农村校本教研的基本策略PPT课件

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1、农村校本教研的基本策略农村校本教研的基本策略农村校本教研的基本策略农村校本教研的基本策略 江西省教育厅教研室江西省教育厅教研室 喻金水喻金水 2008.7 2008.72021/3/251授课：XXX一、农村教育发展的出路一、农村教育发展的出路一、农村教育发展的出路一、农村教育发展的出路二、校本教研的真正意义二、校本教研的真正意义二、校本教研的真正意义二、校本教研的真正意义三、校本教研的基本策略三、校本教研的基本策略2021/3/252授课：XXX “课程改革太难了！在城市都难，课程改革太难了！在城市都难，在农村更是步履维艰。在农村更是步履维艰。” 课程改革给农村教育带来怎样的挑战与机遇？ 在

2、现有的条件下农村或薄弱地区在推进基础教育课程改革中如何走出困境，寻找新的出路？一、农村教育发展的出路一、农村教育发展的出路2021/3/253授课：XXX问题与现象分析问题与现象分析 “农村教师观念陈旧跟不上课改农村教师观念陈旧跟不上课改农村教师观念陈旧跟不上课改农村教师观念陈旧跟不上课改” 某些农村地区新课程前期培训的不到位与过程中专业某些农村地区新课程前期培训的不到位与过程中专业某些农村地区新课程前期培训的不到位与过程中专业某些农村地区新课程前期培训的不到位与过程中专业引领的缺乏是主要原因。引领的缺乏是主要原因。引领的缺乏是主要原因。引领的缺乏是主要原因。 “师资状况不适应课改师资状况不适

3、应课改师资状况不适应课改师资状况不适应课改” 缺额缺额缺额缺额 、年龄结构、学科结构，特别是胜任综合课程、年龄结构、学科结构，特别是胜任综合课程、年龄结构、学科结构，特别是胜任综合课程、年龄结构、学科结构，特别是胜任综合课程的教师更是缺乏的教师更是缺乏的教师更是缺乏的教师更是缺乏 。 长期以来对音、体、美等长期以来对音、体、美等长期以来对音、体、美等长期以来对音、体、美等“小小小小”学科的不重视，对学科的不重视，对学科的不重视，对学科的不重视，对教师综合素质培养的忽视，以及人事编制等方面的问题在教师综合素质培养的忽视，以及人事编制等方面的问题在教师综合素质培养的忽视，以及人事编制等方面的问题在

4、教师综合素质培养的忽视，以及人事编制等方面的问题在新课程实施中更加暴露和凸显。新课程实施中更加暴露和凸显。新课程实施中更加暴露和凸显。新课程实施中更加暴露和凸显。 “农村教师教研能力弱农村教师教研能力弱农村教师教研能力弱农村教师教研能力弱” ” ” ” “ “ “ “课程资源的缺乏与开发能力的薄弱课程资源的缺乏与开发能力的薄弱课程资源的缺乏与开发能力的薄弱课程资源的缺乏与开发能力的薄弱” ” ” ” “ “ “ “个别地区地方政府的个别地区地方政府的个别地区地方政府的个别地区地方政府的外行外行外行外行与不重视与不重视与不重视与不重视” ” ” ” “ “ “ “教师流失，使农村课改雪上加霜教师

5、流失，使农村课改雪上加霜教师流失，使农村课改雪上加霜教师流失，使农村课改雪上加霜” ” ” ” 2021/3/254授课：XXX1.1.什么是校本教研什么是校本教研以校为本的理念以校为本的理念 学校是进行教育活动的地方，是教育改革的学校是进行教育活动的地方，是教育改革的学校是进行教育活动的地方，是教育改革的学校是进行教育活动的地方，是教育改革的基点，教育的中心和灵魂在学校。基点，教育的中心和灵魂在学校。基点，教育的中心和灵魂在学校。基点，教育的中心和灵魂在学校。 基于学校，为了学校，基于学校，为了学校，在学校中。在学校中。二、校本教研的真正意义二、校本教研的真正意义校本教研有如下特征：校本教研

6、有如下特征： （1 1）中小学校是教学研究的基地。）中小学校是教学研究的基地。（2 2）教师是教学研究的主体。）教师是教学研究的主体。（3 3）以提高课程实施与教学实践的效果为成果。）以提高课程实施与教学实践的效果为成果。2021/3/255授课：XXX2.2.校本教研的意义校本教研的意义 立足学校、促进教师专业发展立足学校、促进教师专业发展立足学校、促进教师专业发展立足学校、促进教师专业发展 建立自下而上的教学研究制度，以校为本，发展建立自下而上的教学研究制度，以校为本，发展建立自下而上的教学研究制度，以校为本，发展建立自下而上的教学研究制度，以校为本，发展学校的课程建设和教学研究能力，促使

7、教师学校的课程建设和教学研究能力，促使教师学校的课程建设和教学研究能力，促使教师学校的课程建设和教学研究能力，促使教师形成自形成自形成自形成自我分析、判断、自我解决问题的能力。我分析、判断、自我解决问题的能力。我分析、判断、自我解决问题的能力。我分析、判断、自我解决问题的能力。 促进学校文化的建设，改善教师生活促进学校文化的建设，改善教师生活促进学校文化的建设，改善教师生活促进学校文化的建设，改善教师生活 选取真实的来自一线教师的能引发争论的案例，选取真实的来自一线教师的能引发争论的案例，在多维互动中实现理论与实践的对话。促使教师在在多维互动中实现理论与实践的对话。促使教师在自己的岗位上，立足

