《小学心理健康教育》课件

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1、小学心理健康教育心理健康教育的重要性n n当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人

2、适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。中小学生正处是未来人才素质中的一项十分重要的内容。中小学生正处是未来人才素质中的一项十分重要的内容。中小学生正处是未来人才素质中的一项十分重要的内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、

3、在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生

4、生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或导致人格缺陷。碍或导致人格缺陷。碍或导致人格缺陷。碍或导致人格缺陷。因此中小学生的健康成长，不仅需要因此中小学生的健康成长，不仅需要因此中小学生的健康成长，不仅需要因此中小学生的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控

5、有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。自我、发展自我的方法与能力。自我、发展自我的方法与能力。自我、发展自我的方法与能力。小学心理健康教育的内容n n1 1、智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学、智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学、智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学、智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分，如注意力、观察力、认识，并针对智力的不同成分，如注意力、观察力、认识，并针对智力的不同成分，如注意力、观察力、认识，并针对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力等而设计不同的训练活动等记忆力等而设计不同的训

6、练活动等记忆力等而设计不同的训练活动等记忆力等而设计不同的训练活动等；n n2 2、学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质、学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质、学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质、学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学习动机，训练学生养成良好的学习习

7、惯，掌握科学的学习方法等；学的学习方法等；学的学习方法等；学的学习方法等；n n3 3、情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪、情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪、情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪、情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行

8、相关技巧的训练；巧的训练；巧的训练；巧的训练；n n4 4、人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关、人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关、人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关、人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，知道学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际系，知道学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际系，知道学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际系，知道学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竞互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竞互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竞

9、互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则；争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则；争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则；争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则；n n5 5、健全人格的培养，即关于个体面队社会生存压力应具、健全人格的培养，即关于个体面队社会生存压力应具、健全人格的培养，即关于个体面队社会生存压力应具、健全人格的培养，即关于个体面队社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等；备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等；备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等；备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能

10、力等；n n6 6、性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分、性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分、性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分、性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握与异性交往的知识和技巧。认识和掌握与异性交往的知识和技巧。认识和掌握与异性交往的知识和技巧。认识和掌握与异性交往的知识和技巧。前运算阶段（27)岁n n前运算阶段的幼儿对外在世界的

11、认知缺乏相对性，总是把自己的前运算阶段的幼儿对外在世界的认知缺乏相对性，总是把自己的感觉、看法或观点看成是绝对的。实际表现为：对自己知觉真实感觉、看法或观点看成是绝对的。实际表现为：对自己知觉真实性绝对信任的知觉现实主义和从自己角度批判事物之间的关系的性绝对信任的知觉现实主义和从自己角度批判事物之间的关系的逻辑现实主义；不能区分并协调自己和别人的看法或观点；不能逻辑现实主义；不能区分并协调自己和别人的看法或观点；不能区分象征物（如词语）与被象征物（如事物），总是把有限的言区分象征物（如词语）与被象征物（如事物），总是把有限的言词同其丰富的被象征事物粘在一起，无法分割。在社会性认识上，词同其丰富

12、的被象征事物粘在一起，无法分割。在社会性认识上，则表现为道德观念和游戏规则方面对权威的服从与单方面的尊重，则表现为道德观念和游戏规则方面对权威的服从与单方面的尊重，从而导致了从而导致了“ “他律他律” ”的道德感、道德实在论和客观的责任感等的的道德感、道德实在论和客观的责任感等的产生。产生。 从上可以看出，前运算阶段幼儿的带有强烈主观色彩的自从上可以看出，前运算阶段幼儿的带有强烈主观色彩的自我中心化思维和那种不具交流功能也不想让别人听懂的自我中心我中心化思维和那种不具交流功能也不想让别人听懂的自我中心化言语，使得别人（老师、家长、同伴）很难与之对活、交流与化言语，使得别人（老师、家长、同伴）很

13、难与之对活、交流与合作，从而成为其社会化过程中的严重障碍。当然，随着年龄的合作，从而成为其社会化过程中的严重障碍。当然，随着年龄的增长与社会交往（尤其是同伴间交往）的发展，儿童得以逐渐认增长与社会交往（尤其是同伴间交往）的发展，儿童得以逐渐认清别人观点或看法的存在，从而在清别人观点或看法的存在，从而在“ “概念或概念化了的活动概念或概念化了的活动” ”上上区分并协调自我和别人的关系，完成第二次去自我中心化。具体区分并协调自我和别人的关系，完成第二次去自我中心化。具体表现为：从表现为：从5 56 6岁开始，岁开始，“ “社会交往引起一个逐渐结构化或社会社会交往引起一个逐渐结构化或社会化的进程化的

14、进程” ”，自我中心化言语濒于消失，象征性的游戏向着有组，自我中心化言语濒于消失，象征性的游戏向着有组织的、有规则的游戏发展，儿童开始理解物体之间的客观关系，织的、有规则的游戏发展，儿童开始理解物体之间的客观关系，并且在人们之间建立合作的关系，在道德情感方面则逐渐向相互并且在人们之间建立合作的关系，在道德情感方面则逐渐向相互尊重和互惠的方向发展。尊重和互惠的方向发展。具体运算阶段（711、12）岁n n具体运算阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，因而能够进具体运算阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。这个阶段出现的标志是守恒观念的形成。守恒指儿行逻辑推理。这个阶段出现的

15、标志是守恒观念的形成。守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性未变。这个童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性未变。这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：阶段的儿童的思维主要有如下特征：n n多维思维。儿童能根据同一物体的两个特征分类。例如，让他多维思维。儿童能根据同一物体的两个特征分类。例如，让他（她）拿一个红色长方形，有些儿童就可以既不拿红色的其他形（她）拿一个红色长方形，有些儿童就可以既不拿红色的其他形状，也不拿其他颜色的长方形，而是准确地拿出红色长方形。儿状，也不拿其他颜色的长方形，而是准确地拿出红色长方形。儿童还可以对不同特征的事物进行分类，如数正方形的数目，长方

16、童还可以对不同特征的事物进行分类，如数正方形的数目，长方形的数目，白色图形数目，或灰色图形数目。具体运算阶段儿童形的数目，白色图形数目，或灰色图形数目。具体运算阶段儿童能从多个维度对事物归类，即产生多维化思维。能从多个维度对事物归类，即产生多维化思维。n n 思维的可逆性。两只高矮、粗细相同的杯子盛着同样多的水，思维的可逆性。两只高矮、粗细相同的杯子盛着同样多的水，其中一只杯子中的水被倒入一只高而窄的杯子内，而另一只杯子其中一只杯子中的水被倒入一只高而窄的杯子内，而另一只杯子中的水被倒入了一只粗而矮的杯子中，此时，若问中的水被倒入了一只粗而矮的杯子中，此时，若问6 6岁以下的儿童岁以下的儿童“

17、 “高、矮两个杯子中的水哪一个多？高、矮两个杯子中的水哪一个多？” ”结果大多数儿童认为窄而结果大多数儿童认为窄而高的杯子中的水多。但具体运算阶段的儿童不仅能够考虑水从大高的杯子中的水多。但具体运算阶段的儿童不仅能够考虑水从大杯倒入小杯，而且还能设想水从小杯倒回大杯，并恢复原状，因杯倒入小杯，而且还能设想水从小杯倒回大杯，并恢复原状，因此，可以正确回答上述问题。这种可逆思维是运算思维的本质特此，可以正确回答上述问题。这种可逆思维是运算思维的本质特征之一，是守恒观念出现的关键。征之一，是守恒观念出现的关键。n n去自我中心。在具体运算阶段之前，儿童总是以自己为中心来去自我中心。在具体运算阶段之前

18、，儿童总是以自己为中心来看待外界事物。例如，让儿童坐在三座山的模型一边，将玩具娃看待外界事物。例如，让儿童坐在三座山的模型一边，将玩具娃娃放在另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景色，结果娃放在另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景色，结果6 67 7岁以岁以下的儿童描述的景色和自己看到的相同。但到了具体运算阶段，下的儿童描述的景色和自己看到的相同。但到了具体运算阶段，儿童学会从别人的观点来看问题，意识到别人与自己观点的差异。儿童学会从别人的观点来看问题，意识到别人与自己观点的差异。能接受别人的意见，修正自己的看法，这是儿童与别人顺利交往，能接受别人的意见，修正自己的看法，这是儿童与别人顺利交往，实现

19、社会化的重要条件。实现社会化的重要条件。n n反映事物的转化过程。例如，将反映事物的转化过程。例如，将6 6只鸡蛋和只鸡蛋和6 6只杯子一一对应，只杯子一一对应，排成宽度相同的两排，问排成宽度相同的两排，问4 4岁儿童岁儿童“ “鸡蛋与杯子是否一样多鸡蛋与杯子是否一样多” ”，他，他们回答们回答“ “一样多一样多” ”。但将鸡蛋放成一堆，再问他们鸡蛋与杯子哪。但将鸡蛋放成一堆，再问他们鸡蛋与杯子哪个多。他们会认为排的开的物体多，即杯子多。而个多。他们会认为排的开的物体多，即杯子多。而6 6至至7 7岁儿童就岁儿童就能够知道两者一样多。这说明儿童已经能意识到转换的动作，思能够知道两者一样多。这说

20、明儿童已经能意识到转换的动作，思维不再局限于静止的表象，因此，能解决这种数目守恒问题。维不再局限于静止的表象，因此，能解决这种数目守恒问题。n n具体逻辑推理。具体运算阶段儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，具体逻辑推理。具体运算阶段儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。例如，向七八岁儿但他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。例如，向七八岁儿童提出这样的问题：童提出这样的问题：“ “假定假定A AB B，B BC C，问，问A A与与C C哪个大？哪个大？” ”他他们可能难以回答。若换一种说法：们可能难以回答。若换一种说法：“ “张老师比李老师高，李老师张老师比李老师高，

