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1、甘肃民族师范学院教育科学系教授甘肃民族师范学院教育科学系教授民族教育研究所所长民族教育研究所所长合作市中学（甘肃民院附中）学名誉校长合作市中学（甘肃民院附中）学名誉校长甘肃省县级政府教育工作督导评估专家组成员甘肃省县级政府教育工作督导评估专家组成员甘肃省教育学会高中教育专业委员会理事甘肃省教育学会高中教育专业委员会理事邮箱：邮箱：1教学设计技能教学设计技能 1学法指导技能学法指导技能4课堂组织技能课堂组织技能3课堂教学技能课堂教学技能2教学评价技能教学评价技能5学学习内容内容第一第一讲 教学教学设计 一、教学设计概述一、教学设计概述 1.1.含义：含义：主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论
2、的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。基本内容基本内容基本内容基本内容BBE EC CDDAA确定教学确定教学目标目标 研究分析学生的研究分析学生的特点与需要特点与需要 分析教师的特分析教师的特长长 教学评价的设教学评价的设计计 教学过程相关措教学过程相关措施的设计施的设计 2.2. 内容内容第一第一讲 教学教学设计3.3. 层次层次单元教学设计单元教学设计是介于课程教是介于课程教学设计与课时学设计与课时教学设计之间教学设计之间的一种阶段性的一种阶段性教学设计。教学设计
3、。课程教学设计课程教学设计主要是指一门主要是指一门具体课程的教具体课程的教学设计。学设计。 课时教学设计课时教学设计一般是针对一一般是针对一节课或某一个节课或某一个具体问题所进具体问题所进行的教学设计行的教学设计活动。活动。课程课程教学教学 单元单元 教学教学 课时课时教学教学 第一第一讲 教学教学设计 二、教学目标设计技能二、教学目标设计技能 1.含义：就是对教学活动所要促成的身心变化要达到怎样的标准、要求所作的规定或设想，简言之，教学目标即通过教学活动所欲促成的预期的身心变化。 第一第一讲 教学教学设计 2. 2. 基本形式基本形式 图11 三维目标与人的发展关系图第一第一讲 教学教学设计
4、 3. 3.课程教学目标的确定课程教学目标的确定熟悉和审视课程目标熟悉和审视课程目标对课程目标与面临的对课程目标与面临的实际作对照分析实际作对照分析对课程目标的调整对课程目标的调整 形成课程教学目标体系形成课程教学目标体系 .第一第一讲 教学教学设计 4. 4.单元教学目标的确定单元教学目标的确定简单简单分配分配 分解分解 层级层级分化分化 第一第一讲 教学教学设计 4. 4.课时教学目标的确定课时教学目标的确定 它是指在教学活动开始之前，预先对教学目标中所规定它是指在教学活动开始之前，预先对教学目标中所规定的，需要学生习得的能力或倾向的构成及其层次关系加以的，需要学生习得的能力或倾向的构成及
5、其层次关系加以分析，其主要操作程序包括：明确终点能力分析，其主要操作程序包括：明确终点能力 、确定学生的、确定学生的起点能力、分析使能目标。起点能力、分析使能目标。第一第一讲 教学教学设计 三、教学内容设计技能三、教学内容设计技能 1.1.含义：含义：是为实现教学目标，要求教师引导学生系统学习的知识、技能、思想观念、行为习惯及言语等社会经验的总和。它受社会、文化科学知识水平及学生水平等要素制约。 第一第一讲 教学教学设计 2. 2.教学内容设计的要求教学内容设计的要求 （1）处理好教材的逻辑顺序和学生心理发展顺序关系。 （2）处理好重点、难点和关键的关系 （3）处理好学科的内在联系。 （4）处
6、理好新与旧的关系。 （5）处理好鱼与渔的关系。 第一第一讲 教学教学设计四、教学策略设计技能四、教学策略设计技能 1.1.含义：含义：是教师为有效实现教学目标而策划，采用教学程序、方法、形式、媒体的方略。从本质上说不仅仅是关于教学方法、形式、程序、媒体的知识，而是一种高水平的理智技能，对上述各个方面相互的关系有全面的分析和创造性综合，对各种策略的得失能作出客观的评价。 第一第一讲 教学教学设计 2. 2.教学策略的制定教学策略的制定 了解学生了解学生 教学 确定教学程序确定教学程序 行为 选择教学方法选择教学方法 活动 组合教学组织形式组合教学组织形式 组合 了了确确选选组组第一第一讲 教学教