8、教学实践，提出问题、分析问自己的岗位上，立足教学实践，提出问题、分析问题、不断反思。题、不断反思。2021/3/256授课：XXX以此达到：以此达到： 促进同行间的交流与合作；促进同行间的交流与合作； 全面提升学校、教师的教学研究能力和全面提升学校、教师的教学研究能力和解决教学实际问题的能力。解决教学实际问题的能力。现实意义现实意义 （1 1）它可以让教师在教学研究的过程中理解）它可以让教师在教学研究的过程中理解新课程、接受新课程。新课程、接受新课程。 （2 2）它可以让教师在教学研究的过程中转）它可以让教师在教学研究的过程中转变观念，创造性实施新课程。变观念，创造性实施新课程。 （3 3）它

9、可以在教学研究的过程中促进教师）它可以在教学研究的过程中促进教师的专业发展和学校的发展。的专业发展和学校的发展。2021/3/257授课：XXXl l定期邀请大学、教研机构专家讲学或参与教研活动、定期邀请大学、教研机构专家讲学或参与教研活动、定期邀请大学、教研机构专家讲学或参与教研活动、定期邀请大学、教研机构专家讲学或参与教研活动、听课、调研、课题指导等活动；听课、调研、课题指导等活动；听课、调研、课题指导等活动；听课、调研、课题指导等活动；l l创设与国内名校、名校长交流机制，设立创设与国内名校、名校长交流机制，设立创设与国内名校、名校长交流机制，设立创设与国内名校、名校长交流机制，设立 “

10、 “ “ “每月校长每月校长每月校长每月校长论坛论坛论坛论坛”；l l创设与教育学术团体密切联系的业务机制，邀请省内创设与教育学术团体密切联系的业务机制，邀请省内创设与教育学术团体密切联系的业务机制，邀请省内创设与教育学术团体密切联系的业务机制，邀请省内外教育学术团体的专家、特级教师进行业务指导；外教育学术团体的专家、特级教师进行业务指导；外教育学术团体的专家、特级教师进行业务指导；外教育学术团体的专家、特级教师进行业务指导；l l建立建立建立建立“多层面、多形式、多渠道、全方位多层面、多形式、多渠道、全方位多层面、多形式、多渠道、全方位多层面、多形式、多渠道、全方位”的教师培的教师培的教师培

11、的教师培训格局；形成教育行政管理者、学校管理者、教研员、训格局；形成教育行政管理者、学校管理者、教研员、训格局；形成教育行政管理者、学校管理者、教研员、训格局；形成教育行政管理者、学校管理者、教研员、教师齐参与的教师齐参与的教师齐参与的教师齐参与的“四支队伍四支队伍四支队伍四支队伍”，推出专题讲座、参与式，推出专题讲座、参与式，推出专题讲座、参与式，推出专题讲座、参与式研讨、案例教学研讨、案例教学研讨、案例教学研讨、案例教学“三种模式三种模式三种模式三种模式”。2021/3/258授课：XXX3.3.校本教研的制度建设校本教研的制度建设 从自发、随意从自发、随意从自发、随意从自发、随意 制度推

12、广制度推广制度推广制度推广走向常态走向常态走向常态走向常态 奉新县奉新县奉新县奉新县农村教育存在不少薄弱环节，农村教育存在不少薄弱环节，农村教育存在不少薄弱环节，农村教育存在不少薄弱环节，重头戏在农村，制定出切合区域农村教育经重头戏在农村，制定出切合区域农村教育经重头戏在农村，制定出切合区域农村教育经重头戏在农村，制定出切合区域农村教育经济、工作生活实际的校本教研制度。济、工作生活实际的校本教研制度。济、工作生活实际的校本教研制度。济、工作生活实际的校本教研制度。 广丰县广丰县广丰县广丰县“组织方式互动性、参与对象组织方式互动性、参与对象组织方式互动性、参与对象组织方式互动性、参与对象全员性、

13、教研空间开放型、教研重心常规性、全员性、教研空间开放型、教研重心常规性、全员性、教研空间开放型、教研重心常规性、全员性、教研空间开放型、教研重心常规性、基本方法应用性、队伍建设引领性基本方法应用性、队伍建设引领性基本方法应用性、队伍建设引领性基本方法应用性、队伍建设引领性”的总体的总体的总体的总体发展思路。发展思路。发展思路。发展思路。 2021/3/259授课：XXX 吉州区吉州区吉州区吉州区白塘中心小学，针对教学点分散，白塘中心小学，针对教学点分散，白塘中心小学，针对教学点分散，白塘中心小学，针对教学点分散，又呈单班教学，集中教研机会不多的现状，开又呈单班教学，集中教研机会不多的现状，开又

14、呈单班教学，集中教研机会不多的现状，开又呈单班教学，集中教研机会不多的现状，开展展展展“自我反思自我反思自我反思自我反思”教研活动，通过教研活动，通过教研活动，通过教研活动，通过“每周一教学每周一教学每周一教学每周一教学反思反思反思反思”、“每月一节研讨课每月一节研讨课每月一节研讨课每月一节研讨课”、“我讲我的教我讲我的教我讲我的教我讲我的教育故事育故事育故事育故事”等一系列措施促使教师养成行动反思等一系列措施促使教师养成行动反思等一系列措施促使教师养成行动反思等一系列措施促使教师养成行动反思的习惯。的习惯。的习惯。的习惯。 南康市南康市南康市南康市“四线三课四线三课四线三课四线三课”农村校本