21、李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪个高？又比王老师高，问张老师和王老师哪个高？” ”他们便可以准确回他们便可以准确回答。因为在后一种情形下，儿童可以借助具体表象进行推理。答。因为在后一种情形下，儿童可以借助具体表象进行推理。7-12岁儿童心理特征n n身体发展中动静逐渐平衡。身体发展中动静逐渐平衡。身体发展中动静逐渐平衡。身体发展中动静逐渐平衡。n n耐力不稳固，有一定的同情心。耐力不稳固，有一定的同情心。耐力不稳固，有一定的同情心。耐力不稳固，有一定的同情心。n n早期十分喜欢讨好老师，获得称许早期十分喜欢讨好老师，获得称许早期十分喜欢讨好老师，获得称许早期十分喜欢讨好老师，获得称许 n

22、 n开始会隐瞒自己的情感开始会隐瞒自己的情感开始会隐瞒自己的情感开始会隐瞒自己的情感n n早期喜欢合作的，后期喜欢竟争早期喜欢合作的，后期喜欢竟争早期喜欢合作的，后期喜欢竟争早期喜欢合作的，后期喜欢竟争n n体力的持久力与难度提高体力的持久力与难度提高体力的持久力与难度提高体力的持久力与难度提高n n后期的男孩比女孩高后期的男孩比女孩高后期的男孩比女孩高后期的男孩比女孩高 n n富有很强创作力及想象力富有很强创作力及想象力富有很强创作力及想象力富有很强创作力及想象力n n有很好的记忆力，阅读力也较强有很好的记忆力，阅读力也较强有很好的记忆力，阅读力也较强有很好的记忆力，阅读力也较强n n开始学

23、会推理开始学会推理开始学会推理开始学会推理n n容易交友与忠于朋友容易交友与忠于朋友容易交友与忠于朋友容易交友与忠于朋友n n虽有时会吵架，人际关系依然很好虽有时会吵架，人际关系依然很好虽有时会吵架，人际关系依然很好虽有时会吵架，人际关系依然很好小学生心理缺陷主要表现n n1 1、敏感：、敏感：青少年自我意识强烈，自尊要求迫切，青少年自我意识强烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，当他们意识到某种威胁而且心理承受能力低。因此，当他们意识到某种威胁自尊的因素存在时，就会产生强烈不安、焦虑和恐惧，自尊的因素存在时，就会产生强烈不安、焦虑和恐惧，当自尊心受到伤害时，就会生气、愤怒，常常神经过当

24、自尊心受到伤害时，就会生气、愤怒，常常神经过敏，多疑。敏，多疑。n n2 2、叛逆：、叛逆：由于小学生正处于成长过渡期，其独立由于小学生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老师意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护，反对成人把自己当成小孩子，同时，为了表的监护，反对成人把自己当成小孩子，同时，为了表现自己的与众不同，易对任何事情持批判的态度。现自己的与众不同，易对任何事情持批判的态度。n n3 3、嫉妒：、嫉妒：这是对他人的优势地位在心中产生不愉这是对他人的优势地位在心中产生不愉快的情感。当别人比自己强（如学习、相貌、人缘等）快的情感。当别人比自己强

25、（如学习、相貌、人缘等），表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的，表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情。负面感情。n n4 4、失落：小学生抱有许多的幻想，希望将其变为现、失落：小学生抱有许多的幻想，希望将其变为现实，他们会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需实，他们会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩高档的玩具等方面。这容易给中现在学习、吃穿、玩高档的玩具等方面。这容易给中小学生带来紧张、恐惧、忧郁和失望。小学生带来紧张、恐惧、忧郁和失望。n n5 5、自卑：

26、、自卑：它是一种印过多的自我否定而产生的自它是一种印过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。对自己缺乏信心，感到在各方面惭形秽的情绪体验。对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。谨小慎微，行的能力过低评价，心理承受能力脆弱。谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。为萎缩，瞻前顾后等。n n66、孤独：、孤独：通过调查发现有些学生常常觉得自己是通过调查发现有些学生常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，性格孤僻，不愿意与人交往，茫茫大海上的一叶孤舟，性格孤僻，不愿意与人交往，却抱怨别人不理解自

27、己，不接纳自己。心理学把这种却抱怨别人不理解自己，不接纳自己。心理学把这种心理状态称为闭锁心理，由此产生的一种感到与世隔心理状态称为闭锁心理，由此产生的一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验称之为孤独感。绝，孤独寂寞的情绪体验称之为孤独感。小学生形成心理障碍的主要原因n n1 1、身心成长的失衡。、身心成长的失衡。小学生时期身体发育急剧变小学生时期身体发育急剧变化，他们阅历浅，知识和经验不足，认识力、理解力、化，他们阅历浅，知识和经验不足，认识力、理解力、思维力和亲情力都远远落后于成年人。这种生理发育思维力和亲情力都远远落后于成年人。这种生理发育与心理发展的不平衡使小学生出现许多困惑、烦恼和与心

28、理发展的不平衡使小学生出现许多困惑、烦恼和躁动不安，产生心理问题。躁动不安，产生心理问题。n n2 2、家庭教育的误区。、家庭教育的误区。过度溺爱和期望值过高，使过度溺爱和期望值过高，使家庭教育普遍存在忽视品德发展、人格教育、实践能家庭教育普遍存在忽视品德发展、人格教育、实践能力和社会责任感等社会性教育的倾向。家长只重视孩力和社会责任感等社会性教育的倾向。家长只重视孩子的考试、升学，却不注重孩子的品德发展、交往能子的考试、升学，却不注重孩子的品德发展、交往能力、个性培养以及社会行为规范的培养等。家长的高力、个性培养以及社会行为规范的培养等。家长的高期望值与孩子自身需求不一致时，总把自己的意愿强

29、期望值与孩子自身需求不一致时，总把自己的意愿强加于孩子一厢情愿时，便会使青少年感到压抑和不满，加于孩子一厢情愿时，便会使青少年感到压抑和不满，给孩子造成疑虑、忧郁等心理疾患，导致孩子高分低给孩子造成疑虑、忧郁等心理疾患，导致孩子高分低能或心理不健全。能或心理不健全。n n3 3、学校教育的误区。、学校教育的误区。一些学校和教师迫于压力不一些学校和教师迫于压力不得不使出浑身解数，追求升学率、打造名牌效应，成得不使出浑身解数，追求升学率、打造名牌效应，成绩成为评价学生能力高低的惟一标准，学生情感上的绩成为评价学生能力高低的惟一标准，学生情感上的苦恼不能及时向老师和家长诉说，就会造成心理压力，苦恼不

30、能及时向老师和家长诉说，就会造成心理压力，形成心理障碍。小学心理健康教育在不同地区的发展形成心理障碍。小学心理健康教育在不同地区的发展很不平衡，特别是还存在着学科化、医学化、片面化、很不平衡，特别是还存在着学科化、医学化、片面化、形式化、孤立化等不良倾向。形式化、孤立化等不良倾向。n n4 4、社会环境的影响。、社会环境的影响。学校教育展示给学生的是正学校教育展示给学生的是正面教育；而当今各种思潮冲击着我们的社会，纯洁的面教育；而当今各种思潮冲击着我们的社会，纯洁的教育内容与复杂的社会生活之间形成强烈反差，致使教育内容与复杂的社会生活之间形成强烈反差，致使学生陷入无以参照、无以归附的境地，学生

31、思想的混学生陷入无以参照、无以归附的境地，学生思想的混乱、情绪的波动，也是心理障碍形成的原因之一等等。乱、情绪的波动，也是心理障碍形成的原因之一等等。1.如何很好的做到小学生心理分析n n1 1：走进学生的内心世界，让学生充分对老：走进学生的内心世界，让学生充分对老师信任，甚至是有崇拜感。绝不是畏惧感。师信任，甚至是有崇拜感。绝不是畏惧感。（威信树立，学生行为正负强化问题）（威信树立，学生行为正负强化问题）n n2 2：充分的了解每一个学生的家庭背景，不：充分的了解每一个学生的家庭背景，不同的家庭背景需要不同的分析方式应对。同的家庭背景需要不同的分析方式应对。n n3 3：培养敏锐的洞察力，甚

32、至能注意到学生：培养敏锐的洞察力，甚至能注意到学生细微的情绪变化，从而做到防患于未然。细微的情绪变化，从而做到防患于未然。n n4 4：多和学生沟通交流，具备一些心理分析：多和学生沟通交流，具备一些心理分析的技术。从学生的言语中发现问题。（眼动的技术。从学生的言语中发现问题。（眼动测谎，语言构建，口误，笔误，语词杂拌）测谎，语言构建，口误，笔误，语词杂拌）n n5 5：关爱学生，尊重学生的灵性特征，和正：关爱学生，尊重学生的灵性特征，和正确价值观。确价值观。关于行为塑造的问题。n n这个年龄的孩子基本上不是心理动物，对于自己的情感基本不会伪装，童言无忌大概也就是这个意思，所以，这个年龄的孩子的

33、行为和心理问题很容易暴露，容易暴露同样也就容易修正，即是，情感内心行为。n n（驯夫记、正负强化问题、家务问题）三、案例分析小阳，女，小阳，女，小阳，女，小阳，女，1111岁，是我所教班上的一个学生，两岁，是我所教班上的一个学生，两岁，是我所教班上的一个学生，两岁，是我所教班上的一个学生，两年前，从外地转来的。开始特别喜欢哭，一段时间年前，从外地转来的。开始特别喜欢哭，一段时间年前，从外地转来的。开始特别喜欢哭，一段时间年前，从外地转来的。开始特别喜欢哭，一段时间过后非常爱捣蛋，影响课堂纪律。和同学关系一般，过后非常爱捣蛋，影响课堂纪律。和同学关系一般，过后非常爱捣蛋，影响课堂纪律。和同学关系

