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1、 我我们们一一起起来来！什么是绘本?图画书绘本图文 绘本图文 是以图文并茂的形式，反映幼儿生活为主的幼儿图书。为什么要讲绘本? 要将真理告诉孩子们，用图形来叙述的效果,要比你单纯地讲道理好上一万倍。 史代纳闲暇游戏个性电视文化网络游戏应试教育争斗算计幸灾乐祸一一、如何引导孩子进行绘本阅读、如何引导孩子进行绘本阅读?1、家长在孩子阅读绘本过程中的作用、家长在孩子阅读绘本过程中的作用引导引导请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随请不要走在我的后面，因为我不爱充领导；请不要走在我的后面，因为我不爱充领导；我只期望请你与我同行。我只期望请你与我同行。哲学大师卡缪哲
2、学大师卡缪一一、如何引导孩子进行绘本阅读、如何引导孩子进行绘本阅读?2 2、怎样阅读绘本才能达到最佳效果、怎样阅读绘本才能达到最佳效果学行一致学行一致 学学习习体验学习体验学习合作学习合作学习游戏策略游戏策略网络社群网络社群多媒体运用多媒体运用信息教育信息教育亲子共学亲子共学一一、如何引导孩子进行绘本阅读、如何引导孩子进行绘本阅读?3 3、三种常见的分享绘本方式及其利弊、三种常见的分享绘本方式及其利弊忠于原著法忠于原著法优点：优点：l 让孩子欣赏文字之美，专注观赏画面，增进词汇及识字能力让孩子欣赏文字之美，专注观赏画面，增进词汇及识字能力l 孩子较能掌握到绘本的整体气氛孩子较能掌握到绘本的整体
3、气氛l 由书的作者主导由书的作者主导, ,而非念读者主导而非念读者主导l 忠实呈现绘本，让读者虚心体会创作者的作品涵意忠实呈现绘本，让读者虚心体会创作者的作品涵意l 孩子自行体会，思考绘本内涵，将感觉主体交给孩子孩子自行体会，思考绘本内涵，将感觉主体交给孩子l 不会失去绘本原味不会失去绘本原味l 让孩子有机会与绘本建立单纯的关系让孩子有机会与绘本建立单纯的关系l 培养孩子的专注力，融入绘本的情境里培养孩子的专注力，融入绘本的情境里l 给予听者想象空间和不同的解读方式给予听者想象空间和不同的解读方式l 满足孩子的预期并增进孩子的语言能力满足孩子的预期并增进孩子的语言能力 忠于原著法忠于原著法缺点
4、：缺点：l孩子专注力弱，听到很多难理解的词汇时，可能感到没有兴趣孩子专注力弱，听到很多难理解的词汇时，可能感到没有兴趣l有些作品，逐字念不通顺；或文化背景不同，表达较不顺畅有些作品，逐字念不通顺；或文化背景不同，表达较不顺畅l孩子听完故事之后，没有机会进行较深入的思考孩子听完故事之后，没有机会进行较深入的思考l孩子彼此之间无法对谈，激出对话火花，营造另一种阅读的乐趣孩子彼此之间无法对谈，激出对话火花，营造另一种阅读的乐趣l字句艰涩，小孩不易理解，会想提问，容易受干扰字句艰涩，小孩不易理解，会想提问，容易受干扰l开始时，孩子可能无法安静听完一本就跑掉了开始时，孩子可能无法安静听完一本就跑掉了l孩
5、子无人引导，或许无法立即反应孩子无人引导，或许无法立即反应l形式不够活泼形式不够活泼一一、如何引导孩子进行绘本阅读、如何引导孩子进行绘本阅读?忠于原著法忠于原著法怎样克服缺点，发挥优点？怎样克服缺点，发挥优点？l 事前准备充分，熟练故事、一气喝成事前准备充分，熟练故事、一气喝成l 利用声音表情、制造阅读情境利用声音表情、制造阅读情境l 为孩子选择适合的书，初期可选择文字较少，内容轻松有为孩子选择适合的书，初期可选择文字较少，内容轻松有 趣的绘本来吸引子的注意力趣的绘本来吸引子的注意力l 事前熟读绘本，了解绘本的美事前熟读绘本，了解绘本的美l将孩子可能不懂的词汇，自然的运用在日常对话，丰富其将孩
6、子可能不懂的词汇，自然的运用在日常对话，丰富其 对词汇的了解对词汇的了解一一、如何引导孩子进行绘本阅读、如何引导孩子进行绘本阅读?一一、如何引导孩子进行绘本阅读、如何引导孩子进行绘本阅读?加油添醋法加油添醋法优点：优点：l 生动有趣，瞬间吸引小孩的目光，适合刚开始共读的亲子生动有趣，瞬间吸引小孩的目光，适合刚开始共读的亲子l 绘本让人有无限的想象空间，此方法可让孩子充份发挥，亲绘本让人有无限的想象空间，此方法可让孩子充份发挥，亲 子一起玩故事子一起玩故事l 用自己的方式表达，较有感觉、情感用自己的方式表达，较有感觉、情感l 情境可以描述得很详细情境可以描述得很详细l 可借机隐喻大人的教导目标可