15、教研范式农村校本教研范式农村校本教研范式农村校本教研范式完善了四级教研网络五个大片区联片教研协完善了四级教研网络五个大片区联片教研协完善了四级教研网络五个大片区联片教研协完善了四级教研网络五个大片区联片教研协作组合村小组成的小片区教研组。作组合村小组成的小片区教研组。作组合村小组成的小片区教研组。作组合村小组成的小片区教研组。 2021/3/2510授课：XXX三、校本教研的基本策略三、校本教研的基本策略1.1.校本教研的主要形式校本教研的主要形式(1)(1)教学型教研教学型教研( (日常性教研日常性教研) )这种研究一般以这种研究一般以“课例课例”为载体，围绕如何上为载体，围绕如何上好一节课

16、而展开，研究渗透或融人教学过程，贯好一节课而展开，研究渗透或融人教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。 活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式。流、讨论为主要方式。 研究成果的主要呈现样式是文本式的教案和案研究成果的主要呈现样式是文本式的教案和案例式的课堂教学例式的课堂教学( (富有创意和改革精神的教案、教富有创意和改革精神的教案、教学设计，有个性特色和体现新课程理念的课堂教学设计，有个性特色和体现新课程理念的课堂教学学) )。2021/3/2511授课：XXX 课例的作用：课

17、例的作用：教学问题解决的源泉，教学理论教学问题解决的源泉，教学理论 的故乡，教师专业成长的阶梯。的故乡，教师专业成长的阶梯。 教师研究的特点：教师研究的特点：一边工作，一边研究；一边工作，一边研究； 行动中学习，行动中研究。行动中学习，行动中研究。倡导以课例为载体的行动研究倡导以课例为载体的行动研究 优优秀秀教教师师积积累累的的丰丰富富的的“实实践践智智慧慧”需需要要通通过课例加以传递；过课例加以传递； 同伴的经验可以通过课例让大家共享；同伴的经验可以通过课例让大家共享； 教教师师“实实践践共共同同体体” ” 活活动动借借助助课课例例的的交交流流、探讨，变得充实而富有意义探讨，变得充实而富有意

18、义2021/3/2512授课：XXX 第一类是说明型课例。主要用来记述和说明一第一类是说明型课例。主要用来记述和说明一节课或一系列课、一节课中的某一个环节、所发节课或一系列课、一节课中的某一个环节、所发生的某个事件的全过程。生的某个事件的全过程。案例案例1 1：老师是一只青蛙：老师是一只青蛙 课例研究的三种类型课例研究的三种类型 这样的课例强调真实、系统、全面，并且这样的课例强调真实、系统、全面，并且是开放的。是开放的。那那是是个个阳阳光光灿灿烂烂的的日日子子，同同往往常常一一样样，我我们们又又该该学学习习新新课课了了。不不同同的的是是，有有许许多多老老师师来来听听课课。学学习习的的课课文文是

19、是坐坐井井观观天天，一一切切都都在在有有条条不不紊紊地地进进行行着着。以以前前，每每学学完完这这课课，为为了了培培养养同同学学们们的的创创造造性性思思维维，我我都都要要让让他他们们根根据据课课文文内内容容展展开开想想像像，以以青青蛙蛙跳跳出出井井口口了了为为题进行说话写话训练，效果非常好。题进行说话写话训练，效果非常好。2021/3/2513授课：XXX 按按照照惯惯例例，学学完完新新课课后后我我又又一一次次让让同同学学们们想想像像青青蛙蛙要要是是跳跳出出井井口口了了，将将会会怎怎样样呢呢?同同学学们们的的学学习习兴兴趣趣又又一一下下被被激激发发起起来来，有有的的和和同同桌桌互互说说，有有的的

20、前前后后位位凑凑在在一一起起争争论论，还还有有的的仰仰起起小小脸脸在在思思考考。待待平平静静下下来来，我我开开始始点点名名。李李梦梦说说，青青蛙蛙跳跳出出井井口口后后，看看到到了了无无边边无无际际的的大大海海，海海涛涛声声吓吓得得它它忙忙向向小小鸟鸟求求救救。王王婉婉佳佳说说，青青蛙蛙看看到到了了高高高高的的山山峰峰和和一一眼眼望望不不到到边边的的田田野野，田田野野里里开开满满了了五五颜颜六六色色的的花花儿儿，上上面面飞飞舞舞着着蝴蝴蝶蝶和和蜜蜜蜂蜂，青青蛙蛙陶陶醉醉了了，它它觉觉得得以以前前的的日日子子都都白白过过了了。孙孙艳艳蔷蔷同同学学竟竟然然让让青青蛙蛙坐坐上上了了飞飞机机去去环环球球

21、旅旅行行，青青蛙蛙一一下下飞飞机机就就对对小小鸟鸟说说：“不不看看不不知知道道，世世界界真真大大啊啊!”听听课课老老师都被他的话逗笑了。师都被他的话逗笑了。 张张雨雨是是新新转转来来我我班班的的学学生生，我我看看到到她她把把手手举举得得高高高高的的，便便点点了了她她的的名名。她她站站起起来来说说：“青青蛙蛙从从井井里里跳跳出出来来，它它到到外外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听同学们听2021/3/2514授课：XXX了哄堂大笑，我也笑了。我打断了她的话，问大家：了哄堂大笑，我也笑了。我打断了她的话，问大家：“是井是井里好，还是井外好