34、一般，过后非常爱捣蛋，影响课堂纪律。和同学关系一般，班上无论男同学还是女同学都不喜欢她。平时在课班上无论男同学还是女同学都不喜欢她。平时在课班上无论男同学还是女同学都不喜欢她。平时在课班上无论男同学还是女同学都不喜欢她。平时在课堂上，她注意力涣散，自控能力较弱，不自信，学堂上，她注意力涣散，自控能力较弱，不自信，学堂上，她注意力涣散，自控能力较弱，不自信，学堂上，她注意力涣散，自控能力较弱，不自信，学习成绩差。学校遇到的难题和回家作业，都依赖父习成绩差。学校遇到的难题和回家作业，都依赖父习成绩差。学校遇到的难题和回家作业，都依赖父习成绩差。学校遇到的难题和回家作业，都依赖父母教她。母教她。母教

35、她。母教她。开学一段时间以来，几次测验，发现她的成绩明开学一段时间以来，几次测验，发现她的成绩明开学一段时间以来，几次测验，发现她的成绩明开学一段时间以来，几次测验，发现她的成绩明显下滑，去年一年下来，她的成绩不能说好，但是显下滑，去年一年下来，她的成绩不能说好，但是显下滑，去年一年下来，她的成绩不能说好，但是显下滑，去年一年下来，她的成绩不能说好，但是维持在中等或者以上，而现在，退步到班级最差的维持在中等或者以上，而现在，退步到班级最差的维持在中等或者以上，而现在，退步到班级最差的维持在中等或者以上，而现在，退步到班级最差的了，竟然不及格。一段时间的课余辅导，成效不大。了，竟然不及格。一段时

36、间的课余辅导，成效不大。了，竟然不及格。一段时间的课余辅导，成效不大。了，竟然不及格。一段时间的课余辅导，成效不大。原因分析n n1 1、儿童想要被认可的心理影响着她、儿童想要被认可的心理影响着她、儿童想要被认可的心理影响着她、儿童想要被认可的心理影响着她最初她来到这个班级，由于新环境的陌最初她来到这个班级，由于新环境的陌最初她来到这个班级，由于新环境的陌最初她来到这个班级，由于新环境的陌生，她会哭鼻子。但是，一年下来，全班同生，她会哭鼻子。但是，一年下来，全班同生，她会哭鼻子。但是，一年下来，全班同生，她会哭鼻子。但是，一年下来，全班同学都知道她爱哭，而且对于她的哭，也司空学都知道她爱哭，而

37、且对于她的哭，也司空学都知道她爱哭，而且对于她的哭，也司空学都知道她爱哭，而且对于她的哭，也司空见惯了，不再是最初的安慰和开导。大家有见惯了，不再是最初的安慰和开导。大家有见惯了，不再是最初的安慰和开导。大家有见惯了，不再是最初的安慰和开导。大家有时候都漠视她的存在，越是这样，她就越想时候都漠视她的存在，越是这样，她就越想时候都漠视她的存在，越是这样，她就越想时候都漠视她的存在，越是这样，她就越想证明自己的存在，课堂上故意拿别人的学习证明自己的存在，课堂上故意拿别人的学习证明自己的存在，课堂上故意拿别人的学习证明自己的存在，课堂上故意拿别人的学习用品，课间故意碰人家等等方式。越是这样，用品，课

38、间故意碰人家等等方式。越是这样，用品，课间故意碰人家等等方式。越是这样，用品，课间故意碰人家等等方式。越是这样，同学们就越反感。当她在学习上遇到困难的同学们就越反感。当她在学习上遇到困难的同学们就越反感。当她在学习上遇到困难的同学们就越反感。当她在学习上遇到困难的时候，大家也不愿意去帮助她，她也不愿意时候，大家也不愿意去帮助她，她也不愿意时候，大家也不愿意去帮助她，她也不愿意时候，大家也不愿意去帮助她，她也不愿意去问同学。久而久之，她在班级上的好朋友去问同学。久而久之，她在班级上的好朋友去问同学。久而久之，她在班级上的好朋友去问同学。久而久之，她在班级上的好朋友越来越少，成绩也越来越差，她自己

39、也失去越来越少，成绩也越来越差，她自己也失去越来越少，成绩也越来越差，她自己也失去越来越少，成绩也越来越差，她自己也失去了学习的乐趣和动力。了学习的乐趣和动力。了学习的乐趣和动力。了学习的乐趣和动力。n n2 2、家长不正当教育方式的影响、家长不正当教育方式的影响、家长不正当教育方式的影响、家长不正当教育方式的影响由于在学校时常由于在学校时常由于在学校时常由于在学校时常“ “碰钉子碰钉子碰钉子碰钉子” ”，容易被忽视，容易被忽视，容易被忽视，容易被忽视，学习遇到困难也没有人给她讲解，所以就想学习遇到困难也没有人给她讲解，所以就想学习遇到困难也没有人给她讲解，所以就想学习遇到困难也没有人给她讲解

40、，所以就想回到家里去解决，家里就是她避风的港湾。回到家里去解决，家里就是她避风的港湾。回到家里去解决，家里就是她避风的港湾。回到家里去解决，家里就是她避风的港湾。父母亲对她的学习辅导是过于包办的，当她父母亲对她的学习辅导是过于包办的，当她父母亲对她的学习辅导是过于包办的，当她父母亲对她的学习辅导是过于包办的，当她在做题过程中稍微遇到一些困难，父母亲就在做题过程中稍微遇到一些困难，父母亲就在做题过程中稍微遇到一些困难，父母亲就在做题过程中稍微遇到一些困难，父母亲就帮助解决，这无形中让她在学习上更加依赖帮助解决，这无形中让她在学习上更加依赖帮助解决，这无形中让她在学习上更加依赖帮助解决，这无形中让

41、她在学习上更加依赖父母，从而忽视了她意志品质的磨练，导致父母，从而忽视了她意志品质的磨练，导致父母，从而忽视了她意志品质的磨练，导致父母，从而忽视了她意志品质的磨练，导致地后果往往是不利于培养她养成良好的学习地后果往往是不利于培养她养成良好的学习地后果往往是不利于培养她养成良好的学习地后果往往是不利于培养她养成良好的学习习惯和掌握良好的学习方法，也不利于培养习惯和掌握良好的学习方法，也不利于培养习惯和掌握良好的学习方法，也不利于培养习惯和掌握良好的学习方法，也不利于培养她的自学能力。她的自学能力。她的自学能力。她的自学能力。因此，作为老师，必须给予她相应的心因此，作为老师，必须给予她相应的心因

42、此，作为老师，必须给予她相应的心因此，作为老师，必须给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉不恰当的做法，理疏导和帮助，促使她改掉不恰当的做法，理疏导和帮助，促使她改掉不恰当的做法，理疏导和帮助，促使她改掉不恰当的做法，改善和同学之间的关系，让她在班级里能得改善和同学之间的关系，让她在班级里能得改善和同学之间的关系，让她在班级里能得改善和同学之间的关系，让她在班级里能得到同学的认可。在学习上多给予辅导，增强到同学的认可。在学习上多给予辅导，增强到同学的认可。在学习上多给予辅导，增强到同学的认可。在学习上多给予辅导，增强自信，提高学习成绩。自信，提高学习成绩。自信，提高学习成绩。自信，提高学习成绩

43、。针对上述案例中小阳同学的状况，可以采取这样措施：11、经常谈心，帮助小阳和同学建立起良好的关系、经常谈心，帮助小阳和同学建立起良好的关系利用一些课余时间，经常与小阳交流，使她能感受到利用一些课余时间，经常与小阳交流，使她能感受到在学校有老师的关怀。可以对她说，老师很乐意帮助你，在学校有老师的关怀。可以对她说，老师很乐意帮助你，但是你要相信我，我们一起努力啊，同学肯定会喜欢你但是你要相信我，我们一起努力啊，同学肯定会喜欢你的，你的成绩也会进步的。的，你的成绩也会进步的。22、与家长沟通，找到正确辅导她学习的方式、与家长沟通，找到正确辅导她学习的方式利用面谈、电话访谈的形式，我和她的父母进行了很

44、利用面谈、电话访谈的形式，我和她的父母进行了很好的沟通，她的父母也认识到了他们在辅导孩子时所存好的沟通，她的父母也认识到了他们在辅导孩子时所存在的问题，此后，不再是全盘讲解，而是有耐心地、启在的问题，此后，不再是全盘讲解，而是有耐心地、启发性地辅导女儿，并能做到循序渐进，遇到难题，渐渐发性地辅导女儿，并能做到循序渐进，遇到难题，渐渐地放手让女儿自己做。地放手让女儿自己做。剖析小一学生惧学情绪n n九月一日我打电话给刚升上小一的大明：九月一日我打电话给刚升上小一的大明：“Hello“Hello，大明，快告诉我今天的，大明，快告诉我今天的上学情况上学情况” ”从电话另一端立即传来大明兴高采烈的声音

45、，他滔滔不绝地形容从电话另一端立即传来大明兴高采烈的声音，他滔滔不绝地形容校园有多大，新校服、新的战车书包、学校的男老师等等。我也被他的兴奋校园有多大，新校服、新的战车书包、学校的男老师等等。我也被他的兴奋感染，雀跃万分。感染，雀跃万分。n n n n十月初我再打电话给大明，期待着听着他的新故事，可是接电话的却是十月初我再打电话给大明，期待着听着他的新故事，可是接电话的却是他的妈妈。她粗声粗气地回应，似乎正在生气，我更可以清楚地听见大明破他的妈妈。她粗声粗气地回应，似乎正在生气，我更可以清楚地听见大明破喉的哭声，令人有点心痛。喉的哭声，令人有点心痛。“ “他每天都说不肯放学，放学后又不肯做功课

