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1、n课题名称：课题名称：“少教多学少教多学”在中小学语文教学中的在中小学语文教学中的策略与方法研究策略与方法研究n课题类别：课题类别：国家重点国家重点全国教育科学全国教育科学“十二五十二五”规划规划20112011年度单位资助教育部规划课题年度单位资助教育部规划课题n研究类型：研究类型：基础教育基础教育应用研究应用研究n课题批准号：课题批准号：FHB11OO67FHB11OO67n审批部门：审批部门：全国教育科学规划领导小组全国教育科学规划领导小组n立项日期：立项日期：20112011年年9 9月月1515日日导读、导学、导思、导练导读、导学、导思、导练农村初中语文农村初中语文“少教多学少教多学
2、”的课堂教学范式研究的课堂教学范式研究 永乐中学课题组新加坡一位校长的话：新加坡一位校长的话：“十分努力、勤恳，早到迟回，对学生倾囊相授，很少或从十分努力、勤恳，早到迟回，对学生倾囊相授，很少或从来不请病假的老师，绝对不是好老师！这样的老师是在误来不请病假的老师，绝对不是好老师！这样的老师是在误人子弟，是在妨害社会的前进，因为他的教学结果是人子弟，是在妨害社会的前进，因为他的教学结果是一代一代不如一代不如一代！”为了表彰四川老师们无私奉献的精神，诺奖增设：为了表彰四川老师们无私奉献的精神，诺奖增设： 诺贝尔鼓到讲！诺贝尔紧到讲！诺贝尔架势讲！诺贝尔鼓到讲！诺贝尔紧到讲！诺贝尔架势讲！ 诺贝尔毛
3、起讲！诺贝尔斩劲讲！诺贝尔莽起讲！诺贝尔毛起讲！诺贝尔斩劲讲！诺贝尔莽起讲！ 诺贝尔扭到讲！诺贝尔扯到起讲！诺贝尔海死起讲！诺贝尔扭到讲！诺贝尔扯到起讲！诺贝尔海死起讲！ 诺贝尔最后的大奖是诺贝尔最后的大奖是 ：诺贝尔闷到脑壳讲！诺贝尔闷到脑壳讲！少教多学的背景少教多学的背景子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也以三隅反，则不复也论语论语述而述而 孔子说：孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去
4、启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”少教多学自古有之少教多学自古有之“少教多学少教多学”一词的由来一词的由来1632年，捷克教育学家夸美纽斯在年，捷克教育学家夸美纽斯在大教学论大教学论中提出班级教学制时，中提出班级教学制时，曾这样表述其教学理想：教学的曾这样表述其教学理想：教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学；使学校因此可以少些的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐与坚实的进步。喧嚣、厌恶和无益
5、的劳苦，独具闲暇、快乐与坚实的进步。”课题界定及解读n（一）（一）少教多学少教多学n1 1概念：概念： “少教多学少教多学”是在是在“以教师为主导以教师为主导, ,以学以学生为主体生为主体”的教育理念的指导下，把教师的的教育理念的指导下，把教师的“多多教教”转变为学生的转变为学生的“多学多学”。教师为学生创设更。教师为学生创设更具弹性的学习空间和发展空间；学生积极主动地具弹性的学习空间和发展空间；学生积极主动地投入到学习之中，具有科学的学习方式、思维品投入到学习之中，具有科学的学习方式、思维品质和较高的自学能力，真正成为学习的主人。教质和较高的自学能力，真正成为学习的主人。教师教得更好、更有效
6、，学生学得更多、更主动，师教得更好、更有效，学生学得更多、更主动，在师生互动中提高教学质量，使学生获得发展的在师生互动中提高教学质量，使学生获得发展的潜在能力。潜在能力。n2 2特点：特点：n（1 1）“少教多学少教多学”是我们追求的教育理想。是我们追求的教育理想。n“少教多学少教多学”用简明、生动的语言揭示出用简明、生动的语言揭示出教育的核心的问题，即如何解决好教育的核心的问题，即如何解决好“为什为什么教么教”（教学目的）、（教学目的）、“教什么教什么”（教学（教学内容）和内容）和“怎样教怎样教”（教学策略和方法）（教学策略和方法）的问题。的问题。 n 课题界定课题界定n（2 2）“少教多学
