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1、新课程与评价改革滕州市书院小学2024/8/210滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校 心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被测试者分为四个等组，在四种不同的诱因下完成相同的任务。 第一组为表扬组，每一次工作后予以表扬和鼓励。 第二组为受训组，每一次工作后严加训斥。 第三组为忽视组，不予以评价，只让其静听其他 两组受表扬和挨批评。 第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予以 评价。 结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。2024/8/211滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校第一讲课程评价的发展与改革重点2024/8/212滕州市教师进修学校
2、滕州市教师进修学校2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。一、当前课程评价发展的基本特点：1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 评价是为了学生发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。2024/8/213滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校美国：著名中学设立奖项许多，涉及学生方方面面与学业成绩相关奖项只占1/5左右。法国：强调学生学业态度评价学习成绩放在第二位。日本：对小学生评价包括 （1）考试成绩、 （2）学习情况、 （3）品德与性格决定人命运。英国：1999年，新颁布国家课程标准中，强调四项发展目标和六项基本技能。2024/8/214滕州市教师进修学校滕州市教师
3、进修学校5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。互动互动3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。4、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。重视：评价者被评价者2024/8/215滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校教育的中心任务不是完成程序，而是真正促进儿童的发展。二、当前我国基础教育评价中存在的主要问题：1、评价内容2、评价标准3、评价方法4、评价主体5、评价重心2024/8/216滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校 2、类型 评语观察学习日记 情景测验 成长记录袋三、新课程倡导质性评价法：1、意义：*质性评价法关注学生的全面发展。
4、*质性评价法关注学生的发展过程。如何运用成长记录袋这种质性评价方法？2024/8/217滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校（2） 成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息。1、什么是成长记录袋：也被一些学者翻译为档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。2、成长记录袋的意义：（1）学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。2024/8/218滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校老师，请看看我的闪光点老师，请看看我的闪光点老师：老师：今今天天，我我拿拿到到了了
5、学学生生评评价价手手册册，看看到到您您对对我我的的评评价价，我我觉觉得得非非常常难难过过，您您是是这这样样写写的的：原原本本你你可可以以学学得得很很好好，你你的的好好动动，使使你你处处处处落落后后于于班班级级同同学学，老师希望你在暑假中好好反省一下老师希望你在暑假中好好反省一下老老师师，您您为为什什么么说说我我处处处处落落后后于于班班级级同同学学呢呢？虽虽然然我我有有时时上上课课爱爱做做小小动动作作，作作业业做做得得慢慢，我我有有许许多多缺缺点点，但但是是，我我身身上上还还是是有有些些闪闪光光点点的的，没没有有发发现现吗吗？我我竖竖笛笛吹吹得得很很好好，那那时时我我的的一一个个闪闪光光点点，老
6、老师师您您一一定定不不会会忘忘记记我我的的笛笛声声吧吧！刚刚开开始始学学吹吹的的一一年年里里，我我的的水水平平很很糟糟糕糕，我我每每天天一一有有空空就就练练，终终于于有有一一天天，美美妙妙的的音音乐乐从从笛笛中中飘飘了了出出来来，我我成成功功了了！我我不不但但会会吹吹老老师师教教过过的的曲曲子子，也也会会吹吹没没教教过过的的，同同学学们们惊惊讶讶地地问问我我：“你你怎怎么么会会吹吹这这么么多多曲曲子子？”我我说说：“因因为为我我多多练练，所所以以熟熟能能生生巧巧。”我我现现在在的的水水平平在在班班级级中中数数一一数数二二，我我从从一一只只“丑小鸭丑小鸭”变成了变成了“小天鹅小天鹅”。我我还还会
7、会朗朗诵诵，您您让让我我主主持持过过主主题题班班会会；我我的的双双手手也也很很灵灵巧巧，我我会会剪剪窗窗花花、折折飞机、做糖纸人等飞机、做糖纸人等老老师师这这些些好好的的地地方方都都是是我我用用功功练练出出来来的的。您您能能不不说说我我“处处处处不不如如班班级级同同学学”了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个优秀的小学生。了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个优秀的小学生。2024/8/219滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校3、使用成长记录袋，可能会面临一些实际问题。 （1）增加了教师的工作量由此压力变大。 （2）是否每个学科都要运用成长记录袋：2024/8/2110滕州市教师进修学校