7、借机隐喻大人的教导目标l 满足孩子的成就感满足孩子的成就感l 大人加入声音、感情去表演，孩子大人加入声音、感情去表演，孩子“听听”到故事的具体声音到故事的具体声音一一、如何引导孩子进行绘本阅读、如何引导孩子进行绘本阅读?加油添醋法加油添醋法缺点：缺点：l 说故事者主导性强，容易沦为大人灌输小孩、匡正孩子的工具说故事者主导性强，容易沦为大人灌输小孩、匡正孩子的工具l 一部完整的作品由于加油添醋后变得支离破碎，而破坏作者的一部完整的作品由于加油添醋后变得支离破碎，而破坏作者的 原意原意l 过度诠释时，增加过多自己意见，可能与原著想法不同。而且过度诠释时，增加过多自己意见，可能与原著想法不同。而且
8、限制了孩子的想象空间，影响孩子欣赏绘本的图画，无法感受到限制了孩子的想象空间，影响孩子欣赏绘本的图画，无法感受到 韵文或诗词之美，较无文学阅读的体验韵文或诗词之美，较无文学阅读的体验l 孩子不能单纯听故事，无法感受绘本要传达的意境孩子不能单纯听故事，无法感受绘本要传达的意境l 听故事不能一气呵成，常被打断，而且可能会变得很冗长听故事不能一气呵成，常被打断，而且可能会变得很冗长l 带得不好会令孩子讨厌读书带得不好会令孩子讨厌读书l 太挑动孩子的情绪，把书当成玩具，但阅读不是玩游戏太挑动孩子的情绪，把书当成玩具，但阅读不是玩游戏l 不能直接呈现文字之美不能直接呈现文字之美一一、如何引导孩子进行绘本
9、阅读、如何引导孩子进行绘本阅读?加油添醋法加油添醋法怎样克服缺点，发挥优点？怎样克服缺点，发挥优点？l 事前做好准备，深入浅出，唱作俱佳，不是个人表演，而是说事前做好准备，深入浅出，唱作俱佳，不是个人表演，而是说出故事引人之处，则仍精彩可期待出故事引人之处，则仍精彩可期待l 适合适合”玩具书玩具书”、”无字书无字书”l 适合较小的孩子适合较小的孩子( (如如1010个月左右，正在学说话的小孩个月左右，正在学说话的小孩) )，容易吸，容易吸引其目光，并开始对引其目光，并开始对”书书”及及”故事故事”建立情感建立情感l 让孩子先熟悉绘本，再用自己的方式诠释，也许彼此更能激出让孩子先熟悉绘本，再用自
10、己的方式诠释，也许彼此更能激出更多火花更多火花一一、如何引导孩子进行绘本阅读、如何引导孩子进行绘本阅读?“毛毛虫的哲学毛毛虫的哲学”思考方式思考方式 优点：优点：l 利用故事帮助孩子整理经验，发展思维能力及表达能力利用故事帮助孩子整理经验，发展思维能力及表达能力l 培养孩子的专注力，精读一本书，而非纯以数量取胜培养孩子的专注力，精读一本书，而非纯以数量取胜l 有问有答，建立孩子之间的对话机制有问有答，建立孩子之间的对话机制l 训练孩子的听力，学习思考和讨论的方法训练孩子的听力，学习思考和讨论的方法l 延伸绘本的深度与广度，并从绘本世界拉到现实世界延伸绘本的深度与广度，并从绘本世界拉到现实世界l
11、 “进进出出进进出出”的比较与对谈的比较与对谈l 综合不同人的看法，引领孩子看到多面的思考综合不同人的看法，引领孩子看到多面的思考l 从图像书进入儿童文学的一个桥梁从图像书进入儿童文学的一个桥梁l 能让孩子安全的投射自己的感情和想法，丰富孩子的感受能让孩子安全的投射自己的感情和想法，丰富孩子的感受l可更深一层了解故事的寓意可更深一层了解故事的寓意一一、如何引导孩子进行绘本阅读、如何引导孩子进行绘本阅读?“毛毛虫的哲学毛毛虫的哲学”思考方式思考方式缺点：缺点：l 孩子经验尚少，除非说故事者功力很强，否则无法引导孩子经验尚少，除非说故事者功力很强，否则无法引导l 讲述绘本者对于引导讨论的技巧不熟悉
12、时，易流于观念的传递讲述绘本者对于引导讨论的技巧不熟悉时，易流于观念的传递并陷入冷场并陷入冷场l 引导人操控性强，导入不正确观念的风险大增引导人操控性强，导入不正确观念的风险大增l 发散讨论，易离题太远或抓不出重点发散讨论，易离题太远或抓不出重点l 孩子程度不一时，不易深入讨论孩子程度不一时，不易深入讨论l 反客为主，无法纯粹欣赏绘本的美反客为主，无法纯粹欣赏绘本的美l 有要回答问题的压力有要回答问题的压力l 无法尽情享受绘本带给的快乐无法尽情享受绘本带给的快乐( (单纯的快乐单纯的快乐) )l 有些情形只能意会无法言传有些情形只能意会无法言传l 容易流为说教，影响孩子对书本及阅读的兴趣容易流
