1、本体性知识、本体性知识2、实践性知识、实践性知识3、条件性知识、条件性知识包括包括 心理背景心理背景核心要素核心要素外化形式外化形式现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。
3、现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作业就是考。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。从一从一校园童谣校园童谣说起说起传统的课堂环境特点q 四统一 q 确定性 传统教师的教学行为q教师是学生学习的控制者；q教师作为知识的仲裁者；q教师从成人的角度实施教学；q教师单独拥有权力 ；过往的反思过往的反思 对一组隐喻说法的再思考n教师是教师是“蜡烛蜡烛”肯定：奉献和给予。不足：忽视教师的持续学习与成长； 淡漠教师的内在尊严与劳动快乐。n教师像教师像“警察警察”肯定：
4、维持必要的秩序，强调纪律性。不足：对学生实施严格控制； 师生关系过于严肃、缺乏亲和力； 着眼于学生的问题与错误，挑剔多， 鼓励少。n教师是教师是“园丁园丁”n肯定：田园式的宽松环境； 重视学生的成长历程； 强调教师作用的发挥。n不足：教育阶段顺序的固定性； 教育缺欠的不可修复性（季节与时令）; 存在淘汰制； 有人为的强制性（修剪）。教师是人类灵魂的教师是人类灵魂的“工程师工程师”n肯定：工程师重要的职业； 灵魂关注人心灵的发展。 不足：暗示一种固定、统一标准，忽视学生差异； 整齐划一，批量生产，易形成机械运动。要给学生要给学生“一杯水一杯水”， 教师得有教师得有“一桶水一桶水” 肯定：肯定：
5、强调教师要有足够的知识和能力的储备； 学科知识的有效传递。不足：不足： *灌输式教学（把学生当容器）； *传递单一（只有“水”），学科性过强，不利于知 识的汇通； * 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创 新成分。请您思考请您思考?n你认为在新课程要求下，教师应该更象什么？请用一个新的说法来比喻教师的角色。 教师：面临新的挑战教师：面临新的挑战 从一堂公开课想到的 技术保镖与导演 试问鼠标双击怎么击？ 试问什么叫搜索引擎？“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”中国教育改革和发展纲要中国教育改革和发展纲要今天我们怎样做老师？今天我们怎
6、样做老师？教师角色转变的依据新课程的全面推广 信息化对教学的渗透新课程新课程教师角色转化的催化剂教师角色转化的催化剂1、新课程对常规教学的整体影响 2、课堂常规经验和活动方式的重新审视 3、新的教学情境的挑战 课程因素 课程环境 课程中不确定因素A：教科书教科书提供的知识提供的知识B：教师教师个人知识个人知识C：师生互动师生互动产生的新知识产生的新知识新课程知识结构新课程知识结构 课堂控制的新方式课堂控制的新方式ACBACB1、新课程对常规教学的整体影响 结构化结构化封闭式封闭式权力型权力型 非结构非结构开放式开放式 2、重新审视课堂常规经验和活动方式v教师课前准备什么？v教师站哪里？v教师做
7、什么？v如何提问？v如何指导练习？v如何布置批改作业？v什么样的教师称职？v课桌如何摆放？压力源压力源高压区高压区中压区中压区散压区散压区讲台讲台前前n排排中中n排排后后n排排美国著名建筑师安尼美国著名建筑师安尼泰勒（泰勒（Anne Taylor）认为，认为，教室可作为教室可作为“一种积极的立体的教科书或教学工具一种积极的立体的教科书或教学工具” 视觉空间学习台书架可转动的书架书架 柜 橱数字学习站教师办公桌写作用桌子供阅读时坐的地毯计算机计算机音乐学习站学 生 书 桌学 生 书 桌学 生书 桌学 生 书 桌学 生 书 桌学 生 书 桌学 生 书 桌学 生 书 桌黑板门3 新的教学情境的挑战新
8、的教学情境的挑战 v新的课程因素新的课程因素 v新课程的特点新课程的特点 v不确定性的特点不确定性的特点 环境环境环境环境学生学生学生学生内容内容内容内容教师教师教师教师沟沟通通诠诠释释活活动动态态度度兴兴趣趣个个人人特特质质能能力力家家庭庭背背景景先先前前经经验验 教室教室班级人数班级人数硬件设备硬件设备教学媒体教学媒体学校学校行政人员行政人员社区社区家长家长社会群体社会群体县市教育局县市教育局教育局教育局学科内容学科内容学科内容学科内容教材教材教材教材教科书教科书教科书教科书作业型式作业型式作业型式作业型式语文符号语文符号语文符号语文符号图表模型图表模型图表模型图表模型教学资源教学资源教学
