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1、各位领导、各位老师：各位领导、各位老师： 大家上午好！大家上午好！ 今天，非常高兴和大家一道，相聚一堂，共同学今天，非常高兴和大家一道，相聚一堂，共同学习、研讨、交流在小学语文课堂中，如何借鉴、应用习、研讨、交流在小学语文课堂中，如何借鉴、应用永威永威“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式，打造青石特教学模式，打造青石特色的高效课堂。色的高效课堂。 下面，仅就今天的学习体会，和个人对永威小学下面，仅就今天的学习体会，和个人对永威小学语文课堂语文课堂“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法的感悟，向教学法的感悟，向同志们作个简要的汇报与交流，不到之处，敬请批评同志们作个简要的汇报
2、与交流，不到之处，敬请批评指正！指正！ 青石镇中心学校青石镇中心学校 陈焕新陈焕新 一、一、“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式真的有效吗？教学模式真的有效吗？ 二、二、“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式概述教学模式概述; 三、小学语文三、小学语文“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练” 课堂教学示例；课堂教学示例； 四、永威四、永威“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式特色分析；教学模式特色分析； 五、小语五、小语“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”课堂教学操作指南。课堂教学操作指南。 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式真的有效吗教学模式
3、真的有效吗？ “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法先后教学法先后让江苏的洋思、河南的永威起死回生！使让江苏的洋思、河南的永威起死回生！使两所名不见经传、眼看就要惨遭淘汰的乡两所名不见经传、眼看就要惨遭淘汰的乡村中学，一跃而成为全国教改名校。村中学，一跃而成为全国教改名校。 今天的永威学校位于河南省焦作市沁阳市区的西北，今天的永威学校位于河南省焦作市沁阳市区的西北，是集幼儿园、小学、初中、高中为一体的，是集幼儿园、小学、初中、高中为一体的，“集团式集团式”全日制、寄宿制民办学校。学校占地全日制、寄宿制民办学校。学校占地363.8363.8亩，建筑面积亩，建筑面积约约1818万平方米，现
4、有学生近万平方米，现有学生近50005000人，教职工约人，教职工约560560人。走人。走进学校就像置身于一所新建的现代化大学校园。进学校就像置身于一所新建的现代化大学校园。 然而，有谁想到，然而，有谁想到，2006年的永威还是一所寄居乡村年的永威还是一所寄居乡村“风雨飘摇风雨飘摇”，濒临倒闭的私立学校。是蔡林森和他，濒临倒闭的私立学校。是蔡林森和他“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法的加盟，改变了永威的命教学法的加盟，改变了永威的命运。运。6年后，再看今天的永威：年后，再看今天的永威： “沁阳市优秀级学校沁阳市优秀级学校” ” “ “沁阳市特色示范学校沁阳市特色示范学校” ” “
5、 “沁阳市教育教学标兵单位沁阳市教育教学标兵单位” ” “焦作市关心下一代工作先进单位焦作市关心下一代工作先进单位” “河南省民办教育先进单位河南省民办教育先进单位” “河南省示范性普通高中河南省示范性普通高中” “河南省教育名片河南省教育名片” “全国校长教师培训基地全国校长教师培训基地” 永威成功了永威成功了! 它的成功源于其质朴而科学的办学理念；归功于永它的成功源于其质朴而科学的办学理念；归功于永威学校全方位、规范化、精细化的威学校全方位、规范化、精细化的“包保包保”管理；但是管理；但是，居功至伟、起决定性作用的因素，还是，居功至伟、起决定性作用的因素，还是 “先学后教，先学后教，当堂训