7、少教多学”与我国语文教育的优秀与我国语文教育的优秀传统高度一致。传统高度一致。“少教少教”，就是减少知识的，就是减少知识的灌输；多学，就是让学生学得主动、积极，灌输；多学，就是让学生学得主动、积极，就是要把讲堂回归到学堂。就是要把讲堂回归到学堂。 课题界定课题界定导读：导读：辅导阅读，引领指导阅读。辅导阅读，引领指导阅读。本处包括对教材的解读。本处包括对教材的解读。导学：导学：引导学习，本处特指为学引导学习，本处特指为学生学习设计的有学习目标、学习生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动，具内容、学习流程的学习活动，具有自主学习的特点。有自主学习的特点。课题界定课题界定范式：是美国
8、著名历史主义科学哲学家托马斯是美国著名历史主义科学哲学家托马斯库恩库恩科学革命的结构科学革命的结构(The Structure of Scientific Revolutions )一书中提出的一个核心概念，其一书中提出的一个核心概念，其本义用来表示范例、模式、模型等，后来又扩展本义用来表示范例、模式、模型等，后来又扩展到包括范例在内的重大科学研究成果。范式到包括范例在内的重大科学研究成果。范式”有有“榜样榜样”之意。之意。“范式范式”的确立无疑对保持学科的纯洁的确立无疑对保持学科的纯洁性和传承性具有重要意义。性和传承性具有重要意义。 课题界定课题界定课堂教学范式：课堂教学范式：其含义则专指在
9、新课程理念的指导下对课堂教学中最重要的规范、最基本的求、最稳定的要素、最本质的规律和最应遵守的法则等的综合呈现。“课堂教学范式”所昭示的是一种积极的引导性和激励性，应具有基本性、简约性、规范性和相对稳定性等根本性质。课题界定课题界定“导读、导学、导思、导练导读、导学、导思、导练农村初中语文农村初中语文少教多学少教多学的课堂教学范式研究的课堂教学范式研究”是指在少教多是指在少教多学的基础上，引导激发学生的学习兴趣，为学学的基础上，引导激发学生的学习兴趣，为学生提供更具有弹性的发挥空间，强化学生的生提供更具有弹性的发挥空间，强化学生的自学能力，以引领、指导阅读、学习、思考、自学能力，以引领、指导阅
10、读、学习、思考、练习为主要载体的具有最基本的要求、最稳定练习为主要载体的具有最基本的要求、最稳定的要素、最本质规律和最应遵守的法则的课堂的要素、最本质规律和最应遵守的法则的课堂模式研究模式研究。课题界定课题界定如何建构少教多学学习模式如何建构少教多学学习模式前提条件：前提条件：1、准确把握课程改革、教学改革的核心：凸显学生学习的主体地位，凸显教、准确把握课程改革、教学改革的核心：凸显学生学习的主体地位，凸显教师的教服务于学生学的价值取向；师的教服务于学生学的价值取向；2、强调超前性（学生在教师指导下先学习）、异步性（学生根据自己的学习、强调超前性（学生在教师指导下先学习）、异步性（学生根据自己
11、的学习能力选择性学习）、建构性（学生通过自己的努力解决问题，实现知识的重能力选择性学习）、建构性（学生通过自己的努力解决问题，实现知识的重组与建构），其核心思想就是：先学后教、少教多学、以学定教；组与建构），其核心思想就是：先学后教、少教多学、以学定教；3、师生关系强调民主、平等、和谐。、师生关系强调民主、平等、和谐。先学后教、少教多学的一般教学模式先学后教、少教多学的一般教学模式先学环节先学环节（“自学自学”环节）环节）后教环节后教环节（“精讲精讲”环节）环节）练习环节练习环节（“精练精练”环节）环节）（一）先学的类型、特点及要求（一）先学的类型、特点及要求先学先学（关系）：教师指导下先学（
12、导学法指导、导学案指导）、独立自主式先学；（关系）：教师指导下先学（导学法指导、导学案指导）、独立自主式先学；先学先学（时间）：课内先学、课外先学；（时间）：课内先学、课外先学；先学先学（任务）：不含作业先学、含作业先学；（任务）：不含作业先学、含作业先学；先学先学（内容）：文本性（理论性）先学（教材、课外书）、活动性（实践性）（内容）：文本性（理论性）先学（教材、课外书）、活动性（实践性） 先学先学先学先学（要求）：导之有方、放之有度、学之有法（要求）：导之有方、放之有度、学之有法建议：建议：先学先学，放在课内，用，放在课内，用1015分钟。导学提纲应做到分钟。导学提纲应做到“四明确四明确”