7、学设计 五、教学过程设计技能五、教学过程设计技能 1.1.教学过程含义：教学过程含义：就是以师生相互交往的形式进行的，以教材内容为主要认识对象，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程。 第一第一讲 教学教学设计 2. 2. 常规教学过程的设计常规教学过程的设计 第一第一讲 教学教学设计教学过程的评教学过程的评价设计价设计 运用阶段的教运用阶段的教学设计学设计 巩固阶段的教巩固阶段的教学设计学设计感知阶段的教感知阶段的教学设计学设计 理解阶段的教理解阶段的教学设计学设计 准备阶段的教准备阶段的教学设计学设计基本的环节基本的环节 六、作业设计技能六、作业设计技能 作业是学生在
8、课内或课外根据教师的要求独立进作业是学生在课内或课外根据教师的要求独立进行的学习活动。行的学习活动。第一第一讲 教学教学设计1.1.作业设计的类型作业设计的类型 作作业业类类型型的的划划分分按完成作业的时间分按完成作业的时间分 按完成作业的行为方式分按完成作业的行为方式分 按作业适应的对象分按作业适应的对象分 课前预习作业课前预习作业课堂作业课堂作业课外作业课外作业口头作业口头作业书面作业书面作业观察作业观察作业补缺性作业补缺性作业基础性作业基础性作业提高性作业提高性作业第一第一讲 教学教学设计 七、课时教学设计技能七、课时教学设计技能 课时教学设计课时教学设计是教师备课的结果，是教师进是教师
9、备课的结果，是教师进行课堂教学的基本计划和教学活动的依据，教学活动行课堂教学的基本计划和教学活动的依据，教学活动必须按教学准备有序有效实施。必须按教学准备有序有效实施。 第一第一讲 教学教学设计1.1.课时教学设计的内容课时教学设计的内容 课时课时教学设计教学设计通常应包括以上几方面内容通常应包括以上几方面内容 教学目标教学目标 教学用具教学用具 课型选择课型选择 课题课题 教学内容教学内容 教学过程教学过程 板书设计板书设计教学方法教学方法 第一第一讲 教学教学设计基本内容基本内容基本内容基本内容BBE EC CDDAA导入技能导入技能 讲解技能讲解技能 提问技能提问技能 语言表达语言表达技
10、能技能 结课技能结课技能第二第二讲 课堂教学技能堂教学技能第二第二讲 课堂教学技能堂教学技能 一、教学导入技能一、教学导入技能 含义含义：教师运用一定的方式，通过简短的言语或行为，恰如其分地引领学生进入学习内容的教学行为方式。 运用：运用：课堂教学开始时；变换讲授主题时；课堂讨论开始前；放映幻灯片、录像片和电影片段之前使用。 作用：作用：集中注意、引发兴趣、明确目标 、铺垫后继 、沟通心理第二第二讲 课堂教学技能堂教学技能 类型：类型： 知识导入：直接、作者、背景、题目、复习 事物导入：实物、图表、幻灯、影视 动作导入：表演、实验 情景导入：设景、现场 第二第二讲 课堂教学技能堂教学技能 二、
11、教学讲解技能二、教学讲解技能 含义：含义：运用口头语言，运用分析、解释、说明和论证等方式，系统地向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的一种教学行为方式。 作用：作用：教师主导、传授知识、发展认知 第二第二讲 课堂教学技能堂教学技能 类型：类型： 叙描式讲解：描述、叙述 诠释式讲解：解释、说明 分析式讲解： 推导式讲解：归纳、演绎、类比 评述式讲解：第二第二讲 课堂教学技能堂教学技能 三、教学提问技能三、教学提问技能 含义：含义：是教师运用提出问题来促进学生学习，了解学生学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为方式。 类型：类型： 技能：技能：设问、发问、待答、结问 第
12、二第二讲 课堂教学技能堂教学技能 四、教学结课技能四、教学结课技能 含义：含义：对教学过的内容，包括所组织的活动，进行归纳总结、概括提升、拓展延伸等，以增强教学内容的系统性，使学生所学知识形成系统并使学生对知识的理解向更高一层级转化、升华。 作用：作用：总结巩固、激发学习、承上启下 方法：方法：归纳式、悬念式、延伸式、照应式、激励式第二第二讲 课堂教学技能堂教学技能 五、语言表达技能五、语言表达技能 教师语言的表达形式是多种多样的，有由语音形式表现出来的有声口头语言，由文字形式表现出来的有形书面语言，还有一种是用示范性或示意性动作来表达思想的体态语言。第二第二讲 课堂教学技能堂教学技能 1.教
13、师口语的要求 语音和吐字要清晰 音量和语速要适宜 语气和节奏要适当 语调要变换 语汇要准确 第二第二讲 课堂教学技能堂教学技能 2.板书的形式 形式：形式：板书、板演、板画。 类型：类型：提纲式板书、表格式板书 、对比式板书 3.教态变化 手势、眼神、表情、走动、服饰 第三第三讲 课堂堂组织技能技能 新版龟兔赛跑 零和游戏原理 如何从“零和游戏”走向“双赢”呢？ 组织！ 第三第三讲 课堂堂组织技能技能n全班教学的组织形式 n小组教学的组织形式 n参与互动的组织形式n偶发事件处理技能 第四第四讲 教学教学评价技能价技能 一、教学评价的含义教学评价的含义 就是评价者按照一定的标准对教学的各种状况进