13、为说教，影响孩子对书本及阅读的兴趣一一、如何引导孩子进行绘本阅读、如何引导孩子进行绘本阅读?“毛毛虫的哲学毛毛虫的哲学”思考方式思考方式怎样克服缺点，发挥优点？怎样克服缺点，发挥优点？l 针对对象、情境和问题下，挑选适合讨论的绘本针对对象、情境和问题下，挑选适合讨论的绘本l 引导者需了解孩子及绘本内容，给予适时的引导引导者需了解孩子及绘本内容，给予适时的引导l 适合较大的孩子适合较大的孩子l 一开始由有经验的读书会带读者示范一开始由有经验的读书会带读者示范l 具有成熟人生阅历、开放世界观，较强分析能力的带领者具有成熟人生阅历、开放世界观，较强分析能力的带领者 将给孩子绘本以外的世界，并结合孩子
14、实际的生命经验，开将给孩子绘本以外的世界，并结合孩子实际的生命经验，开 阔更大的视野阔更大的视野l 可设计有趣的延伸活动让孩子自己领悟可设计有趣的延伸活动让孩子自己领悟l 提问不要太多提问不要太多, ,或只问主旨或只问主旨l 针对每个人对每种情境有不同的想法，而不去评论分享后针对每个人对每种情境有不同的想法，而不去评论分享后 的优劣对错的优劣对错一一、如何引导孩子进行绘本阅读、如何引导孩子进行绘本阅读?总结总结三种分享绘法的方式各有其优缺点，可依孩子的能力和绘三种分享绘法的方式各有其优缺点，可依孩子的能力和绘本特色来选择不同的方法本特色来选择不同的方法、依孩子个人能力、依孩子个人能力0-30-
15、3岁以加油添醋法为主，岁以加油添醋法为主，3-73-7岁采忠于原著法，岁采忠于原著法，8 8岁以上则岁以上则渐可实行渐可实行“毛毛虫的哲学毛毛虫的哲学”思考方式。另可因时制宜，例思考方式。另可因时制宜，例如孩子情绪不佳、专注力不够时采加油添醋法，如亲人过如孩子情绪不佳、专注力不够时采加油添醋法，如亲人过逝等经验形成时因孩子有深刻体验，此时便可采毛毛虫的逝等经验形成时因孩子有深刻体验，此时便可采毛毛虫的哲学思考方式。哲学思考方式。一一、如何引导孩子进行绘本阅读、如何引导孩子进行绘本阅读?、依绘本的内容特点依绘本的内容特点忠于原著法忠于原著法加油添醋法加油添醋法毛毛虫式的毛毛虫式的思考方式思考方式
16、二二、“快快乐乐绘绘本本阅阅读读”的的意意义义 对语文教学改革的推动作用，对教师的带动作用对语文教学改革的推动作用，对教师的带动作用; ; 以儿童为本位，以兴趣为先导，综合培养学生的各项能力以儿童为本位，以兴趣为先导，综合培养学生的各项能力; ; 引发儿童阅读兴趣，带动学习能力的全面提升引发儿童阅读兴趣，带动学习能力的全面提升; ; 通过阅读改变家庭和社区的文化生态，用低成本的方式帮通过阅读改变家庭和社区的文化生态，用低成本的方式帮 助学生成才助学生成才; ; 通过阅读促进教育公平，缩小教育差距，有利于和谐社会通过阅读促进教育公平，缩小教育差距，有利于和谐社会 的建立。的建立。二二、绘绘本本教
17、教学学中中的的基基本本原原则则整合性原则：幼儿经验与教师经验的整合；静态学习和整合性原则：幼儿经验与教师经验的整合；静态学习和动态学习的整合；自编故事和文本故事的整合；多种手动态学习的整合；自编故事和文本故事的整合；多种手段（学科）的整合；生活中渗透性学习与课堂教学整合；段（学科）的整合；生活中渗透性学习与课堂教学整合；学校和亲子阅读整合。学校和亲子阅读整合。互动原则：师生互动；生生互动；亲子互动；家园互动。互动原则：师生互动；生生互动；亲子互动；家园互动。提升性原则：幼儿阅读经验梳理应用。提升性原则：幼儿阅读经验梳理应用。 三三、选选择择好好绘绘本本的的“标标准准” 插画内容是否能与故事内容
18、互相呼应？插画内容是否能与故事内容互相呼应？ 插画能否补充故事内容中对时空背景、情节和气氛叙述的不足？插画能否补充故事内容中对时空背景、情节和气氛叙述的不足？ 插画是否能增加读者对角色的认识？插画是否能增加读者对角色的认识？ 绘本是否一开始就能吸引小朋友？绘本是否一开始就能吸引小朋友？ 当我们想把这个故事与别人分享，我们是否知道这本绘本的创当我们想把这个故事与别人分享，我们是否知道这本绘本的创 作目的是什么？作目的是什么？ 作者写作的风格、使用的语言是否适合小朋友的年纪？作者写作的风格、使用的语言是否适合小朋友的年纪？ 整本绘本的内容、插画、格式、印刷是否协调一致？整本绘本的内容、插画、格式、