46、。他每天都说不肯放学，放学后又不肯做功课。我已经又打又骂要把他教好，老师仍说要见家长，我哪有时间跟他纠缠，我我已经又打又骂要把他教好，老师仍说要见家长，我哪有时间跟他纠缠，我上班也迟到了！上班也迟到了！” ”说着妈妈也忍不住哭起来！原来大明多次被老师投诉上课说着妈妈也忍不住哭起来！原来大明多次被老师投诉上课不专心和骚扰同学，并被调到教室中的不专心和骚扰同学，并被调到教室中的“ “隔离位隔离位” ”。我安慰了几句，答应第。我安慰了几句，答应第二天去探望大明。二天去探望大明。n n n n第二天黄昏我做了一次家访，屋内传来电视卡通的声音。我一按门铃，第二天黄昏我做了一次家访，屋内传来电视卡通的声音

47、。我一按门铃，电视机的声音便消失了。嬷嬷抱着三个月大的出生妹妹应门，大明正在做功电视机的声音便消失了。嬷嬷抱着三个月大的出生妹妹应门，大明正在做功课，似乎刚刚开始。我问他的功课课，似乎刚刚开始。我问他的功课.n n n n“ “又多又难。又多又难。” ”打开了话匣子，我开始听他讲他在的学校情况。打开了话匣子，我开始听他讲他在的学校情况。“ “同学同学都不喜欢我，说我是搞事王。我向他们借橡皮擦，他们又不借。替他们拾地都不喜欢我，说我是搞事王。我向他们借橡皮擦，他们又不借。替他们拾地上的纸张，竟然说我抢东西。上的纸张，竟然说我抢东西。”.“”.“我没犯错，老师整日罚我没小息我没犯错，老师整日罚我没

48、小息”.“”.“老师说要见家长，爸爸打我。老师说要见家长，爸爸打我。” ”n n上课不专心和骚扰同学等行为，对大明来说上课不专心和骚扰同学等行为，对大明来说其实并不陌生。幼稚园事大明已很喜欢作弄其实并不陌生。幼稚园事大明已很喜欢作弄同学，例如：排队洗手时拨弄女同学的辫子，同学，例如：排队洗手时拨弄女同学的辫子，做手工时把别人的剪刀收起来、写字时替同做手工时把别人的剪刀收起来、写字时替同学擦去他认为写得不漂亮的字等。幼稚园老学擦去他认为写得不漂亮的字等。幼稚园老师并没有把这些行为形容为师并没有把这些行为形容为“ “违规行为违规行为” ”，她们觉得大明只是孩子气，并非恶意捣蛋。她们觉得大明只是孩子

49、气，并非恶意捣蛋。因此，在幼稚园的教室内，大明并没有因此，在幼稚园的教室内，大明并没有“ “违违规规” ”，只有，只有“ “不合作不合作” ”和和“ “贪玩贪玩” ”等。他在等。他在音乐课和集体活动时，同学没有排斥他，他音乐课和集体活动时，同学没有排斥他，他也不时帮助同学。也不时帮助同学。 n n不肯上学是一种颇普遍的现象，可称为惧学不肯上学是一种颇普遍的现象，可称为惧学或拒学。据或拒学。据PaigePaige（20042004）的统计，大约有）的统计，大约有两成在学儿童拒绝上学，而在转学时期尤为两成在学儿童拒绝上学，而在转学时期尤为显著。显著。Hogan(2004)Hogan(2004)指出

50、，大部分不肯上学指出，大部分不肯上学儿童的年龄是介乎八至十三岁，并非学前儿儿童的年龄是介乎八至十三岁，并非学前儿童。童。PaigePaige（20042004）认为一般不肯上学儿童）认为一般不肯上学儿童的情绪状态时害怕、紧张、担忧。诱发这些的情绪状态时害怕、紧张、担忧。诱发这些情绪的原因，绝大不跟是学校环境令他们感情绪的原因，绝大不跟是学校环境令他们感到不安，当然也可以使源自对于未知陌生环到不安，当然也可以使源自对于未知陌生环境的恐惧、不愿与父母分离、无法应付学校境的恐惧、不愿与父母分离、无法应付学校对学业成绩和行为的要求、家庭活动显得额对学业成绩和行为的要求、家庭活动显得额外吸引等。外吸引等

51、。HoganHogan（20042004）认为大部分不愿）认为大部分不愿上学的孩子性格特征是敏感和活动，对讲求上学的孩子性格特征是敏感和活动，对讲求规矩秩序的小学环境感到格外难以适应。规矩秩序的小学环境感到格外难以适应。 文化的适应n n n n大明的性格活泼，爱逗人家玩，再加上要面对新小学环境的压力，与大明的性格活泼，爱逗人家玩，再加上要面对新小学环境的压力，与HoganHogan和和PaigePaige的分析似乎温和，因此我们是否可以把大明的问题归纳为适的分析似乎温和，因此我们是否可以把大明的问题归纳为适应小学生或的问题？然而，学期初大明不是为学校新的小学生活而雀跃万分应小学生或的问题？然

52、而，学期初大明不是为学校新的小学生活而雀跃万分吗？吗？BoydBoyd（19921992）把适应新学校环境分为两层次，分别为生态层面及文化）把适应新学校环境分为两层次，分别为生态层面及文化层面。前者是指学校的层面。前者是指学校的“ “硬件硬件” ”，如学校的设施、环境、教材和课程等，大，如学校的设施、环境、教材和课程等，大明对这方面表示十分满意并且感到兴奋。至于文化层面是指学校的软件，即明对这方面表示十分满意并且感到兴奋。至于文化层面是指学校的软件，即师生关系、管教方式、同侪关系、教学活动、课程活动等。一般来说，学校师生关系、管教方式、同侪关系、教学活动、课程活动等。一般来说，学校文化中的训育

53、模式可能是令学生惧学的主因。小学老师对大明的管教模式较文化中的训育模式可能是令学生惧学的主因。小学老师对大明的管教模式较严，着重听话和守规则，令大明很不是味儿。同时，这也增加了母亲的压力，严，着重听话和守规则，令大明很不是味儿。同时，这也增加了母亲的压力，她希望用见效快（但是不治本）的体罚来减少大明在学校出现行为问题，然她希望用见效快（但是不治本）的体罚来减少大明在学校出现行为问题，然而这却令母子关系恶化，大明也采取拒绝上学的方式来抗议。而这却令母子关系恶化，大明也采取拒绝上学的方式来抗议。n n n n大明是否真的变化了？大明是否真的变化了？“ “偏差行为偏差行为” ”的产生是主流文化的一种

54、反应，也的产生是主流文化的一种反应，也是孩子的特质跟课室环境交互产生。由此推论，大明被小学老师形容为是孩子的特质跟课室环境交互产生。由此推论，大明被小学老师形容为“ “偏偏差差” ”的行为，在小学的课室文化中被凸显，但在幼稚园的文化中却是可以接的行为，在小学的课室文化中被凸显，但在幼稚园的文化中却是可以接受的，因此大明并不自觉自己的贪玩行为有问题。小学的管教文化跟幼稚园受的，因此大明并不自觉自己的贪玩行为有问题。小学的管教文化跟幼稚园截然不同，令大明产生紧张与矛盾，从而令他不肯上学。截然不同，令大明产生紧张与矛盾，从而令他不肯上学。n n n n诚如诚如Fullan&Hargreaves(19

55、92)Fullan&Hargreaves(1992)认为，人际关系是学校文化中最重要的认为，人际关系是学校文化中最重要的一环，而老师就是孩子的重要人物之一。老师既是孩子心目中的重要人物，一环，而老师就是孩子的重要人物之一。老师既是孩子心目中的重要人物，自然也影响了孩子对学校生活的感觉及学习动机。因此，在情意层面上，老自然也影响了孩子对学校生活的感觉及学习动机。因此，在情意层面上，老师及同学对大明的负面评价，令大明对学校生活感到无聊或无助，因而产生师及同学对大明的负面评价，令大明对学校生活感到无聊或无助，因而产生拒绝上学的行为。拒绝上学的行为。自我观的失衡大明在新的学校环境中，一向被接受的行为变

56、成了偏离或违反了大明在新的学校环境中，一向被接受的行为变成了偏离或违反了团体规范，他被老师套上一个不好的记号，跟他在幼稚园的自我团体规范，他被老师套上一个不好的记号，跟他在幼稚园的自我概念全然不同，这些经验可能会令他出现自我概念失衡情况，引概念全然不同，这些经验可能会令他出现自我概念失衡情况，引起负面情绪。起负面情绪。ShavelsonShavelson等（等（19761976）认为孩子对自己的理解（即自）认为孩子对自己的理解（即自我概念）往往来自他人给予的评价，以及透过与别人（特别是重我概念）往往来自他人给予的评价，以及透过与别人（特别是重要人物）所建立的关系。对于任何年纪的学生而言，师生关

57、系都要人物）所建立的关系。对于任何年纪的学生而言，师生关系都是学校教育重要的一环。因为学生会把值得信任的老师市委认识是学校教育重要的一环。因为学生会把值得信任的老师市委认识自我及理解世界的媒介，而正面的师生关系也能提升学生的自我自我及理解世界的媒介，而正面的师生关系也能提升学生的自我概念。由此可见，大明的小学老师对他的负面形容词，极大可能概念。由此可见，大明的小学老师对他的负面形容词，极大可能影响了他的自我概念。影响了他的自我概念。n n n n自我概念基本上透过自我概念基本上透过“ “学习学习” ”而来，是对自我存在的信念、而来，是对自我存在的信念、态度和意见。态度和意见。FrankenFr

58、anken（19941994）把自我概念形容为引起一切行为动）把自我概念形容为引起一切行为动机的基础。机的基础。“ “不肯上学不肯上学” ”这种行为，往往被视为这种行为，往往被视为“ “一种抗议一种抗议” ”，其实引起这种行为的动机也是一种对学校的态度，及自我的概念其实引起这种行为的动机也是一种对学校的态度，及自我的概念的反映。这些态度与信念是透过学校团体中人与人的沟通形成的。的反映。这些态度与信念是透过学校团体中人与人的沟通形成的。大明感觉到在学校环境中受到歧视和疏离，这令他的自我概念受大明感觉到在学校环境中受到歧视和疏离，这令他的自我概念受挫，因而造成了他的压力，并表现出不想上学的行为。挫