22、。里好，还是井外好。”我示意张雨坐下，随口说道：我示意张雨坐下，随口说道：“我看我看你是一只青蛙，坐井观天。你是一只青蛙，坐井观天。”之后，我又让大家把自己想的之后，我又让大家把自己想的和说的写出来。和说的写出来。 在批阅同学们交上来的作业时，我看到了张雨续写的故在批阅同学们交上来的作业时，我看到了张雨续写的故事：青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝口事：青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝口水。突然，它听到一声大吼水。突然，它听到一声大吼“不要喝，水里有毒不要喝，水里有毒!”果然，水果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不

23、远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了井里。还是井里好，井里安全啊到了井里。还是井里好，井里安全啊!2021/3/2515授课：XXX 我的心被震撼了。河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖我的心被震撼了。河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖青蛙的，这都是我们有目共睹的，让青蛙跳回井里又有什么青蛙的，这都是我们有目共

24、睹的，让青蛙跳回井里又有什么不好不好?可我却没有给她一个发表自己观点的机会。倘若让她可我却没有给她一个发表自己观点的机会。倘若让她把话说完，不仅同学们不会再笑她，而且也将给我的课堂教把话说完，不仅同学们不会再笑她，而且也将给我的课堂教学增添一抹亮色。我不是要培养他们创造性的思维吗学增添一抹亮色。我不是要培养他们创造性的思维吗?可我可我竟然说她是一只坐井观天的青蛙。孩子的心灵就像井外那多竟然说她是一只坐井观天的青蛙。孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自以为是的我自己彩的世界，需要跳出来的恰恰是自以为是的我自己! 收起笑，我在张雨的作业下的空格里工工整整地写下一收起笑，我在张雨的作

25、业下的空格里工工整整地写下一句话：句话：“对不起，老师是一只青蛙。对不起，老师是一只青蛙。” 2021/3/2516授课：XXX 第二类是问题呈现型课例。围绕课堂中发生的某第二类是问题呈现型课例。围绕课堂中发生的某一个问题展开，提供一个教学决定所面临的真实场景，一个问题展开，提供一个教学决定所面临的真实场景，以问题呈现的方式唤起深思和反省的行动，以便讨论以问题呈现的方式唤起深思和反省的行动，以便讨论如何进行决策。由于不确定的存在和作用，不存在最如何进行决策。由于不确定的存在和作用，不存在最优、最好的教学决定，只能说在某个特定的情境下，优、最好的教学决定，只能说在某个特定的情境下，某个决定是否相

26、对最优。某个决定是否相对最优。 课例课例2 2：宇宙里有什么：宇宙里有什么一一次次，上上海海特特级级教教师师于于漪漪作作公公开开课课，学学习习宇宇宙宙里里有有些些什什么么。课课程程讲讲解解一一段段时时间间以以后后，她她让让学学生生看看看看书书，提提提提问问题题。这这时时，一一个个学学生生站站起起来来问问：“课课文文中中有有这这样样一一句句话话，这这些些恒恒星星系系大大都都有有一一千千万万万万颗颗以以上上的的恒恒星星，这这里里的的万万万万是多少是多少?”话音刚落，全班学生都笑了。话音刚落，全班学生都笑了。2021/3/2517授课：XXX 问问问问题题的的学学生生很很后后悔悔，责责怪怪自自己己怎

27、怎么么问问了了一一个个这这么么蠢蠢的的问问题题，谁谁不不知知道道“万万万万”是是“亿亿”呢呢?没没等等老老师师让让他他坐坐下下，就就灰灰溜溜溜溜地地坐坐下下去去，深深深深地地埋埋下下了了头头，懊懊悔悔自自己己不不该该给给老老师师的的公开课添这样的麻烦。公开课添这样的麻烦。 于于老老师师笑笑着着说说：“这这个个问问题题不不用用回回答答，可可能能大大家家都都知知道道了了。可可是是我我要要问问：既既然然万万万万是是亿亿，作作者者为为什什么么不不用用一一个个亿亿字字，反反而而用用两两个个字字万万万万呢呢?谁谁能能解解释释?”教教室室里里静静了了下下来来，学生们都在思考。学生们都在思考。 于老师的学生毕

28、竟是养之有素的，随即便有人举手。于于老师的学生毕竟是养之有素的，随即便有人举手。于老师叫一个学生站起来回答。学生说：老师叫一个学生站起来回答。学生说：“我也不太懂，不我也不太懂，不过我想说说看。我觉得用过我想说说看。我觉得用万万万万读着顺口，还有，好像读着顺口，还有，好像万万万万比比亿亿多。多。”于老师说：于老师说：“讲得非常好，别的讲得非常好，别的同学还想说什么吗同学还想说什么吗?”2021/3/2518授课：XXX 当当确确认认没没有有不不同同看看法法后后，于于老老师师总总结结说说：“通通过过对对万万万万的的讨讨论论，我我们们了了解解到到汉汉字字重重叠叠的的修修辞辞作作用用，它它不不但但读

