《程背景下如何评价一堂数学章节ppt课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《程背景下如何评价一堂数学章节ppt课件（31页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新新课程背景下如何程背景下如何评价价 一堂数学一堂数学课北京教育科学研北京教育科学研讨院院吴正吴正宪从一个案例引从一个案例引发的的对课堂教学堂教学评价的思索价的思索列方程解运用列方程解运用题一、出示标题：654 = 260米米 改改编： 略略 26065 = 4 26065 = 4 分分 65 X = 260 65 X = 260 米米二、二、电脑演示：演示： 654+554 654+554 65+6565+6544改改编：求相遇：求相遇时间四、四、变化化标题缺条件，多条件。缺条件，多条件。 五、思索五、思索题及及变化化 跑道跑道长280280米米乌龟每分每分钟2 2米米 兔子每分兔子每分钟1
2、212米米几分相遇？几分几分相遇？几分钟追到追到？三、练习题：三、练习题： 不同情景的不同情景的 数量关系数量关系类似，建构解似，建构解题模型模型评课终究究谁说了算？了算？评课言之有言之有 “理理评课目中无目中无 “人人来自来自评课人的人的评价价1：新知新知识痕迹淡化，重点不痕迹淡化，重点不够突出。突出。数学数学课非得非得让学生有新授学生有新授课的的觉得得吗？来自上来自上课教教师的困惑与思索的困惑与思索1：来自学生的感受来自学生的感受1：旧知与新知串旧知与新知串联一同一同 复复习与新授与新授浑然一体然一体在平滑的在平滑的过渡中渡中实现知知识的的纵向向递进，自然流自然流畅，教学无痕。，教学无痕。
3、新的不新，旧的不旧，新中有旧，旧中新的不新，旧的不旧，新中有旧，旧中有新，有新，这正是正是对以前所学知以前所学知识联络严密密的教学内容在教法上的很好的教学内容在教法上的很好诠释。新新课不新，但并没有由于不新，但并没有由于“不新，而不新，而丧失失兴趣，趣，反而因此学得反而因此学得轻松。松。来自来自评课人的人的评价价2：练习题挖得太深，教学挖得太深，教学 “超超标。 本本课教学内容教学内容单一，因此一，因此设计了同了同质异形异形的三的三组题，在深化比，在深化比较中中实现知知识的横向拓展，的横向拓展，到达融会到达融会贯穿；穿；变化的化的练习题试图让学生学生发现情景不同但思情景不同但思绪可以一可以一样
4、，情景，情景类似但思似但思绪也也可以不同，抑制定可以不同，抑制定势思想，提升数学思索；思思想，提升数学思索；思考考题随随课堂生成的堂生成的问题而引深，而引深，这样的超的超标不不可以可以吗？来自上来自上课教教师的困惑与思索的困惑与思索2：来自学生的感受来自学生的感受2： 没有因没有因义务超超标而不堪重而不堪重负，反而因，反而因问题挑挑战性而感性而感兴趣和充趣和充实。我。我们“吃得了，就不算吃得了，就不算“超超标，我我们的的“胃口才胃口才应是教学能否是教学能否“超超载的衡量的衡量规范。范。任任课教教师试图突破常突破常规教教学学设计的努力，却与常的努力，却与常规的的评课谁说了算？了算？是是“文本？教
5、学文本？教学评价条文价条文还是是“人本？学生的学人本？学生的学习反响和效果反响和效果任任课教教师的感受和体的感受和体验。思索思索与教与教师职业生活生活亲密相关的三个密相关的三个问题。1、终究究该如何如何评价一堂数学价一堂数学课？规范范2、评课的目的是什么？的目的是什么？评课价价值的追求的追求3、评课者与任者与任课教教师应该是怎是怎样的关系？的关系？ 评课文化文化1坚持持“以学生的开展以学生的开展为本。本。 2注重注重调查表达素表达素质教育教育课堂教学特堂教学特 征的根本要素。征的根本要素。 3 3坚持持评教与教与评学相学相结合，偏重合，偏重评学。学。 4 4表达开放性。表达开放性。5 5坚持可
6、行性。持可行性。根本理念和根本理念和设计思思绪评价工程评价工程评价工程评价工程 评价要点评价要点评价要点评价要点符合程度符合程度符合程度符合程度根本根本根本根本符合符合符合符合根本不根本不根本不根本不符合符合符合符合教学目的教学目的教学目的教学目的 1 1 1 1符合课程规范和学生实践的程度符合课程规范和学生实践的程度符合课程规范和学生实践的程度符合课程规范和学生实践的程度2 2 2 2可操作的程度可操作的程度可操作的程度可操作的程度学习条件学习条件学习条件学习条件 3 3 3 3学习环境的创设学习环境的创设学习环境的创设学习环境的创设4 4 4 4学习资源的处置学习资源的处置学习资源的处置学