6、练当堂训练”教学法。教学法。 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式概述教学模式概述 永威永威 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”课堂教学，大致可以课堂教学，大致可以归纳为归纳为“四环八步四环八步”教学模式。教学模式。 在永威，课堂一般可以分为在永威，课堂一般可以分为“四大环节四大环节”，包含，包含“八个步骤八个步骤”。 “四大环节四大环节”包括：包括： 学习准备环节（约学习准备环节（约 1分钟）；分钟）； 学生先学环节（约学生先学环节（约15分钟）；分钟）； 生师后教环节（约生师后教环节（约10分钟）；分钟）； 当堂训练环节（约当堂训练环节（约14分钟）；分钟）； “八个步骤
7、八个步骤”包括：学习准备（约包括：学习准备（约1分钟）分成分钟）分成3步步教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导；教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导； 学生先学（约学生先学（约15分钟）分成分钟）分成2步步学生读书或者看学生读书或者看书；学生做检测练习或者提问；书；学生做检测练习或者提问； 生师后教（约生师后教（约10分钟）分成分钟）分成2步步学生更正；生学生更正；生师讨论；师讨论； 当堂训练（约当堂训练（约14分钟）分钟）1步步学生完成作业（有学生完成作业（有时也分时也分2次，练习次，练习+作业）。作业）。 为了方便大家理解，我把其内容及大致时间分配图为了方便大家理解，我把其内容及大
8、致时间分配图示如下：示如下： 当然，因学段、学科、课型的不同，这一模式也有当然，因学段、学科、课型的不同，这一模式也有其他版本。以小学语文为例，因为教学目标与理科相比，其他版本。以小学语文为例，因为教学目标与理科相比，更为多元更为多元字、词、句、段、篇；听、说、读、写、字、词、句、段、篇；听、说、读、写、思，就变成思，就变成“分散学分散教分散学分散教”，即学一点、教一点；再，即学一点、教一点；再学一点、再教一点。一节课里一般要进行学一点、再教一点。一节课里一般要进行3轮次的轮次的“先先学后教学后教”，最后才，最后才“当堂训练当堂训练”。 永威的小学语文永威的小学语文“先学后教，当堂训练先学后教
9、，当堂训练”课堂教学课堂教学模式主要表现在几个比上：比读书；比（认）写字；比模式主要表现在几个比上：比读书；比（认）写字；比理解；比积累（背书）；比表达（说话、写话、习作）。理解；比积累（背书）；比表达（说话、写话、习作）。但不管怎么变通，都没有超出但不管怎么变通，都没有超出“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”这一模式的基本架构、基本理念，这一模式的基本架构、基本理念，“还是以学生自学、还是以学生自学、自己练习为主自己练习为主”。 小学语文小学语文“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练” 课堂教学示例课堂教学示例 还是让我们来看一看永威在语文讲读课上是怎样应还是让我们来看一看永威在语文讲读
10、课上是怎样应用用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式的吧！教学模式的吧！ 这是三年级语文下册的第一篇课文这是三年级语文下册的第一篇课文燕子燕子。 上课开始，教师三言两语导入新课。上课开始，教师三言两语导入新课。 “同学们，春天来了，有一种美丽的小鸟从南方飞同学们，春天来了，有一种美丽的小鸟从南方飞回来。你知道它是什么鸟吗？回来。你知道它是什么鸟吗？”“对！我们今天就一起对！我们今天就一起来共同感受燕子与春天的美！来共同感受燕子与春天的美！”“注意看老师书写课题！注意看老师书写课题！” 教师转身，工整、规范地板书课题。假如是一二年教师转身，工整、规范地板书课题。假如是一二年级，教师会
11、要求学生同时用手指，按照笔顺规则，书空级，教师会要求学生同时用手指，按照笔顺规则，书空书写课题。书写课题。 “本节课的学习目标是本节课的学习目标是”教师出示学习目标。教师出示学习目标。 1、认识、认识9个生字，会写个生字，会写14个生字。个生字。 2、能正确、流利地朗读课文。、能正确、流利地朗读课文。 为了让学生明确每节课要学什么，提高学习效力，为了让学生明确每节课要学什么，提高学习效力，永威在每节课都少不了出示学习目标！永威在每节课都少不了出示学习目标！ 永威的学习目标一般是用多媒体来出示。在我们的永威的学习目标一般是用多媒体来出示。在我们的教学活动中，绝大多数教师就要用小黑板来代替多媒体教