8、滕州市教师进修学校朱琳同学通过做实验、运算在试卷上答道：朱琳同学通过做实验、运算在试卷上答道：“如果水龙头以相如果水龙头以相同的速度漏水，那么，一小时将浪费同的速度漏水，那么，一小时将浪费2.12.1升水，一天将浪费升水，一天将浪费50.450.4升水，一升水，一星期浪费星期浪费352.8352.8升，一个月将浪费升，一个月将浪费15121512升。升。”她说：她说：“我居住处的水价是我居住处的水价是1.61.6元元/ /吨，一个漏水的水管一个月浪费的水合吨，一个漏水的水管一个月浪费的水合2.422.42元。元。”她又说，她又说，“一一个月一户人家浪费个月一户人家浪费1.5121.512吨水，
9、那么半年、一年呢？如果是吨水，那么半年、一年呢？如果是5 5户人家、户人家、1515户人家呢？我国现在的水资源紧缺，专家估计中国户人家呢？我国现在的水资源紧缺，专家估计中国1010年后将缺水，年后将缺水，3030年年后将严重缺水。因此，我们要珍惜水，不浪费水，如果碰到水管破裂、后将严重缺水。因此，我们要珍惜水，不浪费水，如果碰到水管破裂、水龙头拧不紧的情况，要及时处理。水龙头拧不紧的情况，要及时处理。”水龙头没拧紧，以前对小学生而言，可能是小事一桩，可是通水龙头没拧紧，以前对小学生而言，可能是小事一桩，可是通过实验结果和水价的运算，他们在这次数学过实验结果和水价的运算，他们在这次数学“考试考试
10、”中明白了更多的道中明白了更多的道理，强化了理，强化了“节水节水”意识。这种数学意识。这种数学“考试考试”收到了收到了“一一箭双雕一一箭双雕”的的效果。效果。数学实验：数学实验：实验名称：浪费了的水实验名称：浪费了的水实验目的：测量一个漏水的纸杯在实验目的：测量一个漏水的纸杯在1010秒钟内流掉的水的体积，并以此秒钟内流掉的水的体积，并以此为依据预测一个没拧紧的水龙头一个月将会浪费多少水。为依据预测一个没拧紧的水龙头一个月将会浪费多少水。实验器材：一个纸杯、一颗钉子或回形针、一个量筒、一只秒表。实验器材：一个纸杯、一颗钉子或回形针、一个量筒、一只秒表。实验步骤：实验步骤：2024/8/2111
11、滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校惠山区一位美术老师给四（1）班钱小月同学建立的“美术学科成长记录袋”中，装有该生创作的许多稚嫩的画作，旁边有：“我的感受”、“好友的看法”、“家长的观点”、“老师的评语”、“课堂评价表”袋中还装有该生获得的： “构图奖”、 “合作奖”、 “创意奖” 。（3）怎样对成长记录袋进行评分，并纳入学生发展的终结性评价中对成长记录袋进行评分，应注意：1.评分者的选择；2.评分方式的选择；3.评分结果报告与交流；2024/8/2112滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校研讨交流“学生成长记录袋评价法”是否应该推广活动卡2.3.2正方观点“学生成长记录袋评价法”应该推广主
12、要论点（供参考）*“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程；*能够提供相对“真实”的信息和证据；*能够提供丰富样的评价材料；*能开放地、多层面地、全面地评价学生；*能够真对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性；*能够使学生体验成功，感受成长与进步；*有利于提高学生的自我反思能力；*有利于学生对自己的学习负责；2024/8/2113滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校活动卡2.3.3反方观点“学生成长记录袋评价法”在当前情况下不适用主要论点（供参考）*“成长记录袋评价法”工作量太大，教师负担过重；*如果各科都建“学生成长记录袋”，学生也会觉得烦；*不适于大班额评价用；*
13、容易走形式，走过场；*内容太多，不好选择，不好整理、分析；*主观性太强，很难达到客观、真实；*很难保持公平、公正，容易“走后门”；2024/8/2114滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校四、学生评价的改革重点：1、从只强调测验分数，向立体、综合、多层次、全方位的质性评价过渡；2、建立评价学生全面发展的指标体系；3、学生评价功能逐步从总结性向形成性转移；4、学生在评价过程中由被动等待评价向主动参与评价发展；2024/8/2115滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校五、考试改革的重点：1、在考试内容方面2、在考试方式方面2024/8/2116滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校 除纸笔测试外，学
14、生期望的评价方式除纸笔测试外，学生期望的评价方式 除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。2024/8/2117滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校、在考试结果处理方面2024/8/2118滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校经常公布考试成绩和排名次的百分比经常公布考试成绩和排名次的百分比2024/8/2119滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校学生对公布成绩、排名次的感受（学生对公布成绩、排名次的感受（% %）2024/8/2120滕州市教师
15、进修学校滕州市教师进修学校4、在升学考试与招生制度方面，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法。2024/8/2121滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校高中学生对分数能否反映其全面高中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法发展状况的看法 85.4%的高中学生认为分数不能反映的高中学生认为分数不能反映其全面发展状况。其全面发展状况。2024/8/2122滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校中美两国教学方法比较 中国中国v以教师为中心v依赖教科书v重理论v以演绎法为主v注重正确与详细v强调服从统一（共性）v考试主宰一切美国v以学生为中心v灵活运用教材v重实践v以归纳法为主v注重生动和有趣v