14、行价值判断，是教学活动的重要环节，它是判断教学行为、对象是否达到或合乎所期待的教学目标的手段。 教学评价是由评价主体、客体、方法、标准等基本因素构成的。 第四第四讲 教学教学评价技能价技能 二、教学评价的功能二、教学评价的功能 诊断、比较、了解目标的达成程度 三、教学评价的类型三、教学评价的类型 功能：诊断性评价、形成性评价和总结性评价 标准：常模参照评价和标准参照评价 方式：常模参照评价和标准参照评价 结果：定量评价与定性评价 第四第四讲 教学教学评价技能价技能 四、教学评价的理念四、教学评价的理念 以人为本 注重发展 重视过程 五、教师教学评价五、教师教学评价 1. 1. 内容：备课、上课
15、、辅导和作业、学业成绩、教研活动、出勤、工作量。 2.方法：学生评价、同行评价 、领导评价 、学生成绩分析 、自我评价 第四第四讲 教学教学评价技能价技能 3.一堂好课评价标准 目标明确、内容正确、方法恰当、积极性高 六、学生学业成绩评价六、学生学业成绩评价 1.成绩来源：平时、期中、期末 2.学业成绩测验试题：标准化测验和教师自编测验 3.试题类型：解释概念、填空、选择、简答、辨认、论述、材料分析。 第四第四讲 教学教学评价技能价技能4.试题的基本要求 内容覆盖面要广 难易分布合理 各道试题间要有相对独立性 试题表述要准确明了简练 试题编排要合理（由易到难）第四第四讲 教学教学评价技能价技能
16、 5.试卷分析报告的结构 （1）标题 （2）正文 引言 主体 n分析成绩、计算平均分。n试卷命题来源。如：试题库、同行专家、任课教师等。第四第四讲 教学教学评价技能价技能n分析试题覆盖面。试题覆盖所有章节的百分比，与课程标准和考试要求是否一致；有无超标现象n分析各能力层次题目的分值占总分的百分比（基本知识、基本技能、运用知识综合分析等）；各题型所占的百分比。n分析试题难易程度。n分析学生对知识点掌握的情况。 第四第四讲 教学教学评价技能价技能n分析教师在今后教学中应注意的问题、改进的思路或建议。 n分析试卷中有质量问题的试题以及所占比例。 （3）结语 （4）落款：第五第五讲 学法指学法指导技能
17、技能一、学习方式概述一、学习方式概述n学习方式：当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识（元认知水平），导致他们对学习效果产生特定的期望，这种期望驱使学生采用特定的策略和方法完成学习任务，从而产生与期望相匹配的结果。简而言之，学习方式=学习动机+学习策略。 n现代学习方式的特征 主动性、独立性、体验性、问题性、交往性第五第五讲 学法指学法指导技能技能n学习方式指导的途径 开设专门的学习方法指导课 举办学习方法讲座 结合各科教学渗透学习方法指导 交流学习方法 二、学习方式指导的内容二、学习方式指导的内容 1. 完成课业方式的指导 （制订计划、预习、听课、复习
18、巩固与作业、总结，从宏观上对学习方式分层次、分步骤指导。）第五第五讲 学法指学法指导技能技能 2.发展智力方法的指导（观察、记忆、思考方法 ） 三、转变学习方式的指导三、转变学习方式的指导 为什么要改变学习方式 如何改变学习方式第五第五讲 学法指学法指导技能技能四、自主学习指导技能四、自主学习指导技能 特征：学习目标的提出 在解决问题中学习； 有情感的投入， 能够进行自我监控。 类型： 自学、讨论、操作与实验、实践等 指导： 自主学习能力 自我监控能力 营造积极的课堂氛围 建立多元的学生评价体系 第五第五讲 学法指学法指导技能技能五、探究学习指导技能五、探究学习指导技能 创设一种类似于科学研究
19、的情境，通过自主、独立地发现问题、实验、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 探究学习的程序探究学习的程序 进入问题情境阶段 实施体验阶段 表达和交流阶段 探究学习的组织形式探究学习的组织形式 小组合作研究 个人独立研究 全班乃至更大范围内的研究。第五第五讲 学法指学法指导技能技能 六、六、 合作学习指导技能合作学习指导技能合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 内涵：互促学习、互动学习 、协作学习 、合作学习指导 建立合作学习小组，并合理分工 选择合作性的学习任务 实施合作学习策略 有效的组织与引导 培养合作的意识与技能 47