19、印刷是否协调一致？小班：小班：画面物形动态明显，背景清晰，便于孩子应用动词、画面物形动态明显，背景清晰，便于孩子应用动词、 声音词，有参与的欲望，一般画面上文字要少，最声音词，有参与的欲望，一般画面上文字要少，最 好没有。好没有。中班：中班：画面主体明显，应有相应的配角，有表示事件发生画面主体明显，应有相应的配角，有表示事件发生 的环境为背景，激发幼儿有组合完整句表示物物之的环境为背景，激发幼儿有组合完整句表示物物之 间的联系，产生情景性语言，一般画面上文字短小。间的联系，产生情景性语言，一般画面上文字短小。大班：大班：画面物形丰富，给幼儿观察、猜测和推理的学习机画面物形丰富，给幼儿观察、猜测
20、和推理的学习机 会，让幼儿有表达角色独白和对话的可能，是阅读会，让幼儿有表达角色独白和对话的可能，是阅读 具有个性化和提升性，一般是画面上应该有一段文具有个性化和提升性，一般是画面上应该有一段文 字。字。 三三、选选择择好好绘绘本本的的“标标准准” 1 1、可以以教研组形式进行研讨、可以以教研组形式进行研讨 首先根据教材所隐含的教育元素编制活动链。首先根据教材所隐含的教育元素编制活动链。进入式阅进入式阅读读（对书本大概内容了解的阅读学习）（对书本大概内容了解的阅读学习）理解式阅读理解式阅读（以看（以看图讲述的方式进行）图讲述的方式进行）分析式学习分析式学习（以故事教学的形式进行）（以故事教学的
21、形式进行）提升式学习提升式学习（对文字、符号等感受性学习）（对文字、符号等感受性学习）应用式学习应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果）。学习程度和结果）。 四四、教教材材使使用用策策略略2 2、其次组织相关教学活动。无论是哪个活动链中的哪个教、其次组织相关教学活动。无论是哪个活动链中的哪个教学活动，教师都应给予幼儿充分的自由阅读时间，及时获学活动，教师都应给予幼儿充分的自由阅读时间，及时获取幼儿个体的阅读信息并引导同伴间交流和补充取幼儿个体的阅读信息并引导同伴间交流和补充3 3、然后要根据学习活动中幼儿
22、的表现决定活动链的长短，、然后要根据学习活动中幼儿的表现决定活动链的长短，教师有权进行合理的舍取。教师有权进行合理的舍取。4 4、绘本的使用与管理，在教学活动链中阶段性的活动与活、绘本的使用与管理，在教学活动链中阶段性的活动与活动之间应该持有一定的间隙时间，而且绘本应由教师保管，动之间应该持有一定的间隙时间，而且绘本应由教师保管，待系列活动做完以后投放区角中待系列活动做完以后投放区角中 四四、教教材材使使用用策策略略五五、教教学学存存在在的的误误区区 由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区。发挥其优势，
23、绘本阅读教学陷入了种种误区。 误区一：在绘本阅读教学中，一些教者利用绘本精简的语误区一：在绘本阅读教学中，一些教者利用绘本精简的语 言，让孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专言，让孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专 门的朗读训练。在识字、朗读的要求的压力下，门的朗读训练。在识字、朗读的要求的压力下， 让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘 本望而却步。本望而却步。 误区二：将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读误区二：将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读 绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，
