L/O/G/O浅谈高三课堂教学模式浅谈高三课堂教学模式 几种常见的教学模式几种常见的教学模式• 1.先介绍知识点并穿插小题练习先介绍知识点并穿插小题练习 ——然后讲解典型例题然后讲解典型例题 ——再进行巩固练习适合再进行巩固练习适合这种模式比较适合数学基础较弱的学生这种模式比较适合数学基础较弱的学生,所复习的知识点碎采所复习的知识点碎采用较为适宜如复习等差数列这部分时用较为适宜如复习等差数列这部分时,等差数列的定义、通等差数列的定义、通项、求和、性质。
项、求和、性质2 2.先进行练习先进行练习 ——然后总结提炼知识点然后总结提炼知识点 ——再讲解例题再讲解例题 ——巩固练习巩固练习这种模式针对一些知识点相对较少、且学生相对熟悉的内容这种模式针对一些知识点相对较少、且学生相对熟悉的内容较为适宜如在复习基本不等式时较为适宜如在复习基本不等式时,这部分内容平时使用频率这部分内容平时使用频率较高较高几种常见的教学模式几种常见的教学模式3 •3.课前先让学生预习找出自己的薄弱环节课前先让学生预习找出自己的薄弱环节 ——再进行针对性复习与教学再进行针对性复习与教学 ——再学习重点例题再学习重点例题 ——最后巩固练习最后巩固练习这种模式适宜章节复习结束时采用这种模式适宜章节复习结束时采用,如函数部分快要复习结束如函数部分快要复习结束时可安排一节这样的课时可安排一节这样的课几种常见的教学模式几种常见的教学模式4 •4.先通过一些小题引出这部分的一些知识点先通过一些小题引出这部分的一些知识点 ——构建知识框架构建知识框架 ——再用典型例题深化再用典型例题深化 ——再总结提炼再总结提炼 ——再练习反馈再练习反馈 这种模式针对学生基础相对较好、且知识点不太碎的内容较这种模式针对学生基础相对较好、且知识点不太碎的内容较为适合为适合,如复习函数的单调性的证明时可直接通过例题复习一如复习函数的单调性的证明时可直接通过例题复习一下两种方法定义和导数法下两种方法定义和导数法,再提炼出证明单调性的方法再提炼出证明单调性的方法几种常见的教学模式几种常见的教学模式5 •5.课前先让学生练习课前先让学生练习——课上以纠错为主课上以纠错为主针对一些高考要求不太高的知识点可用此法。
如复数、算法、针对一些高考要求不太高的知识点可用此法如复数、算法、简易逻辑、四种命题、量词、推理、证明等部分简易逻辑、四种命题、量词、推理、证明等部分,可选择一些可选择一些典型题让学生课前先练习典型题让学生课前先练习,再针对一些共性的错误进行纠正再针对一些共性的错误进行纠正几种常见的教学模式几种常见的教学模式6 •几何画板课（函数、曲线与方程）几何画板课（函数、曲线与方程）•看书提问课（统计）看书提问课（统计）•二级结论课（圆锥曲线）二级结论课（圆锥曲线）•找碴课（三角函数与平面向量）找碴课（三角函数与平面向量）•背书课（立体几何）背书课（立体几何）•历史课（算法）历史课（算法）•命题课（排列组合）命题课（排列组合）个性化教学个性化教学7 变式教学变式教学•1 运用变式教学能促进学生学习的主动性运用变式教学能促进学生学习的主动性 课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求学生有学习的主动性，有了学习主动性才能积极参首先要求学生有学习的主动性，有了学习主动性才能积极参与学习增强学生在课堂中的主动学习意识，使学生真正成与学习。
增强学生在课堂中的主动学习意识，使学生真正成为课堂的主人，是现代数学教学的趋势变式教学使一题多为课堂的主人，是现代数学教学的趋势变式教学使一题多用，多题重组，给人一种新鲜、生动的感觉，能唤起学生的用，多题重组，给人一种新鲜、生动的感觉，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与学习的动力，保持好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与学习的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情其参与教学活动的兴趣和热情8 2 运用运用变式教学能培养学生的式教学能培养学生的创新精神 创新，即通新，即通过旧的知旧的知识，新的，新的组合，得出新的合，得出新的结果的果的过程新新”可以是与可以是与别人不一人不一样的，也可以是自的，也可以是自己新的提高，它突出与众不同己新的提高，它突出与众不同创新学新学习的关的关键是培是培养学生的养学生的“问题’意意识，学生有疑，学生有疑问，才会去思考，才，才会去思考，才能有所能有所创新在课堂中运用堂中运用变式教学可以引式教学可以引导学生多学生多侧面，多角度，多渠道地思考面，多角度，多渠道地思考问题，，让学生多探学生多探讨，，多争多争论，能有效地，能有效地训练学生思学生思维创造性，大大地激造性，大大地激发了学生的了学生的兴趣，从而培养了学生的趣，从而培养了学生的创新能力新能力。