59、，因而造成了他的压力，并表现出不想上学的行为。对群性发展的打击n n被爱、被接纳、在团体中享有地位及角色等，对被爱、被接纳、在团体中享有地位及角色等，对任何年龄的孩子都是重要的。朋友可以使玩伴，也可任何年龄的孩子都是重要的。朋友可以使玩伴，也可以分享心事，令孩子感到被接纳，这些都是吸引孩子以分享心事，令孩子感到被接纳，这些都是吸引孩子上学的重要原因。友谊可以提高孩子的自信，对孩子上学的重要原因。友谊可以提高孩子的自信，对孩子未来的社会适应有显著的帮助。然而，建立友谊除了未来的社会适应有显著的帮助。然而，建立友谊除了依靠社交技巧外，孩子在群体中的名声与地位也会影依靠社交技巧外，孩子在群体中的名声

60、与地位也会影响其受欢迎程度。响其受欢迎程度。BiglerBigler（20012001）指出，老师的行为）指出，老师的行为和态度对孩子和态度对孩子“ “刻板印象刻板印象” ”的建立担当了一个非常重的建立担当了一个非常重要的角色。老师对孩子的评价，不独影响孩子如何看要的角色。老师对孩子的评价，不独影响孩子如何看自己，也是同侪对孩子印象的一张参考。自己，也是同侪对孩子印象的一张参考。n n n n因此，老师对大明的负面批评，很容易影响大明因此，老师对大明的负面批评，很容易影响大明与朋友关系的建立。大明称为被排挤和被忽视的孩子，与朋友关系的建立。大明称为被排挤和被忽视的孩子，令他感到孤单，因此失去对

61、学校团体的归属感和安全令他感到孤单，因此失去对学校团体的归属感和安全感，也减弱了上学的动机感，也减弱了上学的动机介入策略n n要引发大明上学的动机，学校与家庭必须合作，把危机变为转机。要引发大明上学的动机，学校与家庭必须合作，把危机变为转机。要改变大明对学校及自己的负面印象，应先从孩子的体验着手。要改变大明对学校及自己的负面印象，应先从孩子的体验着手。孩子的情绪反应较及时和直接，想法和信念也较易转变，因此，孩子的情绪反应较及时和直接，想法和信念也较易转变，因此，提供多一些愉快的学校经验，是有效改变情况的途径。童年大部提供多一些愉快的学校经验，是有效改变情况的途径。童年大部分的时光都在学校中度过

62、，因此充满成功感及愉快的学校经验。分的时光都在学校中度过，因此充满成功感及愉快的学校经验。足以影响孩子们一生。提供这些经验的成年人，必须对孩子抱有足以影响孩子们一生。提供这些经验的成年人，必须对孩子抱有期望，多欣赏孩子的表现，多聆听孩子的心声，以及小心处理对期望，多欣赏孩子的表现，多聆听孩子的心声，以及小心处理对孩子的负面评价。孩子的负面评价。n n n n另一方面，大明也必须明白小学和幼稚园的不同，在学校团另一方面，大明也必须明白小学和幼稚园的不同，在学校团体中，成员（学生及老师）共同遵守一些行为的规则与标准时必体中，成员（学生及老师）共同遵守一些行为的规则与标准时必须的，这是稳定学校秩序的

63、基础。逐步向大明解释学校的规则。须的，这是稳定学校秩序的基础。逐步向大明解释学校的规则。示范应有的行为模式，设定奖励的安排，让大明慢慢建立应有的示范应有的行为模式，设定奖励的安排，让大明慢慢建立应有的行为习惯。行为习惯。n n n n要令大明喜欢上学的方法何止一二，但必须以提升自我概念要令大明喜欢上学的方法何止一二，但必须以提升自我概念为依归，因为自我概念正面的人对环境适应及逆境处理的能力也为依归，因为自我概念正面的人对环境适应及逆境处理的能力也较高。要提升孩子的自我概念，可以由下列四方面着手：较高。要提升孩子的自我概念，可以由下列四方面着手：n n（一）联系感（一）联系感n n n n要让孩

64、子感到自己是学校的一分子，不独他需要学校，学校要让孩子感到自己是学校的一分子，不独他需要学校，学校也重视他的参与。联系感的建立可透过老师日常非语言的沟通也重视他的参与。联系感的建立可透过老师日常非语言的沟通（如欣赏的眼神，摸摸头、拍拍肩表示支持等）和正面的鼓励言（如欣赏的眼神，摸摸头、拍拍肩表示支持等）和正面的鼓励言语，令孩子感到被爱和受重视。此外，具体地给予孩子一些职责语，令孩子感到被爱和受重视。此外，具体地给予孩子一些职责（如动物角小园长和卫生组长等），都能让孩子享受尽职责的快（如动物角小园长和卫生组长等），都能让孩子享受尽职责的快乐，从而也强化跟学校的联系感。乐，从而也强化跟学校的联系感

65、。n n n n（二）独特感（二）独特感n n n n成年人普遍认为每个孩子是独特的，然而，当老师在课堂里成年人普遍认为每个孩子是独特的，然而，当老师在课堂里忙得团团转，父母又要面对工作和生活压力时，他们很容易失去忙得团团转，父母又要面对工作和生活压力时，他们很容易失去欣赏孩子欣赏孩子“ “独特独特” ”的思考方式和处事态度的容量。要孩子在的思考方式和处事态度的容量。要孩子在“ “社社会镜子会镜子” ”中照出独特的自己，从而建立自信，发挥上天赋予的能中照出独特的自己，从而建立自信，发挥上天赋予的能力，成年人必须放下成见，用开发宝藏般的态度去发掘、欣赏孩力，成年人必须放下成见，用开发宝藏般的态度

66、去发掘、欣赏孩子的子的“ “与众不同与众不同” ”。n n n n三）能力感三）能力感n n n n孩子对于自己能力的估计与认同，不能单靠旁人的说话，必孩子对于自己能力的估计与认同，不能单靠旁人的说话，必须透过亲身的体验。尤其在经历困难、问题解决以及达致成功的须透过亲身的体验。尤其在经历困难、问题解决以及达致成功的过程中，孩子往往能够实实在在地感受到自己的能力。然而，不过程中，孩子往往能够实实在在地感受到自己的能力。然而，不是每一个经历都是正面的，要保证孩子不会再挫折中感到无能和是每一个经历都是正面的，要保证孩子不会再挫折中感到无能和自责，成年人在旁的打气，教导孩子一些解难技巧，是提升能力自责

67、，成年人在旁的打气，教导孩子一些解难技巧，是提升能力干的重要支柱。干的重要支柱。n n n n（四）树立楷模（四）树立楷模n n n n模仿学习室孩子学习的重要途径之一，对楷模的模仿更是人模仿学习室孩子学习的重要途径之一，对楷模的模仿更是人类天赋的学习本能。孩子的模仿不独在外表行为上，道德观念、类天赋的学习本能。孩子的模仿不独在外表行为上，道德观念、生活习惯及对事物的观念和态度，也受楷模影响。孩子通常会选生活习惯及对事物的观念和态度，也受楷模影响。孩子通常会选择亲近的、爱他的重要人物作楷模，因此，父母、老师对孩子成择亲近的、爱他的重要人物作楷模，因此，父母、老师对孩子成长的影响最大。模仿学习犹

68、如中国人的长的影响最大。模仿学习犹如中国人的“ “身教身教” ”，故此，成年人，故此，成年人必须做醒言行，不可说谎，对错误坦白承认和负责，孩子便学会必须做醒言行，不可说谎，对错误坦白承认和负责，孩子便学会对楷模的反省力，不致盲目附会。对楷模的反省力，不致盲目附会。总结总结n n n n成年人往往把孩子适应小一生活成年人往往把孩子适应小一生活看得轻松，把孩子交齐功课、默书合看得轻松，把孩子交齐功课、默书合格、没有被老师投诉等外在指标，作格、没有被老师投诉等外在指标，作为适应的原则及目标。然而，除此以为适应的原则及目标。然而，除此以外，孩子的情绪状态也不可忽略。学外，孩子的情绪状态也不可忽略。学习

69、是一生的事业，解决孩子学习上的习是一生的事业，解决孩子学习上的困难也不可短视，应着眼于建立正面困难也不可短视，应着眼于建立正面的自我概念和学习技能。的自我概念和学习技能。小学生心理辅导个案小学生心理辅导个案双流华阳双流华阳实验小学实验小学卢春红卢春红n n 阿娇，女，阿娇，女，阿娇，女，阿娇，女，1111岁，五年级学生。性格上，岁，五年级学生。性格上，岁，五年级学生。性格上，岁，五年级学生。性格上，胆小、自卑。在交往方面的主要问题有：不胆小、自卑。在交往方面的主要问题有：不胆小、自卑。在交往方面的主要问题有：不胆小、自卑。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动。上课从不主动合群，孤

70、独，害怕参加活动。上课从不主动合群，孤独，害怕参加活动。上课从不主动合群，孤独，害怕参加活动。上课从不主动举手回答问题，即使被老师提问也因紧张而举手回答问题，即使被老师提问也因紧张而举手回答问题，即使被老师提问也因紧张而举手回答问题，即使被老师提问也因紧张而说不完整，语言表达能力较差。家庭作业经说不完整，语言表达能力较差。家庭作业经说不完整，语言表达能力较差。家庭作业经说不完整，语言表达能力较差。家庭作业经常不能完成，尤其是作文，十次有八次都不常不能完成，尤其是作文，十次有八次都不常不能完成，尤其是作文，十次有八次都不常不能完成，尤其是作文，十次有八次都不会交。父母工作经常需要加班，早出晚归。