29、读起起来来响响亮亮，而而且且增增强强了了表表现现力力。那那么么，同同学学们们想想一一想想，我我们们今今天天这这个个知知识识是是怎怎样样获获得得的的呢呢?”全全班班学学生生不不约约而而同同地地将将视视线线集集中中到到刚刚才才发发问问的的学学生生身身上上。这这个个学学生生如如释释重重负负，先先前前那那种种羞羞愧愧、自自责责心心理理一一扫扫而而光光，仿仿佛佛自自己己一下子又聪明了许多。一下子又聪明了许多。 第三类是理论发现型课例。以提出理论假设，第三类是理论发现型课例。以提出理论假设，进行经验检验为其基本内容，目的在于通过案例进行经验检验为其基本内容，目的在于通过案例研究使草根性的行动日趋理论化，并

30、在其中发现研究使草根性的行动日趋理论化，并在其中发现和发展理论。和发展理论。2021/3/2519授课：XXX 让学生让学生“感受、理解知识的产生和发展过程感受、理解知识的产生和发展过程”，学生就能，学生就能逐步地学会学习、学会创新。有这样一个课例：教师借助电逐步地学会学习、学会创新。有这样一个课例：教师借助电脑展示例题：脑展示例题：“有有7个苹果放进个苹果放进3个盘予里，每盘装几个个盘予里，每盘装几个?还剩还剩几个几个?”学生列出了算式：学生列出了算式：73=2(个个)1(个个)。接着教师添加。接着教师添加。一个苹果后；问：一个苹果后；问：“现在每盘装几个现在每盘装几个?还剩几个还剩几个?”

31、学生又列出学生又列出了算式。接下来，教师又把苹果的个数改为了算式。接下来，教师又把苹果的个数改为9个、个、10个、个、11个、个、12个、个、13个等，让学生拿出纸苹果学具，分组操作讨论。个等，让学生拿出纸苹果学具，分组操作讨论。然后，各组向全班汇报结论。然后，各组向全班汇报结论。 教师把所有的算式板书如下：教师把所有的算式板书如下： 73二二2l 83二二22 93二二3 103二二31 113二二32 123二二4 133二二4 1案例案例3 3：引导学生学会学习、学会创新：引导学生学会学习、学会创新 2021/3/2520授课：XXX 教师根据上面的算式，问学生能看出什么教师根据上面的算

32、式，问学生能看出什么?能得到什么结能得到什么结论论?学生答：学生答：除数都是除数都是3；被除数依次大被除数依次大1；余数每隔余数每隔几个后又重复出现；几个后又重复出现；余数只出现余数只出现1、2这两个数。教师又这两个数。教师又问：余数会不会出现其他的数问：余数会不会出现其他的数?学生答：不会。如果还余下学生答：不会。如果还余下3的话，就可以每盘再装的话，就可以每盘再装1个，这样又没有余数了。教师由个，这样又没有余数了。教师由此提出：除数为此提出：除数为3时，余数只有时，余数只有1、2这两种可能，这说明什这两种可能，这说明什么么?学生答：学生答：余数要比除数小。余数要比除数小。 这这一一课课例例

33、说说明明，在在教教学学过过程程中中，学学生生所所要要认认识识的的知知识识虽虽然然是是人人类类已已知知的的，但但对对学学生生来来说说却却是是未未知知的的、新新的的，他他们们学学习习仍仍然然要要经经历历一一个个由由未未知知到到知知的的认认知知过过程程。因因此此，教教学学过过程程不不能能单单靠靠使使学学生生记记忆忆现现成成的的数数学学结结论论来来完完成成，应应注注重重培培养养学学生生的的发发现现意意识识，引引导导他他们们掌掌握握方方法法、学学会会学学习习，在在学习过程中理解和建构知识，发现真理。学习过程中理解和建构知识，发现真理。2021/3/2521授课：XXX(2)(2)研究型教研研究型教研(

34、(专题性教研专题性教研) ) 这种研究一般以这种研究一般以“课题课题”为载体，围绕一个教为载体，围绕一个教学专题而展开。教学专题产生于教学实践，是教学专题而展开。教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题。通过对教学专题的研究，在化解教学难的问题。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所创新、点、重建教学范式、推进教学改革上有所创新、有所前进。有所前进。 活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。这种研究结合教学要呈现样式为课

35、题研究报告。这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立研究价值，实践而进行，但具有相对独立性和独立研究价值，体现出一定的规范性。体现出一定的规范性。2021/3/2522授课：XXX(3)(3)学习型教研学习型教研( (提高性研究提高性研究) )这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。发展奠定基础。 研究表现为一种学习研究表现为一种学习“研究性研究性”学习，这种学习，这种研究

36、是指不针对具体课例和研究专题而开展的研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称。读书和思考是研究的主线，所有研究的总称。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究成果的主要呈现样式。观后感是研究成果的主要呈现样式。2021/3/2523授课：XXX2.2.校本教研的基本方法校本教研的基本方法 是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的行审视和分

37、析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。自我觉察水平来促进能力发展的途径。 （1 1）自我反思）自我反思教师成长教师成长“公式公式”：经验：经验 + + 反思反思 成长成长2021/3/2524授课：XXX课后记课后记课后记课后记nn 这一课中，对具体细节没有详讲，而是兴致勃勃地给学生讲了中日关系，这一课中，对具体细节没有详讲，而是兴致勃勃地给学生讲了中日关系，这一课中，对具体细节没有详讲，而是兴致勃勃地给学生讲了中日关系，这一课中，对具体细节没有详讲，而是兴致勃勃地给学生讲了中日关系，提倡形成正确的中日关系的态度，这一内容自然受到学生的追捧。阐述了提倡形成正确的中日