12、学活动中，绝大多数教师就要用小黑板来代替多媒体了。在小黑板上出示学习目标时，字迹书写要工整、规了。在小黑板上出示学习目标时，字迹书写要工整、规范，大小要适中。当然，一二年级由于学生识字量不足，范，大小要适中。当然，一二年级由于学生识字量不足，出示学习目标时，主要以教师口述为主。出示学习目标时，主要以教师口述为主。 永威的学习目标简明而且具体，通俗易懂！主要内永威的学习目标简明而且具体，通俗易懂！主要内容是理解知识、培养能力。目标既不低也不高！容是理解知识、培养能力。目标既不低也不高！ 出示学习目标后，永威的教师会灵活选择学生接收出示学习目标后，永威的教师会灵活选择学生接收学习目标的方式学习目标
13、的方式或听、或读、或看。选用什么样的或听、或读、或看。选用什么样的方式，主要依据是，学生能够在最短的时间内准确把握方式，主要依据是，学生能够在最短的时间内准确把握学习目标信息。学习目标信息。 让我们继续回到让我们继续回到燕子燕子课堂。课堂。 学生齐读学习目标后，教师立即组织第一次学生齐读学习目标后，教师立即组织第一次“先学先学后教后教”。 “首先，我们来比读课文，看谁课文中的字音读得首先，我们来比读课文，看谁课文中的字音读得准确！准确！” 进入第一轮先学，教师适时出示自学指导进入第一轮先学，教师适时出示自学指导： 自学指导一自学指导一 自读生字。要求：默读课文，划出生字，借助拼音自读生字。要求
14、：默读课文，划出生字，借助拼音读准字音。读准字音。3分钟后检测识字。分钟后检测识字。 学生独立识字，教师巡视，只听（读音正误）看学生独立识字，教师巡视，只听（读音正误）看（学习态度）不说话。（学习态度）不说话。3分钟后，教师出示检测题板分钟后，教师出示检测题板 比一比，看谁读的最准确：凑比一比，看谁读的最准确：凑cou成成 增增zeng添添 掠掠lue过过 沾沾zhan了了 教师先让后进生教师先让后进生ABC认读生字认读生字此为检测；此为检测； 有错误有错误 ，则让其他学生，则让其他学生EFG纠正。首先参与纠正纠正。首先参与纠正的，一般为程度稍好的后进生，的，一般为程度稍好的后进生， EFG无
15、法纠正，再让无法纠正，再让程度好的学生程度好的学生XYZ教读教读此为更正；此为更正； 纠正后，再让读错的学生重读，至正确纠正后，再让读错的学生重读，至正确此为自此为自我纠正巩固；我纠正巩固； 然后然后“开火车开火车”轮读、分组赛读，或者集体认读。轮读、分组赛读，或者集体认读。至于选用哪种方法强化认读，由教师视情况，比如错误至于选用哪种方法强化认读，由教师视情况，比如错误的程度、范围，还有学习内容确定的程度、范围，还有学习内容确定此为当堂训练。此为当堂训练。 有的老师会说，低年级学生拼音不过关，怎么自己有的老师会说，低年级学生拼音不过关，怎么自己认读？可以借助听课文范读等其他方法帮助学生认读。认
16、读？可以借助听课文范读等其他方法帮助学生认读。 用同样的方法，逐步解决比写字、比读书、比分段、用同样的方法，逐步解决比写字、比读书、比分段、比说话、比积累。比说话、比积累。 下课铃响，所有学生都把作业本交给老师下课铃响，所有学生都把作业本交给老师不不允许有任何拖堂，不管是老师还是学生。允许有任何拖堂，不管是老师还是学生。 永威的课堂没有任何永威的课堂没有任何“花样花样” ：多媒体只是简单：多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间都是学生在读书、做练习，即使程度，绝大多数时间都是学生在读书、做练习，即使是在是在“
17、更正讨论更正讨论”环节，也井然有序。如今常见的小环节，也井然有序。如今常见的小组讨论不见踪影，学生的学习紧贴着课本地面而没有组讨论不见踪影，学生的学习紧贴着课本地面而没有任何其他任何其他“探险探险”，没有热闹，没有激动。课堂似乎，没有热闹，没有激动。课堂似乎平静如水。平静如水。 而正是这样的课堂，改变了永威，创造了奇迹。而正是这样的课堂，改变了永威，创造了奇迹。 它的奥妙在哪里？它的奥妙在哪里？ 永威老师的课，颠覆了我们对课堂、对教学的认永威老师的课，颠覆了我们对课堂、对教学的认识！识！ 我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。学生的学。
18、不！不！永威人说：永威人说：课堂要尽量减少老师的讲，只有课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲老师不讲, 学生才可能真正地学。学生才可能真正地学。 我们认为，先有老师教，才有学生学，教是课堂我们认为，先有老师教，才有学生学，教是课堂的主旋律。的主旋律。 不！不！永威人说：永威人说：先有学生的学，才有老师的教先有学生的学，才有老师的教， 学应该主导课堂的一切学应该主导课堂的一切。 我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，永远不放心学生，成了我们的心结。永远不放心学生，成了我们的心结。 不不！永威人说：！永威人说：不教才是教，永远坚信学生学的自不教