71、会交。父母工作经常需要加班，早出晚归。会交。父母工作经常需要加班，早出晚归。会交。父母工作经常需要加班，早出晚归。周末在家，则常会约上几个朋友打麻将，与周末在家，则常会约上几个朋友打麻将，与周末在家，则常会约上几个朋友打麻将，与周末在家，则常会约上几个朋友打麻将，与她交流的时间很少。她的成绩在班上处于中她交流的时间很少。她的成绩在班上处于中她交流的时间很少。她的成绩在班上处于中她交流的时间很少。她的成绩在班上处于中等偏下，会被一些自以为是的同学看不起，等偏下，会被一些自以为是的同学看不起，等偏下，会被一些自以为是的同学看不起，等偏下，会被一些自以为是的同学看不起，甚至嘲笑。甚至嘲笑。甚至嘲笑。

72、甚至嘲笑。一、主要心理问题分析n n通过几个月深入的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。只要老师耐心地给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，促进她心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。n n（一）老师谈心：（一）老师谈心： 我选择了她看起来心情比我选择了她看起来心情比较高兴的一天，把她请到办公室，请她面对较高兴的一天，把她请到办公室，请她面对面地坐下来，以真诚的态度与她谈心，让她面地坐下来，以真诚的态度与她谈心，让她对我产生信任感。在交流的过程中，我不失对我产生信任感。在交流的过程中，我不失时机地抓住她的闪光点，给予

73、及时的表扬和时机地抓住她的闪光点，给予及时的表扬和肯定，并帮助她的树立远大的理想，告诉她，肯定，并帮助她的树立远大的理想，告诉她，一份耕耘，一份收获。一份耕耘，一份收获。 谈心后，我也随时对谈心后，我也随时对她进行关注。上课时，选择一些她会解答的她进行关注。上课时，选择一些她会解答的问题主动请她回答，只要答对就马上表扬她；问题主动请她回答，只要答对就马上表扬她；她的作文有困难，我就单独辅导她，一有进她的作文有困难，我就单独辅导她，一有进步就夸赞她；平时一有机会就对她嘘寒问暖，步就夸赞她；平时一有机会就对她嘘寒问暖，百般关注。百般关注。 n n（二）（二） 家校合作。通过家访，开家长会，家长学校

74、家校合作。通过家访，开家长会，家长学校讲座等方式，劝说她的父母周末多陪陪孩子，和孩子讲座等方式，劝说她的父母周末多陪陪孩子，和孩子多交流，及时了解她的学习、生活情况。我把她这几多交流，及时了解她的学习、生活情况。我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及她的智年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及她的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑她的实际情力发展分析给家长听，建议他们综合考虑她的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助她实现这一目标。要注意观察她实现目标后的并帮助她实现这一目标。要注意观察她实现目标后的表现，及时

75、调整，循序渐进。建议家长对她多鼓励少表现，及时调整，循序渐进。建议家长对她多鼓励少批评，多关心少打骂，为她营造一个温馨、和睦的家批评，多关心少打骂，为她营造一个温馨、和睦的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使她自信地与人交往的起信心，增强自尊心，这是促使她自信地与人交往的起点。点。 n n（三）同学关心（三）同学关心 与她朝夕相处

76、的是同学，所以我也与她朝夕相处的是同学，所以我也让一些学生参与到帮助她的活动中来。首先我安排一让一些学生参与到帮助她的活动中来。首先我安排一个外向、活泼、乐于助人的优秀学生做她的同桌。这个外向、活泼、乐于助人的优秀学生做她的同桌。这样当她有困难时，同桌就能及时、有效地帮助她，帮样当她有困难时，同桌就能及时、有效地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让她在与同桌交助她恢复对自己的信心。同时，也能让她在与同桌交往的过程中懂得热情帮助人是赢得同学喜爱的首要条往的过程中懂得热情帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助她走好人际交往的第一步。件。在潜移默化中，帮助她走好人际交往的第一步。

77、 n n三辅导效果三辅导效果 进行了一段时间的心理辅导后，阿娇进行了一段时间的心理辅导后，阿娇的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了。不仅课堂上能与老师交上课时也能积极举手发言了。不仅课堂上能与老师交流，而且课下也会和我说一些很知心的话。慢慢地，流，而且课下也会和我说一些很知心的话。慢慢地，在班上她有了好朋友，脸上常常挂着微笑，人也精神在班上她有了好朋友，脸上常常挂着微笑，人也精神了很多，成绩也芝麻开花节节高了。家长反映她不再了很多，成绩也芝麻开花节节高了。家长反映她不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事了。孤僻

78、、难管了，能主动和父母谈学习上的事了。四、辅导感悟n n1.学生的心理问题，都是日积月累逐渐形成的。教师要在工作中化被动为主动，及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。2.在辅导的过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间良好信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的转变氛围，这样的教育和辅导才会起到事半功倍的作用。案例n n 王王 某入小学后，不适应学校的规章制度的某入小学后，不适应学校的规章制度的约束，纪律差。同学之间的互不相让更是让约束，纪律差。同学之间的互不相让更是让他无法接受。他想当干部，因表现不好，未他无法接受。他想当干部，因表现不好，未能如愿；他自尊心强，又好表现，可

79、因人际能如愿；他自尊心强，又好表现，可因人际关系差，没人听他的指挥。故老师、同学也关系差，没人听他的指挥。故老师、同学也常向家长反映，家长的批评也逐渐增多，事常向家长反映，家长的批评也逐渐增多，事事不顺心，引起他对老师与同学不满，也对事不顺心，引起他对老师与同学不满，也对家长不满，滋长了报复心理和家长不满，滋长了报复心理和 攻击性行为，攻击性行为，经常无理取闹，惹事生非，甚至有时还暴跳经常无理取闹，惹事生非，甚至有时还暴跳如雷。王某聪明，脑子灵活，也想进步。有如雷。王某聪明，脑子灵活，也想进步。有时上课较专心，对老师提出的问题，能积极时上课较专心，对老师提出的问题，能积极大胆地发言，好表现自己

80、，总希望能在大家大胆地发言，好表现自己，总希望能在大家面前露一手，得到夸奖，因为管不住自己，面前露一手，得到夸奖，因为管不住自己，常常在课堂上做小动作，得不到老师和同学常常在课堂上做小动作，得不到老师和同学的信任，反过来又挫伤了自尊心。的信任，反过来又挫伤了自尊心。具体表现n n1 1） 喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他。喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他。他也经常受到众人的嘲笑，感到自尊心受到损害，就他也经常受到众人的嘲笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同学，一旦家长批评，他会发脾气，喋喋不休地骂骂同学，一旦家长批评，他会发脾气，对家长提出的要求总是讨价还价讲条件。对

81、家长提出的要求总是讨价还价讲条件。n n2 2）一次课间，他又去戏弄别的的同学，同学把这事）一次课间，他又去戏弄别的的同学，同学把这事告诉老师，老师当着全班同学的面批评了他，他马上告诉老师，老师当着全班同学的面批评了他，他马上情绪激动，暴跳如雷，大嚷嚷起来，还冲着老师同学情绪激动，暴跳如雷，大嚷嚷起来，还冲着老师同学骂骂咧咧，骂骂咧咧， 直到老师让全班同学评理，他渐渐冷静直到老师让全班同学评理，他渐渐冷静下来。事后，老师把这事告诉他家长时，他还要在一下来。事后，老师把这事告诉他家长时，他还要在一旁争辩。旁争辩。n n3 3）王某经常下课大玩特玩，到了上课时间却要求去）王某经常下课大玩特玩，到了

82、上课时间却要求去小便。进小便。进 教室后不能认真听课，吵得大家不能上课。教室后不能认真听课，吵得大家不能上课。心理成因n n王王 某不良的家庭教育环境使他养成了某不良的家庭教育环境使他养成了“ “以我以我为中心为中心” ”的心理和自由散漫的个性。进入小的心理和自由散漫的个性。进入小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。他感情容易冲动，自控并形成了心理障碍。他感情容易冲动，自控能力差，只要有一件不如意的事就会使他忘能力差，只要有一件不如意的事就会使他忘记场合，忘

83、记对象大闹一番，以发泄心中的记场合，忘记对象大闹一番，以发泄心中的不满。另一方面他思维方不满。另一方面他思维方 式偏激，心胸狭隘式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人和他过不去，对老师、同学与家长是别人和他过不去，对老师、同学与家长 的的批评极为反感，老是怀家说他的坏话。批评极为反感，老是怀家说他的坏话。解决方法n n（1 1）加强家校联系：我经常打电话或直接与家长交）加强家校联系：我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解刘某在校的表现，共同制定教育谈，让家长及时了解刘某在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行。策略，并严格执行。

84、（2 2） 讲究辅导方式：用尊重、讲究辅导方式：用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养他有话平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。好好说，心平气和地与他人交流的习惯。（3 3） 多表扬鼓励：全面分析王某的优缺点，及时发现他的多表扬鼓励：全面分析王某的优缺点，及时发现他的闪光点，多给他一些机会参加集体竞赛活动，满足他闪光点，多给他一些机会参加集体竞赛活动，满足他的自尊需求。的自尊需求。（4 4） 帮助王某制定阶段目标，并帮助王某制定阶段目标，并督促其实现。如有进步，马上给予表扬，推动他改正督促其实现。如有进步，马上给予表扬，推动他改正自己的不

85、良行为习惯。王某在老师、家长的特别关怀自己的不良行为习惯。王某在老师、家长的特别关怀下有了一点儿进步。上课专心时，下有了一点儿进步。上课专心时， 情绪特别高涨，情绪特别高涨，能积极举手发言，回答问题声音特别响亮。有时他不能积极举手发言，回答问题声音特别响亮。有时他不守纪律，被老师批评也能虚心接受，表示要改正。与守纪律，被老师批评也能虚心接受，表示要改正。与同学之间的摩擦也减少了。当然，同学之间的摩擦也减少了。当然， 王某的许多毛病王某的许多毛病不是一下子都能改过来的，经常还会反复。需要我们不是一下子都能改过来的，经常还会反复。需要我们耐心帮助。我相信在老师、家长的密切配合下，随着耐心帮助。我相