9、资源教学资源动动机机、信信念念能能力力、技技巧巧个个人人特特质质专专业业训训练练家家庭庭背背景景新的课程因素新的课程因素 传统课程环境与新课程环境新课程中的不确定性新课程中的不确定性教学目标与结果教学目标与结果 教学对象教学对象 教学内容教学内容 教学方法与过程教学方法与过程 教学评价教学评价 教师角色转变的平台教师角色转变的平台信息技术信息技术1、信息化给教师带来的变化之前之前之后之后环境设施常规物理教学环境（教学楼、图书馆、博物馆、工厂等）高技术信息环境（信息高速公路、数字卫星通讯系统、教育网站、网格等）信息资源单媒体、非数字的固化资源数字化、多媒化、网络化的教育信息资源、整合信息技术的课
10、程资源等职业培训面授、函授、笔纸培训等信息技术支持的教师培训（远程培训、网络培训、个性培训等）职业素养文化素养、专业学科知识、教育学科知识文化素养、专业知识、教育学知识、信息素养、信息化教学理论实践能力等职业工具粉笔、黑板、幻灯、投影、录像机、电视、电话等效能/认知/通讯工具（文字处理/电子白板/教学软件/电邮/BBS/群件/视频会议等）职业角色讲师、知识传递者指导教练、专家、资源、顾问、研究者等工作方式(教学科研)讲授、模拟、操练、集体教学、图书馆文献研究、CAI网络教学、个别化教学、探究型/资源型/合作型研究、无纸化办公等职业管理人工管理、手动管理MIS、自动化、绩效化、电子档案等角色的转
11、变信息技术操作和概念；信息技术操作和概念；创设学习环境和经验：有效地创设信息技术支持型的学创设学习环境和经验：有效地创设信息技术支持型的学习环境和经验；习环境和经验；教学和课程：将信息技术的方法策略与课程计划进行整教学和课程：将信息技术的方法策略与课程计划进行整合和实施，以获取学生学习的最优化；合和实施，以获取学生学习的最优化；评估与评价：利用信息技术来推动各种有效的评价策略；评估与评价：利用信息技术来推动各种有效的评价策略；工作效率和职业实践：利用信息技术来增强工作效率和工作效率和职业实践：利用信息技术来增强工作效率和职业实践；职业实践；与信息技术相关的社会伦理、法律人文主题。与信息技术相关
12、的社会伦理、法律人文主题。 ISTE NETS信息化教学能力：是信息化形态下教师独立于其他教学参与者的核心职业素养能力的跟进一般文化知识一般文化知识专业学科知识专业学科知识教育学科知识教育学科知识各种传统知识各种传统知识信息素养信息素养新型教育理念新型教育理念。以往，教师的职业是传授知识；今日，他们的责任是辅助学生进行学习。 在教育的世界里，课程好比一幅地图，而教师就是指南针，其角色是帮助学生在课程中找出一条他们自己认为有意义、有趣、有启发性的道路。 培养孩子终身学习2000教师角色的转变：教师角色的转变：n由“权威”向“非权威”转变；n由“指导者”向“促进者”转变；n由“信息源”向“信息平台
13、”转变；n由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；n由“蜡烛”向“长明灯”转变；n由“统治者”向“平等中的首席”转变；n由“园丁”向“人生的引路人”转变。你有何看法？你有何看法？现代教师的角色：现代教师的角色：学生的导师（引导、指导、诱导、辅导、教导）；意义建构的促进者；平等的合作者；资源的开发者、设计者；得体的群体协调者；扎实的研究者；（英 斯滕豪斯：“教师即研究者”）勤奋的学习者；谦虚的倾听者和真诚的赏识者 教师应当如同学习的一位向导（guide)，如同解决问题的模范（model）,如同一种发动学习过程的催化剂（catalyst），如同学习过程中的一种助力（impetus），如同学生能带着他
14、们的问题前来拜访的朋友（friend）。 盖奇盖奇怎样变怎样变新课程体系中的教新课程体系中的教 师角色师角色观念与时俱进观念与时俱进教师形成新的工作方式与技教师形成新的工作方式与技能能1 1 课程观课程观一、观念与时俱进一、观念与时俱进知识技能过程方法态度情感价值观什么知识最有价值？什么知识最有价值？ OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）把知识分为四类：把知识分为四类： 事实知识（事实知识（know-what），），指关于事实方面的知识指关于事实方面的知识 原理规律知识（原理规律知识（know-why），），是指