9 3 运用运用变式教学能培养学生思式教学能培养学生思维的深刻性的深刻性 变式教学式教学变换问题的条件和的条件和结论，，变换问题的的形式，但不改形式，但不改变问题的本的本质，使本，使本质的的东西更全面西更全面使学生学使学生学习时不只是停留于事物的表象，而能自不只是停留于事物的表象，而能自觉地从本地从本质看看问题，同，同时学会比学会比较全面地看全面地看问题，注，注意从事物之意从事物之间的的联系的矛盾上来理解事物的本系的矛盾上来理解事物的本质，，在一定程度上可以克服和减少思在一定程度上可以克服和减少思维僵化及思僵化及思维惰性，惰性，从而可以更深刻地理解从而可以更深刻地理解课堂教学的内容堂教学的内容10 （（2）一题多解？一题多变？）一题多解？一题多变？一一题多解多解训练，就是启，就是启发和引和引导学生从不同的角学生从不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的运算度、不同的思路，用不同的方法和不同的运算过程去分析、解答同一道数学程去分析、解答同一道数学题的的练习活活动一一题多多变训练，一，一题多多变重点在于重点在于对某个某个问题进行行多多层次、多角度、多方位的探索次、多角度、多方位的探索。
一一题多多变和一和一题多解多解对培养学生培养学生发散思散思维有极大的有极大的帮助是学生帮助是学生创新思新思维的必的必备前提，也是一种良好前提，也是一种良好的学的学习品品质当然，恰当与否的一当然，恰当与否的一题多多变，在教学，在教学中也起着至关重要的作用中也起着至关重要的作用11 同课异构 定义法求轨迹12 一一题多多变 一一题多解多解14 案例案例1：改：改变条件和条件和结论 案例案例2：：变式式铺垫 案例案例3：：变式建构式建构 椭圆标准方程的推导过程：案例案例3：：变式构建式构建 19 案例案例4：：变式辨析式辨析 案例案例4：：变式辨析式辨析22 这这“一道题一道题”既诠释了几种重要的离散性随机变量概率分布的本质，又展现了它既诠释了几种重要的离散性随机变量概率分布的本质，又展现了它们之间的密切联系；既有课本中要求掌握的三种重要分布们之间的密切联系；既有课本中要求掌握的三种重要分布——超几何分布，两点分超几何分布，两点分布，二项分布，又可以在此基础上做进一步拓展，形成新的概率分布布，二项分布，又可以在此基础上做进一步拓展，形成新的概率分布……摸球摸球摸球摸球问题问题：一个口袋有大小相同的：一个口袋有大小相同的：一个口袋有大小相同的：一个口袋有大小相同的6 6个个个个红红球和球和球和球和3 3个白球，个白球，个白球，个白球，记记取出白色球的个数取出白色球的个数取出白色球的个数取出白色球的个数为为随机随机随机随机变变量量量量X X（（（（1 1）取一个球）取一个球）取一个球）取一个球（（（（2 2）无放回取三个球）无放回取三个球）无放回取三个球）无放回取三个球（（（（3 3）有放回取三个球）有放回取三个球）有放回取三个球）有放回取三个球（（（（4 4）取到白球不放回，否）取到白球不放回，否）取到白球不放回，否）取到白球不放回，否则则放回，取三次放回，取三次放回，取三次放回，取三次案例案例4：：变式辨析式辨析 一一题多解多解 一一题多解多解 一一题多解多解 一一题多解多解 一一题多解多解 一一题多解多解 一一题多解多解 一一题多解多解 解法解法解法解法1 1：三角：三角：三角：三角换换元元元元解法解法解法解法2 2：代数：代数：代数：代数换换元元元元解法解法解法解法3 3：求：求：求：求导导解法解法解法解法4 4：构造：构造：构造：构造32 •一题多解，让学生在发散中整合知识一题多解，让学生在发散中整合知识•多题一解，让学生在规律中掌握通法多题一解，让学生在规律中掌握通法•一题多变，让学生在变化中明晰差异一题多变，让学生在变化中明晰差异•一题多表，让学生在辨析中看透本质一题多表，让学生在辨析中看透本质•一题多探，让学生在研究中锤炼品质一题多探，让学生在研究中锤炼品质依托变式，讲求实效依托变式，讲求实效 •给学生给学生“思考思考”的时间，理性、独立的时间，理性、独立•给学生给学生“讨论讨论”的空间，合作、探究的空间，合作、探究•给学生说的权利，学生说题给学生说的权利，学生说题（四说）（四说）（（1）说考点；（）说考点；（2）说方法；）说方法；（（3）说过程；（）说过程；（4）说体会）说体会（（3）老师讲学生听？学生讲老师听？）老师讲学生听？学生讲老师听？ L/O/G/O谢谢大家！谢谢大家！ 。