86、信在老师、家长的密切配合下，随着年龄的增长，他的心理问题会得到疏解，他的不良行年龄的增长，他的心理问题会得到疏解，他的不良行 为会得到矫正为会得到矫正. .1.小学生心理健康教案：揭短会小学生心理健康教案：揭短会(培养心理承受能力培养心理承受能力.)n n教学目的：认识心理承受能力差给家庭和社会带来的不幸教学目的：认识心理承受能力差给家庭和社会带来的不幸, ,了解当代独生子女的心理疾患及其形成的原因了解当代独生子女的心理疾患及其形成的原因, ,并认识培养并认识培养心理承受能力的重要性心理承受能力的重要性, ,激发学生对培养自身心理承受能力的兴趣与自觉性激发学生对培养自身心理承受能力的兴趣与自觉

87、性, ,培养学生的心理承受能力培养学生的心理承受能力. .n n教学重教学重. .难点：培养学生的心理承受能力难点：培养学生的心理承受能力. .n n教学具：准备小学生跳楼事件的报道材料教学具：准备小学生跳楼事件的报道材料. .n n教学过程教学过程n n一、一、用实例引导思考用实例引导思考n n1 1、 老师带着同情、惋惜的感情讲述两个小故事。老师带着同情、惋惜的感情讲述两个小故事。n naa本市某小学的一位高年级学生，头天下午放学时，告诉老师有人欺负他。老师说本市某小学的一位高年级学生，头天下午放学时，告诉老师有人欺负他。老师说“ “知道了知道了” ”，没当场解决。第二，没当场解决。第二天

88、该生便在自家跳楼身亡。事后，家长、老师在日记中了解到他是因常受别人欺负想不开而寻短见。天该生便在自家跳楼身亡。事后，家长、老师在日记中了解到他是因常受别人欺负想不开而寻短见。n nBB一所农村小学的低年级学生，因长期完不成作业，受到老师批评，放学回家用红领巾把自己系在门柄上勒死。一所农村小学的低年级学生，因长期完不成作业，受到老师批评，放学回家用红领巾把自己系在门柄上勒死。n n2 2、 引导学生围绕下列问题思考：引导学生围绕下列问题思考：n n（1 1）两名学生的死给家庭、社会带来了什么？两名学生的死给家庭、社会带来了什么？n n（2 2）他们的死都和哪些因素有关？他们的死都和哪些因素有关？

89、n n（3 3）如果你是老师，在对待学生时会不会有稍微的疏忽和冷漠？如果你是老师，在对待学生时会不会有稍微的疏忽和冷漠？n n（4 4）两名自杀的学生都有一种怎样的心理？这种心理状态健康吗？两名自杀的学生都有一种怎样的心理？这种心理状态健康吗？n n3 3、 全班交流。全班交流。n n4 4、 教师小结教师小结n n二、二、拿子照自己拿子照自己n n1 1、 教师引导学生用下列情形对照自己教师引导学生用下列情形对照自己n n（1 1）当家长批评或者责骂自己时自己有怎样的表现？）当家长批评或者责骂自己时自己有怎样的表现？n n（2 2）当老师对你的态度稍微有一点冷漠自己有怎样的表现？）当老师对你

90、的态度稍微有一点冷漠自己有怎样的表现？n n（3 3）当你遇到其他方面的压力或困难时，你有怎样的表现？）当你遇到其他方面的压力或困难时，你有怎样的表现？n n2 2、 学生交流学生交流n n3 3、 点拨点拨n n三、三、看录象激起兴趣看录象激起兴趣n n1 1、 播放录象播放录象n n2 2、 学生阅读材料学生阅读材料n n3 3、 学生讨论学生讨论n n四、四、揭短会经受磨难揭短会经受磨难n n学生自愿上台接受揭短，其他学生从长相、穿衣、习惯、为人处事、学习、纪律等方面揭他们的短。学生自愿上台接受揭短，其他学生从长相、穿衣、习惯、为人处事、学习、纪律等方面揭他们的短。n n老师指导老师指导

91、n n五、五、写感受写感受2.小学心理活动设计：学会创新小学心理活动设计：学会创新（培养创新思维和能力。）（培养创新思维和能力。）n n一、教学目的：一、教学目的： 11、过学习，使学生懂得什么是创新，怎样创新。、过学习，使学生懂得什么是创新，怎样创新。 22、通过实践活动，培养学生的想象力和勇于创新的精神。、通过实践活动，培养学生的想象力和勇于创新的精神。 二、教学重点：培养学生创新思维。二、教学重点：培养学生创新思维。 三、教学准备：多媒体课件七巧板录音带等三、教学准备：多媒体课件七巧板录音带等 四、教学过程：四、教学过程： 一、导入：一、导入： 曾经有位哲人说过：曾经有位哲人说过：“ “

92、想象力比知识更重要。想象力比知识更重要。” ”丰富的想象力使我们的生活日新月异，丰富的想象力使我们的生活日新月异，飞速发展的社会更需要我们的创新精神。今天这堂课，请小朋友和老师一起，分享创新飞速发展的社会更需要我们的创新精神。今天这堂课，请小朋友和老师一起，分享创新的快乐！的快乐！ 二、听故事，谈启发：二、听故事，谈启发： 听听阿基米德的故事，你一定会有所启发。有请我们的小小故事家。听听阿基米德的故事，你一定会有所启发。有请我们的小小故事家。 （一生讲故事，并放动画）故事内容简介：同学们，你们知道阿基米德吗？他呀，是（一生讲故事，并放动画）故事内容简介：同学们，你们知道阿基米德吗？他呀，是古希

93、腊伟大的科学家。他从小就喜欢听故事，这些故事也极大的激发了他的想象力。他古希腊伟大的科学家。他从小就喜欢听故事，这些故事也极大的激发了他的想象力。他喜欢听别人对某个问题的争论，并且敢大胆说出自己的想法。每天，都有许多疑问在脑喜欢听别人对某个问题的争论，并且敢大胆说出自己的想法。每天，都有许多疑问在脑子里转悠：子里转悠：“ “为什么大海总是咆哮不停？为什么大船会浮在海面行走？为什么大海总是咆哮不停？为什么大船会浮在海面行走？”有时他的有时他的小脑袋瓜里还会迸发一些奇妙的新想法。有一天，他看见农民们正在把尼罗河里的水运小脑袋瓜里还会迸发一些奇妙的新想法。有一天，他看见农民们正在把尼罗河里的水运到高

94、处灌溉农田。他想：如果有一种东西，使水能够自动从低处向高处流，那该多好啊！到高处灌溉农田。他想：如果有一种东西，使水能够自动从低处向高处流，那该多好啊！于是，回到家里，他冥思苦想，反复测算，终于发明了螺旋抽水机。使水能从低处往高于是，回到家里，他冥思苦想，反复测算，终于发明了螺旋抽水机。使水能从低处往高处流，这在当时，真是一个了不起的奇迹！后来，阿基米德还创立了著名的关于浮力的处流，这在当时，真是一个了不起的奇迹！后来，阿基米德还创立了著名的关于浮力的学说学说“ “阿基米德定律阿基米德定律” ”。他也被后人誉为。他也被后人誉为“ “力学之父力学之父” ”。 听了故事，你有什么启发，和同组的小朋

95、友说一说。听了故事，你有什么启发，和同组的小朋友说一说。 请各组派一名代表汇报一下你们组的观点。请各组派一名代表汇报一下你们组的观点。 师小结：同学们刚才各抒己见，老师这里总结一下大家的观点：我们在日常生活中也师小结：同学们刚才各抒己见，老师这里总结一下大家的观点：我们在日常生活中也要像阿基米德那样，勤观察，多思考，还要有渊博的知识，丰富的想象力，做生活的有要像阿基米德那样，勤观察，多思考，还要有渊博的知识，丰富的想象力，做生活的有心人，学会学习，学会创新，这样我们也会象阿基米德那样，成为有成就的人，成为伟心人，学会学习，学会创新，这样我们也会象阿基米德那样，成为有成就的人，成为伟大的人。大的

96、人。 n n三、那么，究竟什么是丰富的想象力，我们该怎样创新呢？看了以上的小品表演，也许你会更加明了。三、那么，究竟什么是丰富的想象力，我们该怎样创新呢？看了以上的小品表演，也许你会更加明了。（几生表演如此创新）（几生表演如此创新） 时间：一个早上时间：一个早上 地点：校园地点：校园 人物：学生和老师人物：学生和老师 情景：情景：你们看了表演，明白了什么叫创新，该怎样创新了吧！你们看了表演，明白了什么叫创新，该怎样创新了吧！ 四、测一测四、测一测 好！让我们休息一下，一起到好！让我们休息一下，一起到“ “智慧之窗智慧之窗” ”的百宝镜照一照，看看自己的思维有什么特点吧！请看课件。的百宝镜照一照

97、，看看自己的思维有什么特点吧！请看课件。 得了得了4 4分以上的同学请举手，恭喜你，你是个具有创新思维的孩子。分以上的同学请举手，恭喜你，你是个具有创新思维的孩子。 五、想一想五、想一想 得分高的同学不要骄傲，得分低的同学也不要气馁，因为分数并不重要，下面的智力体操，不仅可以使得分高的同学不要骄傲，得分低的同学也不要气馁，因为分数并不重要，下面的智力体操，不仅可以使你大开眼界，还可以培养你的创新思维。让我们插上想象的翅膀，随老师一起去创新的天空中翱翔。你大开眼界，还可以培养你的创新思维。让我们插上想象的翅膀，随老师一起去创新的天空中翱翔。 11、看下面的一组图形，你能想到一些什么事物，什么场景