15、自然原理和规律是指自然原理和规律方面的知识方面的知识 技能知识（技能知识（know-how），），是指做事的能力是指做事的能力 人力知识（人力知识（know-who）/人际关系知识，是指谁知人际关系知识，是指谁知道某事和谁知道做某事的信息道某事和谁知道做某事的信息 2 2 知识观知识观教学目的教学目的n把传授知识放在第一位。主要目的是让把传授知识放在第一位。主要目的是让学生考高分，升入高一级学校学生考高分，升入高一级学校n把人的发展放在第一位。主要任务是发把人的发展放在第一位。主要任务是发展智能，提高素质展智能，提高素质多元智能：多元智能：一种新的智能观一种新的智能观/解决问题解决问题视觉空间
16、语言数理逻辑音乐韵律自我认识身体运动人际交往像你的指纹一样与众不同MIMI理论与素质教育理论与素质教育的全面发展与个性发展的关系的全面发展与个性发展的关系语言语言言语言语数理数理逻辑逻辑视觉视觉空间空间人际人际沟通沟通自我自我认识认识自然自然观察观察身体身体运动运动音乐音乐韵律韵律强势智能/学习风格（个性特长）一般水平线（全面发展） 智能图式强势智能/学习风格（个性特长）7教学的多元智能导向教学的多元智能导向评价评价综合综合分析分析应用应用理解理解识记识记自然自然观察观察自我自我认识认识音乐音乐韵律韵律人际人际关系关系身体身体运动运动空间空间视觉视觉数理数理逻辑逻辑言语言语语言语言言语言语语言
17、语言智能智能数理数理逻辑逻辑智能智能音乐音乐韵律韵律智能智能视觉视觉空间空间智能智能身体身体运动运动智能智能人际人际沟通沟通智能智能自我自我认识认识智能智能自然自然观察观察智能智能个性发展个性发展（一技之长一技之长）全面发展全面发展(多才多艺多才多艺)语言言语：语言言语：学生两人一组阅读课本，并就课本中的内容进行讨论和相互提问数理逻辑：数理逻辑：以小组形式制订出解决代数等式的流程图视觉空间：视觉空间：就代数问题的解决步骤创造出彩色编码系统身体运动：身体运动：角色扮演方程式的求解过程音乐韵律：音乐韵律：根据学生熟悉的一首曲调改编歌词，描述条件、因素、变量、常量等术语人际关系：人际关系：主持最后的
18、学习成果报告/交流会自我认识：自我认识：每个学生找出自己生活中的能建立代数等式的两个变量，思考它们如何相互作用的？明白什么道理？自然观察：自然观察：就自然界的各种变量，如毛毛虫和树页等，建立代数等式课例：课例：代数等式代数等式MIMI教学教学活动（菜单）设计活动（菜单）设计 教学要求教学要求要求学生要求学生100分，门门优秀，十全十美分，门门优秀，十全十美要求学生全面发展，学有所长要求学生全面发展，学有所长革新传统教学的革新传统教学的其他新型教学模式其他新型教学模式n基于问题的学习n基于项目的学习 n基于资源的学习n基于案例的学习n多元智能导向的个性化学习n基于计算机的协作学习n基于电子学档的
19、学习n基于概念地图的学习 教师评价教师评价 家长评家长评 价价/期望期望 自我评价自我评价 同伴评同伴评 议议/鼓励鼓励 社区评价社区评价评价主体评价主体的多元的多元化化 3、评价观 对学生对学生 的评价的评价能解决问题的都是人才：修理工与教授能解决问题的都是人才：修理工与教授平均发展转到合格特长平均发展转到合格特长重理轻文转到文理并重重理轻文转到文理并重学历型转到能力型学历型转到能力型重智轻德转到德才兼备重智轻德转到德才兼备每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长。4 4、人才观、人才观5 5、学生观、学生观1、每个学生都或多或少具有
20、8种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同2、每个学生都有自己的优势智力领域，人人拥有一片希望蓝天3、每个学生都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点4、学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题二、教师形成新的工作方式与技能二、教师形成新的工作方式与技能 n1 合作v与其他教师的合作v与家长的合作v与教育管理者的合作 2 交往与合作的技术：n倾听；交谈；沟通；v同行: “车”与“轨”的一体化v同生: 教师将焕发出新的生命v同发展:教师实现自身的专业化发展教师专业化：与新课程一起成长教师专业化：与新课程一起成长地址：地址： 江西师范大学课程与教学研究所江西师范大学课程与教学研究所 南昌市北京西路南昌市北京西路437437号（号（330027330027）电话：电话： 0791-85064810791-8506481E-mail: jxnuicijxnuici jxnujxnu. .eduedu. .cncn jjliuyang 谢谢 谢谢 ! !