13、，即：即：明确内容与方法、明确时间、明确共同要求、明确层级要求明确内容与方法、明确时间、明确共同要求、明确层级要求。如。如语文语文背影背影：请速读课文，分别用横线和破浪线勾画出你认为重要：请速读课文，分别用横线和破浪线勾画出你认为重要的句子和你喜欢的句子（明确内容与方法），的句子和你喜欢的句子（明确内容与方法），5分钟后（明确时间），分钟后（明确时间），请同学们回答：文章写了一件什么事？包含怎样的思想感情（明确共请同学们回答：文章写了一件什么事？包含怎样的思想感情（明确共同要求）？提前完成的同学，请思考：这是一个怎样的背影？为什么同要求）？提前完成的同学，请思考：这是一个怎样的背影？为什么让作
14、者感动的流泪（明确层级要求）？让作者感动的流泪（明确层级要求）？（二）后教的类型、特点及要求（二）后教的类型、特点及要求自己教：展示（教别人教自己）、探究、反思自己教：展示（教别人教自己）、探究、反思同伴教：兵教兵、同伴互助同伴教：兵教兵、同伴互助老师教：老师教：特点：针对性（三教三不教原则、少教多学、解决最特点：针对性（三教三不教原则、少教多学、解决最近发展区）、参与性（动力、时间、内容）、发展性近发展区）、参与性（动力、时间、内容）、发展性（学有所获）（学有所获）要求：培养习惯、信任学生；量越来越少、质越来越高。要求：培养习惯、信任学生；量越来越少、质越来越高。（三）练习环节的要求（三）练
15、习环节的要求当堂训练、暴露问题、当堂反馈当堂训练、暴露问题、当堂反馈信条：过程好了，结果不会差；信条：过程好了，结果不会差；学生主动了，结果会更好！学生主动了，结果会更好！山东昌乐二中山东昌乐二中“271”高效课堂教学模式高效课堂教学模式（一）一）“271高效课堂高效课堂”立足于三个改变立足于三个改变1.教师角色的改变：教师角色的改变：“师长师长”变变“学长学长”，教师变教为启，变教为帮；，教师变教为启，变教为帮；2.学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；求；3.教室功能的改变：教室功能的改变：“教室教室”变变“学室学室
16、”，“讲堂讲堂”变变“学堂学堂”。（二）（二）“271高效课堂高效课堂”的基本内涵的基本内涵 1.学习内容方面：学习内容方面：20%的知识的知识自学能会，自学能会，70%的知识的知识合作学会，合作学会，10%的知识的知识老师教会。老师教会。2.学生组成方面：学生组成方面： 20%学生学生特优生（优生），特优生（优生），70%学生学生优秀生（中等生），优秀生（中等生），10%学生学生待优生（差生）。待优生（差生）。3.影响学生学习成绩的因素：影响学生学习成绩的因素：20%的因素的因素智商，智商，70%的因素的因素情商，情商，10%的因素的因素行商。行商。4.“271课堂模式课堂模式”的时间分配：
17、的时间分配：20%（约（约10分钟）分钟）（老师）诠释学习目标，组织课（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂堂教学，课堂引领、激励、点拨，引领、激励、点拨，70%（约（约30分钟）分钟）（学生）分组合作，展示点评，（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展，质疑拓展，10%（约（约5分钟）分钟）（学生）总结反刍，当堂检测。（学生）总结反刍，当堂检测。少教多学少教多学设计设计表表n 教学做合一。教学做合一。 陶行知陶行知n 教师教任何功课教师教任何功课( (不限于语文不限于语文),”),”讲讲”都是为都是为了达到用不着了达到用不着”讲讲”，换个说法，换个说法，“教教”都是为都是为了达到用不着了达到用
18、不着“教教”。怎么叫用不着。怎么叫用不着“讲讲”、用、用不着不着“教教”？学生入了门，上了路，他们能在反？学生入了门，上了路，他们能在反复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给了，岂不是就用不着给“讲讲”给给“教教”了？这是了？这是多么好的境界啊！多么好的境界啊！ 叶圣陶叶圣陶 n 我以为好的先生不是教书，不是教学生，我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。乃是教学生学。n 可否自始即不多讲，而以提问与指点代替可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，