19、才是教，永远坚信学生学的自觉性和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教觉性和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。育的真智慧。 我们认为，课堂主要是让学生去理解知识，至于运我们认为，课堂主要是让学生去理解知识，至于运用、练习更多的是课堂之外的事。用、练习更多的是课堂之外的事。 不！不！永威人说：永威人说：理解和运用知识都是课堂必须完成理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。 永威的课堂忠实地体现了这些永
20、威的课堂忠实地体现了这些“教育信条教育信条”。40分分钟里，永威的老师讲解大约只有六七分钟，他们把时间钟里，永威的老师讲解大约只有六七分钟，他们把时间留留 给了学生自学、练习。在永威，课堂的起点不是老师给了学生自学、练习。在永威，课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正讨论。教师留给学生大量的时间去读书、的学生更正讨论。教师留给学生大量的时间去读书、思考。思考。 在永威，老师不过是课堂的影子，而且是自我极在永威，老师不过
21、是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。度克制的影子。 这，就是永威人的教学革命！这，就是永威人的教学革命！ 这，就是蔡林森经过这，就是蔡林森经过20多年探索实践，在洋思中多年探索实践，在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，先学后教，当堂训练当堂训练”教学模式所呈现的教学模式所呈现的“另类另类”课堂风景！课堂风景！ 让我们先钻进让我们先钻进“学习准备环节学习准备环节”看一看这其中的看一看这其中的玄机吧！玄机吧！ 千万不要小看这千万不要小看这1分钟！永威的课堂之所以能够留分钟！永威的课堂之所以能够留给学生大量时间自主学习，就是因为在这给学生大量时
22、间自主学习，就是因为在这1分钟上做足分钟上做足了文章。了文章。 传统的教学模式，在这里至少要花五六分钟、乃传统的教学模式，在这里至少要花五六分钟、乃至十几分钟。比如语文至十几分钟。比如语文，“一上课，老师先要介绍课文一上课，老师先要介绍课文的时代背景，介绍主题，作者生平，揭题，接下来可能的时代背景，介绍主题，作者生平，揭题，接下来可能还要范读课文。十几分钟就没了，而且这十几分钟还是还要范读课文。十几分钟就没了，而且这十几分钟还是学生坐在那里听。学生坐在那里听。”蔡林森说，蔡林森说，“这是浪费。比如时代这是浪费。比如时代背景，有的可能学生在历史课上就学了，你再介背景，有的可能学生在历史课上就学了
23、，你再介 绍不是重复吗绍不是重复吗? ?退一步讲，即使学生不知道，也不影响退一步讲，即使学生不知道，也不影响他们读懂课文啊。又如课文主题，学生只要把课文读通他们读懂课文啊。又如课文主题，学生只要把课文读通了，自然就会知道，你一上来就讲，他再去看课文就没了，自然就会知道，你一上来就讲，他再去看课文就没有意思了。有意思了。” 对课堂浪费对课堂浪费1秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把这秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把这些环节一刀砍去。些环节一刀砍去。“一上课，就直接引入课题，出示学一上课，就直接引入课题，出示学习目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。习目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。”