38、关系的态度，这一内容自然受到学生的追捧。阐述了提倡形成正确的中日关系的态度，这一内容自然受到学生的追捧。阐述了提倡形成正确的中日关系的态度，这一内容自然受到学生的追捧。阐述了以下观点：以下观点：以下观点：以下观点：1 1 1 1、 民族仇恨是非常可怕的心理。举例车臣对俄罗斯人的仇恨，以民族仇恨是非常可怕的心理。举例车臣对俄罗斯人的仇恨，以民族仇恨是非常可怕的心理。举例车臣对俄罗斯人的仇恨，以民族仇恨是非常可怕的心理。举例车臣对俄罗斯人的仇恨，以 巴关系等，中日关系最可怕的方向是象以巴关系那样。巴关系等，中日关系最可怕的方向是象以巴关系那样。巴关系等，中日关系最可怕的方向是象以巴关系那样。巴关系

39、等，中日关系最可怕的方向是象以巴关系那样。2 2 2 2、 要知道历史上三次日本侵华战争，以及最近以来的各种中日磨要知道历史上三次日本侵华战争，以及最近以来的各种中日磨要知道历史上三次日本侵华战争，以及最近以来的各种中日磨要知道历史上三次日本侵华战争，以及最近以来的各种中日磨 擦，不要忘记我们身边有一个擦，不要忘记我们身边有一个擦，不要忘记我们身边有一个擦，不要忘记我们身边有一个“恶邻恶邻恶邻恶邻”，时刻提醒我们要奋发图，时刻提醒我们要奋发图，时刻提醒我们要奋发图，时刻提醒我们要奋发图 强。强。强。强。 3 3 3 3、 日本人比我们中国人要勤奋，要团结，我们要看到他们的优点，日本人比我们中国

40、人要勤奋，要团结，我们要看到他们的优点，日本人比我们中国人要勤奋，要团结，我们要看到他们的优点，日本人比我们中国人要勤奋，要团结，我们要看到他们的优点， 平时很难有机会能够讲这样一些课内课外的话题，我总在想新课标下，我平时很难有机会能够讲这样一些课内课外的话题，我总在想新课标下，我平时很难有机会能够讲这样一些课内课外的话题，我总在想新课标下，我平时很难有机会能够讲这样一些课内课外的话题，我总在想新课标下，我一定要过把瘾，把平时想干而没办法干的事来试一下，至于成绩，哪位带一定要过把瘾，把平时想干而没办法干的事来试一下，至于成绩，哪位带一定要过把瘾，把平时想干而没办法干的事来试一下，至于成绩，哪位

41、带一定要过把瘾，把平时想干而没办法干的事来试一下，至于成绩，哪位带高三再去挣了。高三再去挣了。高三再去挣了。高三再去挣了。 （补记，后来有时间给几个班看了历史纪录短片走近日本，并请同学（补记，后来有时间给几个班看了历史纪录短片走近日本，并请同学（补记，后来有时间给几个班看了历史纪录短片走近日本，并请同学（补记，后来有时间给几个班看了历史纪录短片走近日本，并请同学写了我看中日关系的小论文。）写了我看中日关系的小论文。）写了我看中日关系的小论文。）写了我看中日关系的小论文。） 杜苇老师的高中历史课改笔记杜苇老师的高中历史课改笔记杜苇老师的高中历史课改笔记杜苇老师的高中历史课改笔记2021/3/25

42、25授课：XXX （2 2）同伴互助）同伴互助 对话。与教师共同体的对话对话。与教师共同体的对话 协作。协作强调团队精神，群策群力。协作。协作强调团队精神，群策群力。 信息交流信息交流经验共享经验共享深度会谈深度会谈( (课改沙龙课改沙龙) )专题讨论专题讨论( (辩论辩论) )。 要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。彼此在互动、合作中成长。2021/3/2526授课：XXX (3) (3) 专业引领专业引领 专专业业引引领领形形式式学学术术专专题题报报告告、理理论论学学习习辅辅导导讲讲座座、教教学学现现场场指指导导以

43、以及及教教学学专专业业咨咨询询( (座座谈谈) )等等。教教学学现现场场指指导导是是最最有有效效的的形形式式，也也是是最最受教师欢迎的形式。受教师欢迎的形式。 3.学校开展校本教研的途径学校开展校本教研的途径(1) “(1) “群体学习群体学习”式教研式教研 全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路，组合等形式，在探索教改之路，“摸石头过河摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。盲目。2021/3/2527授课：XXX(2) “(2) “先导小组先导小组”式教研式教研 校长或学校

44、中核心人物接受了一个新的理念，通校长或学校中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的过建立一个由少数人组成的“先导小组先导小组”方式，先方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。长进。 (3) (3) 骨干教师引领的教研骨干教师引领的教研 充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，对学科教学、课改中的热

45、点与难点问题进行深体，对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。入的研究与实践。2021/3/2528授课：XXX (4) (4) 不同背景教师组合的教研不同背景教师组合的教研 学科间联系、人文与科学融合的教研活动。学科间联系、人文与科学融合的教研活动。 (5) (5) 连环跟进式教研连环跟进式教研 教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课( (或同一位教师接连上几次课或同一位教师接连上几次课) )，每次上课都进行，每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的