19、印入更深。印入更深。n 叶圣陶叶圣陶n（3 3）“少教多学少教多学”符合符合语文课程标准语文课程标准的教的教学理念。学理念。n 重视语文的熏陶感染作用，注意教学的价值取向，重视语文的熏陶感染作用，注意教学的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。尊重学生在学习过程中的独特体验。n 应着重通过语文实践的途径培养学生的语文实践能应着重通过语文实践的途径培养学生的语文实践能力；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实力；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文规律。践中掌握语文规律。n 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发血生的主动爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发血生的主动意识
20、和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。n 阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。写阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。写作教学为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减作教学为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。n（4 4）“少教多学少教多学”体现语文教学的基本规律。体现语文教学的基本规律。n（二）（二）语文教学语文教学n 语文教育的本质语文教育的本质引导、帮助学生逐步认知并引导、帮助学生逐步认知并掌握母语和接受民族文化熏陶、吸收民
21、族精神滋养的过掌握母语和接受民族文化熏陶、吸收民族精神滋养的过程。掌握交际工具与传承民族人文精神是同步进行的民程。掌握交际工具与传承民族人文精神是同步进行的民族发展的基础工程。族发展的基础工程。n 语文教学的基本规律语文教学的基本规律熏陶感染，潜移熏陶感染，潜移默化，注重实践，循环往复。默化，注重实践，循环往复。n 语文教学的基本途径语文教学的基本途径激发兴趣，培养激发兴趣，培养语感，训练语言，发展思维。语感，训练语言，发展思维。n 语文教学的理想境界语文教学的理想境界学生学生“自能读书，自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。不待老师讲；自能作文，不待老师改。”（叶圣（叶圣陶）陶）n 语
22、文学习的最佳方式语文学习的最佳方式生活化的语文学生活化的语文学习，个性化的阅读写作。习，个性化的阅读写作。n 语文是最适合自学的学科。语文是最适合自学的学科。 二二 为什么要进行为什么要进行“少教多学少教多学”的研的研究究n“少教多学少教多学”是理想和追求；是理想和追求；n“教多学少教多学少”是现实和困扰。是现实和困扰。n 中小学语文教学效果很差，中学毕业生语中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的程度，恐怕还认识不足费的程度，恐怕还认识不足十年时间，十年时间，27002700多课时，用来学本国语文，却是大多数
23、不多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！过关，岂非咄咄怪事！ 吕叔湘吕叔湘（人民日报人民日报1978年年3月月16日）日）（一）课堂教学改革的整体状况（一）课堂教学改革的整体状况 课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教学方法单一，学生被动学习，个性受到压展。教学方法单一，学生被动学习，个性受到压抑，是当前课堂教学存在的突出问题。抑，是当前课堂教学存在的突出问题。n管理控制太多，激发兴趣太少。管理控制太多，激发兴趣太少。n规定学习太多，自主学习太少。规定学习太多，自主学习太少。n死记硬背太多，灵活运用太少。死记硬背太多，灵活运用太少。
24、n书本知识太多，实践体验太少。书本知识太多，实践体验太少。 n现象：教得多，学得少；现象：教得多，学得少；n 教不得法，学不得法；教不得法，学不得法；n 教学活动低效，甚至无效。教学活动低效，甚至无效。 实质：实质：n 浅层次的机械的重复训练浅层次的机械的重复训练n 假设情景的无谓推测和臆想假设情景的无谓推测和臆想n 不必要的形式化的不必要的形式化的“合作合作”与与“讨论讨论”n 脱离教学中心的脱离教学中心的“拓展拓展”n 旁逸斜出的话题引入旁逸斜出的话题引入n 没有价值、没有交集的没有价值、没有交集的“热烈争辩热烈争辩”原因：原因：n 教师的主导作用发挥不正常教师的主导作用发挥不正常n 学生