16、强调创造性（个性）v学生兴趣主宰一切美国加州州立大学苏智欣博士2024/8/2123滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校 对人生的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一是他要知道哪里去寻找所需的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。 一位美国教师 2024/8/2124滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校六、多元智力理论对学生评价的启示 儿童不是一个需要填满的罐子，而是 一颗需要点燃的火种！ 普罗塔克1、多元智力理论：2024/8/2125滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校智力言语言语语言智力语言智力节奏智力节奏智力音乐音乐数理智力数理智力逻辑逻辑运
17、动智力运动智力身体身体思维智力思维智力观察观察生存智力生存智力生活生活合作智力合作智力交际交际视觉视觉空间智力空间智力情感智力情感智力感情感情2024/8/2126滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校2、多元智力理论对教育界的影响： 直接影响教师形成积极乐观的“学生观” 直接影响教师重新建构“智力观” 多元智力理论：强调智力本质 表现为 解决问题的能力+创造能力。 帮助教师树立新的“教育观”。2024/8/2127滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校第二讲 学生评价一、什么是学生评价？二、学生评价的基本类型：v 定位性评价：v 形成性评价：v 诊断性评价：v 总结性评价： 三、现行中小学评价存
18、在的问题：2024/8/2128滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校 除纸笔测试外，学生期望的评价方式除纸笔测试外，学生期望的评价方式 除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。2024/8/2129滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校实际教学中评价学生的主要方式实际教学中评价学生的主要方式 97.5%的校长反映评价学生的主要方式是的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。纸笔测试。2024/8/2130滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校将考试成
19、绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学；准，评价体系不科学；过于注重纸笔测验，评价方式单一；过于注重纸笔测验，评价方式单一；偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养；的培养；不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。学习的积极性和主动性。 因此，中小学评价与考试制度的改革迫在因此，中小学评价与考试制度的改革迫在眉睫、势在必行。眉睫、势在必行。202
20、4/8/2131滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校四、学生评价改革应注意的问题：2024/8/2132滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校1. 不恰当地使用评价的激励策略不恰当地使用评价的激励策略过多的表扬泛化的表扬无原则的激励2024/8/2133滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校2. 学生评价的诊断功能没有充分发挥学生评价的诊断功能没有充分发挥医学诊断与教育诊断医学诊断与教育诊断（“望、闻、问、切”；病人身体检查的结果并不公布于社会，而是给病人自己，诊断的目的是作为补救和改进的依据 ）忽视教学前的诊断忽视教学前的诊断（教学完成的是教师和父母的任务与目标）2024/8/2134滕州市教师
21、进修学校滕州市教师进修学校3. 对情感态度与价值观评价的反思对情感态度与价值观评价的反思 对情感态度与价值观的评价量化对情感态度与价值观的评价量化 2024/8/2135滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校0%0%50%50%100%100%小学四年小学四年级级小学六年级小学六年级城市初二城市初二城市初三城市初三乡村初二乡村初二乡村初三乡村初三基本没有时间做自己基本没有时间做自己想做的事情的学生比例想做的事情的学生比例没有在真实的任务和活动中进行评价没有在真实的任务和活动中进行评价2024/8/2136滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校4. 多主体评价的误区多主体评价的误区多主体只是形式上的参与学生之间的评价过分注重等级和结论，强调竞赛与评比学生未能真正地对他人行为进行反思和思考，进而促进自己的学习2024/8/2137滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校5、对学生“全面发展的评价” “全面发展”“全优发展”“均衡发展” 评价技术的有限性和教育技术的无限性之间的矛盾教育追求学生全面发展学科学习目标一般发展目标基础知识基本技能过程与方法情感态度与价值观思维、意志、兴趣、探索精神（难以测评）评价技术必须关注矛盾2024/8/2138滕州市教师进修学校滕州市教师进修学校