46、教学行为水平。过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。 (6) (6) 中心学校辐射的教研中心学校辐射的教研 主要利用中心学校主要利用中心学校( (示范学校、样本学校示范学校、样本学校) )的人的人力资源、物力资源和信息资源，支持周围的一般力资源、物力资源和信息资源，支持周围的一般学校，共同提高教师的教学研究水平，这对解决学校，共同提高教师的教学研究水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。出作用。2021/3/2529授课：XXX(7) (7) 联片教研联片教研 学校之间共同合作，相互开放，相互交流，在立学校之间共同合作，相互

47、开放，相互交流，在立足于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不足于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。势互补，谋求共同发展。 (8) (8) 任务驱动的教研任务驱动的教研 以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。是一种探索的驱动力。 2021/

48、3/2530授课：XXX(9) (9) 项目合作的教研项目合作的教研 学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校教研活动的业研究人员的亲密合作，能提高学校教研活动的层次。层次。 (10) (10) 有技术介入的教研有技术介入的教研 学科教师与负责现代信息技术的教师组合起来，学科教师与负责现代信息技术的教师组合起来，建立教研的技术平台，甚至试行网上建立教研的技术平台，甚至试行网上“虚拟教研虚拟教研”(”(录像带分析录像带分析) )。2021/3

49、/2531授课：XXX 4. 4.网络教研的开展网络教研的开展 在网站教育论坛上举办在线研讨；利用网络聊在网站教育论坛上举办在线研讨；利用网络聊在网站教育论坛上举办在线研讨；利用网络聊在网站教育论坛上举办在线研讨；利用网络聊天室进行在线备课等教学活动，至今几乎场场爆天室进行在线备课等教学活动，至今几乎场场爆天室进行在线备课等教学活动，至今几乎场场爆天室进行在线备课等教学活动，至今几乎场场爆满。满。满。满。 将有计划地面向全国中小学教师发布在线教研将有计划地面向全国中小学教师发布在线教研将有计划地面向全国中小学教师发布在线教研将有计划地面向全国中小学教师发布在线教研日程表，供各地教师针对自己的

50、问题与兴趣有选日程表，供各地教师针对自己的问题与兴趣有选日程表，供各地教师针对自己的问题与兴趣有选日程表，供各地教师针对自己的问题与兴趣有选择地参加网络教研活动。择地参加网络教研活动。择地参加网络教研活动。择地参加网络教研活动。2021/3/2532授课：XXX课堂教学网：余文森教授与网友在线研讨有关教学效益问题n n透明的蓝透明的蓝透明的蓝透明的蓝: : : : 教会学生学习方法和尽快见效相矛盾的时候，教会学生学习方法和尽快见效相矛盾的时候，教会学生学习方法和尽快见效相矛盾的时候，教会学生学习方法和尽快见效相矛盾的时候，老师大多会选择多用讲授法，这种选择的利弊各是什么？老师大多会选择多用讲授

51、法，这种选择的利弊各是什么？老师大多会选择多用讲授法，这种选择的利弊各是什么？老师大多会选择多用讲授法，这种选择的利弊各是什么？有兼顾教方法和见效率的教学策略吗？有兼顾教方法和见效率的教学策略吗？有兼顾教方法和见效率的教学策略吗？有兼顾教方法和见效率的教学策略吗？n n余文森余文森余文森余文森: : : : 教会学生学习方法着眼于学生的未来，很难立竿教会学生学习方法着眼于学生的未来，很难立竿教会学生学习方法着眼于学生的未来，很难立竿教会学生学习方法着眼于学生的未来，很难立竿见影，但学生一旦真正掌握了学习方法就有强大的发展后见影，但学生一旦真正掌握了学习方法就有强大的发展后见影，但学生一旦真正掌

52、握了学习方法就有强大的发展后见影，但学生一旦真正掌握了学习方法就有强大的发展后劲；讲授法可以让学生花较少的时间接受尽可能多的知识，劲；讲授法可以让学生花较少的时间接受尽可能多的知识，劲；讲授法可以让学生花较少的时间接受尽可能多的知识，劲；讲授法可以让学生花较少的时间接受尽可能多的知识，但容易导致知识与能力相脱节，缺乏发展后劲。教学中，但容易导致知识与能力相脱节，缺乏发展后劲。教学中，但容易导致知识与能力相脱节，缺乏发展后劲。教学中，但容易导致知识与能力相脱节，缺乏发展后劲。教学中，讲授法是必要的，而教会学生学习方法则是根本。讲授法是必要的，而教会学生学习方法则是根本。讲授法是必要的，而教会学生

53、学习方法则是根本。讲授法是必要的，而教会学生学习方法则是根本。2021/3/2533授课：XXXn n凌凰凌凰凌凰凌凰: : : : 请问余教授：热闹的课就一定是堂好课吗？请问余教授：热闹的课就一定是堂好课吗？请问余教授：热闹的课就一定是堂好课吗？请问余教授：热闹的课就一定是堂好课吗？n n余文森余文森余文森余文森: : : :热闹是教学的热闹是教学的热闹是教学的热闹是教学的“外貌外貌外貌外貌”，而非教学的本质，所，而非教学的本质，所，而非教学的本质，所，而非教学的本质，所以自然也不是评价教学好坏的标准。相对于传统的闷以自然也不是评价教学好坏的标准。相对于传统的闷以自然也不是评价教学好坏的标准

54、。相对于传统的闷以自然也不是评价教学好坏的标准。相对于传统的闷课，我们要求新课程的课堂要课，我们要求新课程的课堂要课，我们要求新课程的课堂要课，我们要求新课程的课堂要“活活活活”起来。起来。起来。起来。“活活活活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命