25、的主体地位没有确立学生的主体地位没有确立n 对对“三维目标三维目标”的理解和把握不准确的理解和把握不准确n 学生的学习方式没有改变学生的学习方式没有改变n 应试压力使教与学背离了教学规律应试压力使教与学背离了教学规律 （二）阅读教学的问题（二）阅读教学的问题 1. 1. 文章学知识指导下的阅读教学，背离了文学的本性文章学知识指导下的阅读教学，背离了文学的本性n把文学作品当作文章来教，模糊了文学与文章的界把文学作品当作文章来教，模糊了文学与文章的界限。限。n直奔概念而不是直奔形象，教师确定一个主题或给直奔概念而不是直奔形象，教师确定一个主题或给出一个概念，让学生在作品里找细节、找根据。出一个概念
26、，让学生在作品里找细节、找根据。n用固定的标准和套路教文学作品，如用固定的标准和套路教文学作品，如: :以以“形散神形散神不散不散”解读所有散文。解读所有散文。 2. 2. 贴标签式的人物分析，只见共性不见个性。贴标签式的人物分析，只见共性不见个性。 3. 3. 不深入研读作品，曲解文本精髓。不深入研读作品，曲解文本精髓。n4. 4. 局限于修辞手法的语言分析，对平实语言和作家风格局限于修辞手法的语言分析，对平实语言和作家风格不甚了了。不甚了了。n5. 5. 习题式的教学设计和答题式的教学过程，让语文教学习题式的教学设计和答题式的教学过程，让语文教学变得索然无味，缺乏美感。变得索然无味，缺乏美
27、感。n6. 6. 完全按教案预设推进教学，对学生的发现、质疑漠然完全按教案预设推进教学，对学生的发现、质疑漠然视之。视之。n n 现在的讲解或串讲分析，如朱自清所说，是现在的讲解或串讲分析，如朱自清所说，是“把较坏把较坏的语言替换了较好的语言的语言替换了较好的语言”。作文误区n 当前学生作文之弊是当前学生作文之弊是“华丽有余，气势不足；偏华丽有余，气势不足；偏重技巧，疏于豪情重技巧，疏于豪情”。 于漪于漪n 从报纸上、出版书籍中，我们能看到一部份青少从报纸上、出版书籍中，我们能看到一部份青少年写作走入了误区。大段的形容词、成语、排比句形年写作走入了误区。大段的形容词、成语、排比句形成一股滔滔话
28、语急流，裹卷着我们可爱的生命。成一股滔滔话语急流，裹卷着我们可爱的生命。 朴素记叙的能力正在一些孩子身上慢慢丢失，华朴素记叙的能力正在一些孩子身上慢慢丢失，华丽的词藻、繁复的内容掩盖了最真实的某些东西，造丽的词藻、繁复的内容掩盖了最真实的某些东西，造成了许多青少年作品的千篇一律。成了许多青少年作品的千篇一律。 质朴叙事应该是写作的主干，孩子们应该用干净质朴叙事应该是写作的主干，孩子们应该用干净朴实的话把心情、事情说明白，形成个人写作的特征。朴实的话把心情、事情说明白，形成个人写作的特征。 只要拥有善良的内心、快乐的心情、质朴的风格只要拥有善良的内心、快乐的心情、质朴的风格就够了啦！就够了啦！n
29、 余秋雨在全球华人少年美文大赛现场对记者的谈话余秋雨在全球华人少年美文大赛现场对记者的谈话 2. 2. 反思：反思：n（1 1） 把写作视为知识体系，写作教学就是传授知识；把写作视为知识体系，写作教学就是传授知识；貌似貌似“科学科学”，实则谬误，实则谬误n（2 2） 把写作当成了把写作当成了“技术活儿技术活儿”，过分强调方法技，过分强调方法技巧而忽视对学生的心灵启迪；重视巧而忽视对学生的心灵启迪；重视“怎么写怎么写”，忽视，忽视“写什么写什么”，以讲代写，以讲代写，“泛滥了技巧，孤独了灵魂泛滥了技巧，孤独了灵魂”。n（3 3） 强化训练而淡化观察体验、阅读思考，混淆了可强化训练而淡化观察体验、
30、阅读思考，混淆了可训练与不可训练的区别，导致写作教学本末倒置、效率训练与不可训练的区别，导致写作教学本末倒置、效率低下。低下。n （4 4）创新走进误区，扼杀了学生的想象力和创造精神。）创新走进误区，扼杀了学生的想象力和创造精神。n （5 5）“详批细改详批细改”是典型的是典型的“教多学少教多学少”、劳而无功。、劳而无功。n （6 6）考场作文的评价系统出了问题，导致学生作文）考场作文的评价系统出了问题，导致学生作文 “八股八股”化。化。n多教无益多教无益浪费学生的生命浪费学生的生命n多教有害多教有害僵化学生的思维僵化学生的思维 忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学忽视学生主体只重视知识移植的