98、，想的越多越好。、看下面的一组图形，你能想到一些什么事物，什么场景，想的越多越好。 22、听音乐想象。、听音乐想象。 老师这里有一首曲子特别好听，想不想听一下。音乐好听吗？老师看你们专注的样子，很好奇，想问问老师这里有一首曲子特别好听，想不想听一下。音乐好听吗？老师看你们专注的样子，很好奇，想问问你们，听音乐时，想到了什么？（音乐，鸭子拌嘴）你们，听音乐时，想到了什么？（音乐，鸭子拌嘴） 33、下面，我们来开展一次智力拼图比赛，看哪一组同学拼的图最有创意，最与众不同。生拼图，并说、下面，我们来开展一次智力拼图比赛，看哪一组同学拼的图最有创意，最与众不同。生拼图，并说说自己的创意。（学生拿出七巧

99、板按小组拼）说自己的创意。（学生拿出七巧板按小组拼） 看图编故事，看谁想的最好，最有想象力。看图编故事，看谁想的最好，最有想象力。 44、异想天开：、异想天开： 结合生活实际，你能谈谈你有那些创新的想法和设计结合生活实际，你能谈谈你有那些创新的想法和设计 展示一些科技节小发明小制作。展示一些科技节小发明小制作。 55、全课总结：、全课总结： 同学们，这堂课你们表现很出色，老师欣喜的看到你们具备了创新人才的素质，你们不仅懂得了什么是同学们，这堂课你们表现很出色，老师欣喜的看到你们具备了创新人才的素质，你们不仅懂得了什么是创新，还学会了创新，不仅有丰富的想象力，还有创新意识。老师为你们骄傲。神奇的

100、大自然正等待你们创新，还学会了创新，不仅有丰富的想象力，还有创新意识。老师为你们骄傲。神奇的大自然正等待你们去探索，宇宙的奥秘等待你们去揭开，老师坚信，通过努力，你们中间也许会出现第二个爱迪生，第二个去探索，宇宙的奥秘等待你们去揭开，老师坚信，通过努力，你们中间也许会出现第二个爱迪生，第二个阿基米德，你们相信吗？让我们在美妙的歌声中结束这堂课吧！（师放歌曲天地之间，生边唱边跳。）阿基米德，你们相信吗？让我们在美妙的歌声中结束这堂课吧！（师放歌曲天地之间，生边唱边跳。）3.小学生情绪辅导课（控制情小学生情绪辅导课（控制情绪）绪）n n教学目标：教学目标：教学目标：教学目标：1 1、认识、体会、表

101、现人类常见的各种情绪。、认识、体会、表现人类常见的各种情绪。 2 2、初步学会调节情绪，使自己经常拥有快乐的情绪。、初步学会调节情绪，使自己经常拥有快乐的情绪。 教学目的：教学目的：教学目的：教学目的：1 1、让孩子从小逐渐认识自己，认识自己的情绪，并学会初步的调节，使自己经常拥有快乐的情绪。、让孩子从小逐渐认识自己，认识自己的情绪，并学会初步的调节，使自己经常拥有快乐的情绪。 2 2、让孩子在轻松、愉悦的氛围、情绪中认识、体会、表现一些常见的情绪：、让孩子在轻松、愉悦的氛围、情绪中认识、体会、表现一些常见的情绪：“ “喜、乐，怒、哀、惧喜、乐，怒、哀、惧” ”。 教学方法：教学方法：教学方法

102、：教学方法：游戏法，表演法，情景教学法游戏法，表演法，情景教学法 教具：教具：教具：教具：多媒体教学，实物，图片等多媒体教学，实物，图片等 教学过程：教学过程：教学过程：教学过程： 步骤一、课前谈话：今天对老师来说是个开心的日子，因为马上要放暑假了，那么同学们今天感觉怎步骤一、课前谈话：今天对老师来说是个开心的日子，因为马上要放暑假了，那么同学们今天感觉怎么样呢？么样呢？ （高兴、紧张、害怕、快乐（高兴、紧张、害怕、快乐） 步骤二、游戏导入，体会情绪步骤二、游戏导入，体会情绪 我们就先来做个游戏吧！我们就先来做个游戏吧！“击鼓传花击鼓传花” ”。小组进行传花，先把花放在第一组第一个同学处依次向

103、。小组进行传花，先把花放在第一组第一个同学处依次向其他同学传，音乐停轮到谁谁就得表演节目。（采访：表演了节目和没表演节目的同其他同学传，音乐停轮到谁谁就得表演节目。（采访：表演了节目和没表演节目的同学分学分别感觉如何）别感觉如何） （学生得到了失望、兴奋、喜悦等各种情绪体验）（学生得到了失望、兴奋、喜悦等各种情绪体验） 步骤三、认识情绪步骤三、认识情绪 11、采访：访问此刻的学生的心情怎样？、采访：访问此刻的学生的心情怎样？ 根据学生回答进行板书，指出这就是情绪。（板书：情绪）根据学生回答进行板书，指出这就是情绪。（板书：情绪） 2 2、情绪、情绪 生活中有各种各样的情绪，老师经过仔细观察，把

104、这些情绪都拍摄下来了，（课件逐一出示各种情绪生活中有各种各样的情绪，老师经过仔细观察，把这些情绪都拍摄下来了，（课件逐一出示各种情绪人的画面，带声音）：高兴、伤心、生气、害怕、烦恼人的画面，带声音）：高兴、伤心、生气、害怕、烦恼 他的情绪怎样？（高兴）他的情绪怎样？（高兴） 从什么地方看出他很高兴？（板书：表情、动作、声音）从什么地方看出他很高兴？（板书：表情、动作、声音） 想象一下，他为什么这么高兴呢？想象一下，他为什么这么高兴呢？ 逐一出示图片，再辨情绪，从什么地方看出他的情绪？想象为什么会有这种情绪？逐一出示图片，再辨情绪，从什么地方看出他的情绪？想象为什么会有这种情绪？ 3 3、你还能

105、列举出其他情绪吗？（愤怒、紧张、难过、好奇、兴高采烈、你还能列举出其他情绪吗？（愤怒、紧张、难过、好奇、兴高采烈）n n步骤四、体验、表现情绪步骤四、体验、表现情绪 11、游戏一：摸礼物、游戏一：摸礼物 老师今天带来了两个盒子。有几件礼物送给大家，要你自己用手伸进盒子里去取。（两个盒子，分别老师今天带来了两个盒子。有几件礼物送给大家，要你自己用手伸进盒子里去取。（两个盒子，分别请两位同学上去取）请两位同学上去取） （盒子一：小鸭盒子二：空的）（盒子一：小鸭盒子二：空的） 体验情绪：你想知道里面有什么礼物吗？体验情绪：你想知道里面有什么礼物吗？“好奇好奇” ”的情绪，着急的情绪的情绪，着急的情绪

106、 手伸进盒子之前手伸进盒子之前“紧张紧张” ”的情绪，期待的情绪的情绪，期待的情绪 手触摸到礼物时手触摸到礼物时“疑惑、紧张或害怕疑惑、紧张或害怕” ”的情绪，兴奋的情绪的情绪，兴奋的情绪 拿出礼物时拿出礼物时“高兴或害怕高兴或害怕” ”的情绪的情绪 边进行教师边采访，此时的情绪怎样？他们在取礼物的过程中，体验到了各种情绪。边进行教师边采访，此时的情绪怎样？他们在取礼物的过程中，体验到了各种情绪。 步骤五、情景表演步骤五、情景表演 11、以小组为单位，根据所提示内容，排演心理情景剧。、以小组为单位，根据所提示内容，排演心理情景剧。 课件出示提示内容：课件出示提示内容： 当遇到以下情况时，你会有

107、怎样的情绪？会怎么做？当遇到以下情况时，你会有怎样的情绪？会怎么做？ （1 1）当你的妈妈来学校看你的时候）当你的妈妈来学校看你的时候 （2 2）当你想去同学家玩，妈妈却没有同意的时候）当你想去同学家玩，妈妈却没有同意的时候 （3 3）当你考试拿到好的成绩的时候）当你考试拿到好的成绩的时候 （4 4）当你考试考砸了，父母批评你的时候）当你考试考砸了，父母批评你的时候 （5 5）当你在付钱的时候，发现自己没带钱的时候）当你在付钱的时候，发现自己没带钱的时候 操练五分钟左右时间，让二至三组同学上台表演，操练五分钟左右时间，让二至三组同学上台表演， 表演完后，老师对同学们进一步引导，如何在生活中保持

108、快乐的情绪，抛弃不好的情绪。表演完后，老师对同学们进一步引导，如何在生活中保持快乐的情绪，抛弃不好的情绪。 步骤六：引导步骤六：引导 情绪原来有许许多多，那么，哪一种情绪你希望经常拥有它呢？（快乐、高兴等）我们也来谈一谈快情绪原来有许许多多，那么，哪一种情绪你希望经常拥有它呢？（快乐、高兴等）我们也来谈一谈快乐的事吧！乐的事吧！ 老师先举例自己的一些快乐事情：如收到小礼物，得到朋友和家人的关心和爱护，买了一本好书等，老师先举例自己的一些快乐事情：如收到小礼物，得到朋友和家人的关心和爱护，买了一本好书等，引导学生畅所欲言，讲出自己生活中值得高兴的事情引导学生畅所欲言，讲出自己生活中值得高兴的事情 步骤七、小结：步骤七、小结： 是啊！生活中难免会遇到不顺心的事，关键就是看你如何去面对，如何让自己保持快乐的情绪。是啊！生活中难免会遇到不顺心的事，关键就是看你如何去面对，如何让自己保持快乐的情绪。 老师为同学们准备了一只垃圾桶，知道是用来干嘛的吗？老师希望同学们把所有的坏情绪都扔到垃圾桶里，老师为同学们准备了一只垃圾桶，知道是用来干嘛的吗？老师希望同学们把所有的坏情绪都扔到垃圾桶里，把好情绪留在心中。最后，我们齐唱一首歌曲：我们都是快乐的人把好情绪留在心中。最后，我们齐唱一首歌曲：我们都是快乐的人