55、活。活、精神活、生命活。活、精神活、生命活。活、精神活、生命活。“活活活活”意味着师生双方潜能的意味着师生双方潜能的意味着师生双方潜能的意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。显然，让课堂活起来绝不是简单的热闹。灵魂的感召。显然，让课堂活起

56、来绝不是简单的热闹。灵魂的感召。显然，让课堂活起来绝不是简单的热闹。灵魂的感召。显然，让课堂活起来绝不是简单的热闹。2021/3/2534授课：XXXn nZzyzcjhZzyzcjhZzyzcjhZzyzcjh：老师引导学生小组合作，学生能积极参与合：老师引导学生小组合作，学生能积极参与合：老师引导学生小组合作，学生能积极参与合：老师引导学生小组合作，学生能积极参与合作探究，能明白地表达自己的见解、对思路讲得还清作探究，能明白地表达自己的见解、对思路讲得还清作探究，能明白地表达自己的见解、对思路讲得还清作探究，能明白地表达自己的见解、对思路讲得还清楚，但是考试的成绩却不见得好。学校，尤其是家

57、长楚，但是考试的成绩却不见得好。学校，尤其是家长楚，但是考试的成绩却不见得好。学校，尤其是家长楚，但是考试的成绩却不见得好。学校，尤其是家长认为知识的强化认为知识的强化认为知识的强化认为知识的强化“落实落实落实落实”不到位。一节课只有不到位。一节课只有不到位。一节课只有不到位。一节课只有40404040分钟分钟分钟分钟时间，合作探究的时间多了，独立思考的时间也就相时间，合作探究的时间多了，独立思考的时间也就相时间，合作探究的时间多了，独立思考的时间也就相时间，合作探究的时间多了，独立思考的时间也就相对的少了。该怎样做才能使得效率高？对的少了。该怎样做才能使得效率高？对的少了。该怎样做才能使得效

58、率高？对的少了。该怎样做才能使得效率高？n n余文森余文森余文森余文森: : : :考试问题本身不能体现学生实际能力。引导学考试问题本身不能体现学生实际能力。引导学考试问题本身不能体现学生实际能力。引导学考试问题本身不能体现学生实际能力。引导学生合作学习积极表达，引导他们根据学科的重要内容，生合作学习积极表达，引导他们根据学科的重要内容，生合作学习积极表达，引导他们根据学科的重要内容，生合作学习积极表达，引导他们根据学科的重要内容，与之相结合，不能脱离学科内容。课堂教学的有效性与之相结合，不能脱离学科内容。课堂教学的有效性与之相结合，不能脱离学科内容。课堂教学的有效性与之相结合，不能脱离学科内

59、容。课堂教学的有效性是表现在不同层次上的，学生对专业知识的理解绝不是表现在不同层次上的，学生对专业知识的理解绝不是表现在不同层次上的，学生对专业知识的理解绝不是表现在不同层次上的，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，要靠思维过程，要靠个性化的思维，但知能靠训练，要靠思维过程，要靠个性化的思维，但知能靠训练，要靠思维过程，要靠个性化的思维，但知能靠训练，要靠思维过程，要靠个性化的思维，但知识转换为解题技能是要靠操练的。识转换为解题技能是要靠操练的。识转换为解题技能是要靠操练的。识转换为解题技能是要靠操练的。2021/3/2535授课：XXX我们今天了解到：我们今天了解到：校本教研强调：校本教研强调

60、： 教师个人的实践与反思 同行间的交流与合作 注重专业引领 n n不是各个学校孤军奋战，而是跨学科、跨地区不是各个学校孤军奋战，而是跨学科、跨地区不是各个学校孤军奋战，而是跨学科、跨地区不是各个学校孤军奋战，而是跨学科、跨地区的专业对话，跨学校的合作研究。的专业对话，跨学校的合作研究。的专业对话，跨学校的合作研究。的专业对话，跨学校的合作研究。n n倡导的是平等对话、沟通、实现真正意义上民倡导的是平等对话、沟通、实现真正意义上民倡导的是平等对话、沟通、实现真正意义上民倡导的是平等对话、沟通、实现真正意义上民主的学术研究与探讨。主的学术研究与探讨。主的学术研究与探讨。主的学术研究与探讨。n n最

61、大限度地实现资源互享，构建多维、立体、最大限度地实现资源互享，构建多维、立体、最大限度地实现资源互享，构建多维、立体、最大限度地实现资源互享，构建多维、立体、和谐的教育环境。和谐的教育环境。和谐的教育环境。和谐的教育环境。2021/3/2536授课：XXX 中小学教师参与校本教研的主要价值，不中小学教师参与校本教研的主要价值，不在于它能拿出多少理论成果，而在于它能解在于它能拿出多少理论成果，而在于它能解决学校中的实际教育问题和促进自身的专业决学校中的实际教育问题和促进自身的专业成长。成长。 在一个教师群体当中，能够有不同的思想、在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。如果一个学是非常宝贵的，是非常重要的。如果一个学校的教师没有不同的思想，一个人说了大家校的教师没有不同的思想，一个人说了大家都认为好，这不是学校的幸运，而是一种灾都认为好，这不是学校的幸运，而是一种灾难。难。2021/3/2537授课：XXX谢谢 谢谢 ！2021/3/2538授课：XXXThank you!2021/3/2539