31、课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。是对学生智力资源的最大浪费。 苏苏苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 三三 “ “少教多学少教多学”课题研究的现实意义课题研究的现实意义n（一）针对性（一）针对性n 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(
32、 (试行试行) )n（二）紧迫性（二）紧迫性 八次课改；八次课改； 十年摸索十年摸索 一万年太久，只争朝夕。一万年太久，只争朝夕。n（三）目标性（三）目标性n 变革学习方式，解放学习生产力。变革学习方式，解放学习生产力。n 把把“讲堂讲堂”改变为改变为“学堂学堂”n 把把“教多学少教多学少”改变为改变为“少教多学少教多学”n 追求教学效率，提高教学质量。追求教学效率，提高教学质量。n（四）科学性（四）科学性n 学习就是睁大了好奇的眼睛，去发现一个个学习就是睁大了好奇的眼睛，去发现一个个未知的世界。学习就是主动地去吸收、去发现、未知的世界。学习就是主动地去吸收、去发现、去探究；就是举一反三、无师
33、自通、融会贯通。去探究；就是举一反三、无师自通、融会贯通。n 学习能力是发展的原动力。学习能力是发展的原动力。 n 学习方式学习方式指学生在完成学习任务过程中的基本行指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。学习方式是一个组合的概念，它融合为和认知取向。学习方式是一个组合的概念，它融合了包括理念、兴趣、意志、思维、方法、技巧、策略、了包括理念、兴趣、意志、思维、方法、技巧、策略、情感、性格等在内的诸多因素，而形成为一种品质性情感、性格等在内的诸多因素，而形成为一种品质性的东西，是教学过程中的基本变量，对教学的效率和的东西，是教学过程中的基本变量，对教学的效率和质量起着决定性的作用。质量起
34、着决定性的作用。n n 学习方式的要素：学习方式的要素： 学习兴趣学习兴趣 学习理念学习理念 学习习惯学习习惯 学习方法学习方法 学习策略学习策略n 学习策略学习策略为达成学习目标而采用的行动方针、为达成学习目标而采用的行动方针、计划和措施等。计划和措施等。 把握学习时间把握学习时间 确定学习方向确定学习方向 选择学习内容选择学习内容 变换学习形态变换学习形态 调控学习情绪调控学习情绪 评价学习效果评价学习效果n给学生一个问题，让他自己去探究；给学生一个问题，让他自己去探究；n给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个困难，让他自己去解决；n给学生一个悬念，让他自己去质疑；给学生一个悬念，让他
35、自己去质疑；n给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个条件，让他自己去锻炼；n给学生一个权利，让他自己去选择；给学生一个权利，让他自己去选择；n给学生一个机会，让他自己去抓住；给学生一个机会，让他自己去抓住；n给学生一个空间，让他自己去发展。给学生一个空间，让他自己去发展。n 把观察、体验、感受、积累、多读、多把观察、体验、感受、积累、多读、多写作为语文学习的主要途径和方法。写作为语文学习的主要途径和方法。 n 把培养学生科学的思维品质，使学生既把培养学生科学的思维品质，使学生既能够进行以想象和联想为内容的形象思维，又能能够进行以想象和联想为内容的形象思维，又能够进行以分析、概括、推理为内容
36、的抽象思维作够进行以分析、概括、推理为内容的抽象思维作为语文学习的主要目标。为语文学习的主要目标。 四四 “ “少教多学少教多学”课题研究的设想课题研究的设想 （一）提出一个思路（一）提出一个思路n1. 参与研究者沿着参与研究者沿着“少教多学少教多学”这个思路去探这个思路去探索解决语文教学存在问题的途径和方法。索解决语文教学存在问题的途径和方法。n2. “少教多学少教多学”不是教学模式，而是教学策略不是教学模式，而是教学策略与方法。这种策略与方法靠大家在教学实践中与方法。这种策略与方法靠大家在教学实践中去探索、去提炼、去总结。去探索、去提炼、去总结。n3. 可以借鉴别人的成功经验，但绝不能简单