7、习资源的处置学习指点与学习指点与学习指点与学习指点与教学调控教学调控教学调控教学调控 5 5 5 5学习指点的范围和有效程度学习指点的范围和有效程度学习指点的范围和有效程度学习指点的范围和有效程度6 6 6 6教学过程调控的有效程度教学过程调控的有效程度教学过程调控的有效程度教学过程调控的有效程度学生活动学生活动学生活动学生活动7 7 7 7学生参与活动的态度学生参与活动的态度学生参与活动的态度学生参与活动的态度 8 8 8 8学生参与活动的广度学生参与活动的广度学生参与活动的广度学生参与活动的广度9 9 9 9学生参与活动的深度学生参与活动的深度学生参与活动的深度学生参与活动的深度课堂气氛课
8、堂气氛课堂气氛课堂气氛 10101010课堂气氛的宽松程度课堂气氛的宽松程度课堂气氛的宽松程度课堂气氛的宽松程度11111111课堂气氛的融洽程度课堂气氛的融洽程度课堂气氛的融洽程度课堂气氛的融洽程度教学效果教学效果教学效果教学效果12121212目的达成度目的达成度目的达成度目的达成度13131313处理问题的灵敏性处理问题的灵敏性处理问题的灵敏性处理问题的灵敏性14141414教师学生的精神形状教师学生的精神形状教师学生的精神形状教师学生的精神形状教学特征教学特征教学特征教学特征1 1 学习情景的创设学习情景的创设2 2根根底底知知识识的的掌掌握握与与根根本本技技艺艺的的构构成成3 3数学
9、思索的指点数学思索的指点4 4学生在数学活动中的表现学生在数学活动中的表现其它其它其它其它评价等级评价等级评价等级评价等级AABBC CDD评语评语一、如何一、如何评价一价一节课？ 看点在哪里？看点在哪里？ 既看学生，又看教既看学生，又看教师；既看既看结果，又看果，又看过程；程；既关注既关注预设目的，又关注生成目的；目的，又关注生成目的；看学生看学生关注学的关注学的过程程注重学的注重学的结果果1、学生能否、学生能否积极自极自动参与学参与学习活活动？学生投入了多少学生投入了多少热情？情？学生能否有了学生能否有了兴奋与喜与喜欢、盼望与需求？、盼望与需求？学生能否学生能否经过学学习活活动建立了自信？
10、建立了自信？看学生看学生关注学的关注学的过程程注重学的注重学的结果果2、学生能否感受、体、学生能否感受、体验阅历了数学思索的了数学思索的 学学习过程？程？面面对不同不同问题情境，能否从数学角度去察看？情境，能否从数学角度去察看？面面对不同不同问题的挑的挑战，能否从数学角度去思索？，能否从数学角度去思索？面面对不同的数学知不同的数学知识，能否从数学思想方法的，能否从数学思想方法的角度理性地角度理性地认识数学数学规律？律？看学生看学生关注学的关注学的过程程注重学的注重学的结果果3、学生能否在学、学生能否在学习活活动学会了与他人学会了与他人协作？作？学生能否在独立思索的根底上提出学生能否在独立思索的
11、根底上提出问题？学生能否自学生能否自动地与他人交流、地与他人交流、协作完成作完成义务？学生能否学生能否倾听、接听、接纳他人的意他人的意见？学生能否自学生能否自动反思、修正本人的意反思、修正本人的意见？看学生看学生关注学的关注学的过程程注重学的注重学的结果果4、学生、学生经过这节课学会了什么？得到了哪学会了什么？得到了哪 些有助于本身开展的才干？些有助于本身开展的才干？学生学生获得了哪些知得了哪些知识？学生学生获得了哪些学得了哪些学习数学知数学知识有效的方法有效的方法和和战略？略？学生能否在学学生能否在学习活活动中借助身中借助身边的的资源解源解决决问题？学生在与他人学生在与他人协作交流的作交流的
12、过程中程中发明潜能明潜能能否得以开展？能否得以开展？看教看教师关注教的关注教的过程程注重教的注重教的结果果1、教、教师能否尊重每一位学生？关注每一位能否尊重每一位学生？关注每一位学生？能否学生？能否创设了了调和民主愉悦的学和民主愉悦的学习环境？境？即关注学生的行即关注学生的行为投入，更关注学生投入，更关注学生认识投入和情感投入，关注个性，因材施教，投入和情感投入，关注个性，因材施教，积极极评价。价。看教看教师关注教的关注教的过程程注重教的注重教的结果果2、教、教师能否能否对学生学生进展了有效的指点？展了有效的指点？关注教关注教师在促在促进学生学生积极思索方面做了哪些任极思索方面做了哪些任务？关