24、精雕细 琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。五五 、教教学学存存在在的的误误区区误区三：好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久误区三：好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久 不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教者在教不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教者在教 学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到 教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的 “你知道了什么？你知道了什么？”“你懂得了什么？你懂得了什么？”的追问的追问下，下， 孩子们的阅读兴趣被蒸发。孩子们
25、的阅读兴趣被蒸发。误区四：在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着误区四：在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是绘本是 读给孩子听的书读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯的理念，在绘本阅读教学中，纯 粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启 发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意 义缺失，效率低下。义缺失，效率低下。 六六、教教学学策策略略一、深情导读，激发兴趣一、深情导读，激发兴趣二、引导猜想，激发想象二、引导猜想，激发想象三、指导看图，教给方法三、指导看图，教给方法四、品味语言，感受积累四、
26、品味语言，感受积累五、联系生活，感悟内涵五、联系生活，感悟内涵 七七、对对教教师师的的要要求求阅读文学作品，提升对文学作品的欣赏能力，看精品绘阅读文学作品，提升对文学作品的欣赏能力，看精品绘本寻找绘本的基本元素。本寻找绘本的基本元素。更新观念，把领幼儿阅读变为幼儿自主阅读，教师呼应更新观念，把领幼儿阅读变为幼儿自主阅读，教师呼应幼儿的需要，实现跟进式教学。幼儿的需要，实现跟进式教学。个体教学经验融入团队教学经验，强化教师群体教学研个体教学经验融入团队教学经验，强化教师群体教学研究形式。究形式。 会根据一段语言绘画内容，也会绘画后讲一段话，反会根据一段语言绘画内容，也会绘画后讲一段话，反映幼儿对
27、图画与口语关系的理解，学习寻找和区分词、句、映幼儿对图画与口语关系的理解，学习寻找和区分词、句、段；能主动看书，会按书的页码迅速翻取需要的书页，能段；能主动看书，会按书的页码迅速翻取需要的书页，能看图自编一段话，也能按图示编讲故事；知道书页上的文看图自编一段话，也能按图示编讲故事；知道书页上的文字是用以表达图画上的主要意思，会跟随老师的朗读学习字是用以表达图画上的主要意思，会跟随老师的朗读学习点认汉字了解汉字有简单、明白、正确的意义；学会以多点认汉字了解汉字有简单、明白、正确的意义；学会以多种方法阅读欣赏图书，对书有浓厚的兴趣；学习自己收集种方法阅读欣赏图书，对书有浓厚的兴趣；学习自己收集图书
28、、管理图书，与同伴互相借阅图书，学会自制图书。图书、管理图书，与同伴互相借阅图书，学会自制图书。 八八、发发展展能能力力课课程程九、九、“快乐绘本阅读快乐绘本阅读”的发展方的发展方向向 在阅读材料上，从绘本阅读到文字阅读的过渡，从文学读物在阅读材料上，从绘本阅读到文字阅读的过渡，从文学读物 到知识读物的过渡到知识读物的过渡 在阅读运用上，从读到写的自然过渡在阅读运用上，从读到写的自然过渡 在阅读手段上，从引导到自主阅读的过渡在阅读手段上，从引导到自主阅读的过渡 在阅读氛围上，从在阅读氛围上，从“快乐快乐”到到“思考思考”的过渡的过渡 在阅读方式上，从教学到文学圈的过渡。在阅读方式上，从教学到文学圈的过渡。 （更多元、更自主、更开放）（更多元、更自主、更开放） 开始了，就是走了，就是上路啦。 让我们一起让绘本陪伴孩子快乐成长吧！