37、模可以借鉴别人的成功经验，但绝不能简单模仿、机械照搬。仿、机械照搬。（二）搭建一个平台（二）搭建一个平台n1. 课题组是一个合作的平台课题组是一个合作的平台n2. 课题组是一个探讨的平台课题组是一个探讨的平台n3. 课题组是一个交流的平台课题组是一个交流的平台n4. 课题组是一个展示的平台课题组是一个展示的平台（三）带出一支队伍带出一支队伍n 课题研究的目的在于使参与者了解课题课题研究的目的在于使参与者了解课题研究的过程和方法，具有一定的科研能力，让研究的过程和方法，具有一定的科研能力，让行动者变为研究者，从而实现向研究型教师的行动者变为研究者，从而实现向研究型教师的转变。转变。 行动研究行动
38、研究指的是实践者在行动中为解指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。改进和评价自己的决定与行动。 开展课题研究开展课题研究有利于带动教师观念的转变，观察有利于带动教师观念的转变，观察问题角度的转变，教学行为的转变。问题角度的转变，教学行为的转变。 开展课题研究让我们体验到思考的快乐、钻研开展课题研究让我们体验到思考的快乐、钻研的快乐、成功的快
39、乐。的快乐、成功的快乐。这是一种高尚的教育境界，是一这是一种高尚的教育境界，是一种幸福的种幸福的有尊严的有尊严的生命存在。生命存在。 教师在研究状态下工作是一种幸福。教师在研究状态下工作是一种幸福。教师在研究状态下工作是一种幸福。教师在研究状态下工作是一种幸福。 苏霍姆林斯苏霍姆林斯基基 教师只有不断提高自身的理论水平和研究能力教师只有不断提高自身的理论水平和研究能力才能承担起课程改革的重任，才有可能成长为研究型的才能承担起课程改革的重任，才有可能成长为研究型的教师。教师。 一支研究型的教师队伍对于学校来说，就意一支研究型的教师队伍对于学校来说，就意味着可持续发展的巨大潜力。味着可持续发展的巨
40、大潜力。 课题研究中应注意的几个问题课题研究中应注意的几个问题 1. 1. 以课程改革为中心，以教师为研究的主体；以课程改革为中心，以教师为研究的主体； 2. 2. 坚持基础性和实践性的原则，采用实用、坚持基础性和实践性的原则，采用实用、有效的科研方法；以案例研究为主线，以教学反有效的科研方法；以案例研究为主线，以教学反思为突破口。思为突破口。 案例研究：案例研究：课题研究最基本、最有效的课题研究最基本、最有效的研究途径。研究途径。 案例案例含有问题或疑难情景在内的真实发含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型事件。通过对典型事件的分析研究，探生的典型事件。通过对典型事件的分析研究，探索规律性的
41、问题，得出新的正确结论。索规律性的问题，得出新的正确结论。教学反思：教学反思： 教师在教学实践中，对教学活动进行自我教师在教学实践中，对教学活动进行自我评价和分析，发现和解决教学中出现的新问题，评价和分析，发现和解决教学中出现的新问题，不断改进和完善教学行为，以期提升自己的业不断改进和完善教学行为，以期提升自己的业务能力，促进学生的健康发展。务能力，促进学生的健康发展。 进行教学反思是教师业务素养的基本标志，进行教学反思是教师业务素养的基本标志，是教师职业发展的重要途径。是教师职业发展的重要途径。 一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但如果一个教师写三年
42、的教学反思，则有可能但如果一个教师写三年的教学反思，则有可能成为名师。成为名师。 叶叶 澜澜 践行少教多学，践行少教多学，导读导学导思导练导读导学导思导练1917年，陶行知回国，看了不少学校后发出这样的感慨：年，陶行知回国，看了不少学校后发出这样的感慨：“论起名字来叫学校，讲起实在来，却又像是教校。这都论起名字来叫学校，讲起实在来，却又像是教校。这都是因为重教太过。是因为重教太过。”钱学森之问后，他有这样一个期待：让学生多一点室外运动，钱学森之问后，他有这样一个期待：让学生多一点室外运动，把身体保住，让学生多一点室内的探究，把脑子保住。把身体保住，让学生多一点室内的探究，把脑子保住。杜郎口中学对教师的认识：杜郎口中学对教师的认识：差的老师会叙述、差的老师会叙述、一般老师会讲解、一般老师会讲解、良好老师会提问、良好老师会提问、优秀老师会启发、优秀老师会启发、杰出老师让课堂开放杰出老师让课堂开放。谢谢，恳请指正！谢谢，恳请指正！