13、注教关注教师学生学会学学生学会学习的方法方面做了哪些任的方法方面做了哪些任务？看教看教师关注教的关注教的过程程注重教的注重教的结果果3、教、教师能否能否为学生提供了学生提供了优质的学的学习资源？源？为学生学生创设有利于思索、探求、有利于思索、探求、发明的学明的学习环境？境？现实的、有价的、有价值的、富有挑的、富有挑战性的性的看教看教师关注教的关注教的过程程注重教的注重教的结果果4、教、教师能否关注了能否关注了课堂上的堂上的“生成？生成？ 教教师的教育智慧，教的教育智慧，教师的教学机智的教学机智对预设外事件，教外事件，教师有无关注的有无关注的认识对预设外事件，教外事件，教师有无有无处置的置的战略
14、略二、评课的目的是什么？ 评科价值的追求 评课不是不是为了了评优，不是，不是进展挑展挑选，不是不是为了把教了把教师分成三、六、九等。分成三、六、九等。评课是是为了改良教学，提高了改良教学，提高课堂教学堂教学质量。量。最后要把重心落在促最后要把重心落在促进学生和教学生和教师的共的共同开展上。因此，一个好的同开展上。因此，一个好的评价价规范一范一定是能定是能维护教教师教学改革教学改革积极性的灵敏极性的灵敏而而宽松的松的评价体系；一定能促价体系；一定能促进学生全学生全面有效开展的面有效开展的评价体系。价体系。 三、评课者与上课教师应是怎样的关系？教研文化 我我们强调营造一种新的平等的、民造一种新的平
15、等的、民主教研文化。主教研文化。应抱着了解、学抱着了解、学习、协助助的心的心态参与参与评课。评课者与上者与上课教教师建建立一种民主的、建立性的、立一种民主的、建立性的、对话协商的商的同伴关系。用同伴关系。用这样一种新的一种新的评课文化来文化来哺育、来滋养我哺育、来滋养我们的教的教师，使每一位教，使每一位教师获得有效的得有效的专业开展。开展。1 1、倡导建立一种新的评课文化、倡导建立一种新的评课文化 教教师应成成为具有独立性的、具有独立性的、对教学教学专业评价的价的权益。新益。新课程呼程呼唤每一位教每一位教师都都应成成为教学的主人，教学的主人，唤起教起教师自我自我评价的价的认识，每位教，每位教师
16、对本人的本人的课都可都可以有一个自我以有一个自我评价价规范，范，让教教师在研在研讨中教学。中教学。2 2、评价规范是多元的，不能一、评价规范是多元的，不能一概而论。概而论。 面面对不同的学生，不同的学生，应有不同的有不同的评价价规范；范；面面对不同的教不同的教师，应有不同的有不同的评价价规范；不同范；不同的学的学习内容，也会有不同的教学呈内容，也会有不同的教学呈现方式；不方式；不同的听同的听课者，者，对教育价教育价值有不同的看法，也会有不同的看法，也会有不同的有不同的规范；因此，范；因此，评价价规范范应宜宜简不易繁，不易繁，粗粗线条条为宜，淡化量化，减少繁宜，淡化量化，减少繁琐、面面俱到。、面
17、面俱到。评课应为教教师创设宽松的研松的研讨气氛，解放教气氛，解放教师的手脚，以的手脚，以积极的极的导向引向引领教教师进展教学研展教学研讨。 3 3、评课不要过于追求尽善尽、评课不要过于追求尽善尽美，不要求全指摘，要尊重教师美，不要求全指摘，要尊重教师的发明和选择，要注重实效。的发明和选择，要注重实效。 四、既要关注预设目的，四、既要关注预设目的，也要关注生成目的。也要关注生成目的。n n三三维维目的不是分目的不是分别别，而是一致的。，而是一致的。n n 要以探求性、体要以探求性、体验验性、性、过过程性目的作程性目的作为为主主线线，将知，将知识识技技艺艺及情感、及情感、态态度、价度、价值观值观有机有机浸透其中。浸透其中。预设n n一旦将学一旦将学习习自自动权还给动权还给学生学生时时，课课堂上很堂上很 多多事情是教事情是教师师无法无法预预料的。料的。n n 要关注要关注强调强调在知在知识发识发生开展生开展过过程中的平台程中的平台上，上，实现实现知知识识技技艺艺和情感和情感态态度价度价值观值观的生成。的生成。n n三三维维目的不是一目的不是一节课节课可以到达的，要用心在可以到达的，要用心在每一每一节课节课浸透。浸透。生成生成