24、这里最重要的是出示好这里最重要的是出示好“学习目标学习目标”。“教师只有教师只有把目标把握准了，做到心中有数，教学才有方向。把目标把握准了，做到心中有数，教学才有方向。”然然而，许多老师并不懂如何准确制订目标，只是而，许多老师并不懂如何准确制订目标，只是“糊里糊糊里糊涂上课涂上课”。教师。教师“糊涂糊涂”，学生就跟着迷失方向。，学生就跟着迷失方向。 蔡林森认为，制订蔡林森认为，制订“学习目标学习目标” 必须注意以下几点：必须注意以下几点： 第一，不能偏离学科方向。第一，不能偏离学科方向。“比如教说明文比如教说明文蜘蛛蜘蛛，有的老师把目标定为让学生，有的老师把目标定为让学生知道蜘蛛的生活习知道蜘
25、蛛的生活习 性、身体结构等。这就完全错了。这是语文课，不是性、身体结构等。这就完全错了。这是语文课，不是科学课。很多语文老师都把语文课的目标变成了科学课科学课。很多语文老师都把语文课的目标变成了科学课的目标。的目标。 什么是语文课的目标呢什么是语文课的目标呢? ?仍以仍以蜘蛛蜘蛛为例，应该让为例，应该让学生学习文章：怎么抓住蜘蛛的特征，以什么样的顺序学生学习文章：怎么抓住蜘蛛的特征，以什么样的顺序进行说明？又如教议论文，应该让学生明白文章用什么进行说明？又如教议论文，应该让学生明白文章用什么论据如何论证中心论点，而不是把主要精力花在让学生论据如何论证中心论点，而不是把主要精力花在让学生知道什么
26、政治道理上。知道什么政治道理上。” 第二，不能降低要求第二，不能降低要求。“中国有中国有8080的老师都不知的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学质量不高的根源所在。这就是我们教学质量不高的根源所在。”蔡林森说。比蔡林森说。比如语文老师经常要求学生背记佳词好句、经典片段和名如语文老师经常要求学生背记佳词好句、经典片段和名篇诗文，这当然不错，然而，仅仅只需记忆吗？运用呢篇诗文，这当然不错，然而，仅仅只需记忆吗？运用呢？ 没有运用，只有记忆，学生怎么形成运用语言的能力？没有运用，只有记忆，学生怎么形成运用语言的
27、能力？ 蔡林森认为：蔡林森认为：如果教学目标里规定培养学生运用的如果教学目标里规定培养学生运用的能力，那么你就要用能力，那么你就要用7070的时间花在运用上。的时间花在运用上。”“先学先学后教，当堂训练后教，当堂训练”教学模式规定要用教学模式规定要用15分钟做作业，而分钟做作业，而且，且，“先学先学”中六七分钟的检测，实际上也是做练习，中六七分钟的检测，实际上也是做练习，也就是说，整堂课有二十一二分钟都是在让学生动手也就是说，整堂课有二十一二分钟都是在让学生动手“做做”，其目的，就是要在课堂上真正培养学生正确、熟，其目的，就是要在课堂上真正培养学生正确、熟练运用所学知识的能力，同时，在运用的过
28、程中，加深练运用所学知识的能力，同时，在运用的过程中，加深对知识的理解。对知识的理解。“可是，大多数的老师，都是把应该在可是，大多数的老师，都是把应该在课堂完成的作业留到了课外，这样既无法保证学生独立课堂完成的作业留到了课外，这样既无法保证学生独立练习，影响其运用能力的培养，同时还增加了学生的负练习，影响其运用能力的培养，同时还增加了学生的负担。担。”这就是这就是“减负减负”越减越重的根本原因越减越重的根本原因! 第三，不能拔高要求。比如教七年级文言文，让学第三，不能拔高要求。比如教七年级文言文，让学生把课本释义弄懂了，课文大致读懂了，然后让他们自生把课本释义弄懂了，课文大致读懂了，然后让他们
29、自己去读、领悟，就行了。又如教诗歌，让学生读出感情己去读、领悟，就行了。又如教诗歌，让学生读出感情就可以了。就可以了。“可是，有的老师不得了，旁征博引，讲时可是，有的老师不得了，旁征博引，讲时代背景，讲微言大义，像教大学生一样去教初中生。这代背景，讲微言大义，像教大学生一样去教初中生。这就是拔高，就是脱离实际。就是拔高，就是脱离实际。”蔡林森说，蔡林森说，“很多人教学很多人教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用!”!” 第四，辩证看待目标多元化。
30、学生看到的第四，辩证看待目标多元化。学生看到的“学习目学习目标标”，只有，只有“两维两维”：知识目标和能力目标，即理解和：知识目标和能力目标，即理解和运用。从永威课堂教学看，老师也似乎只是围着这运用。从永威课堂教学看，老师也似乎只是围着这“两两维维”转。这并不意味着永威人忽视情感、态度与价值观。转。这并不意味着永威人忽视情感、态度与价值观。他们认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由他们认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由老师心中把握即可，没有必要出示。老师心中把握即可，没有必要出示。“教师情感到位了，教师情感到位了，学生情感就能到位。学生情感就能到位。”更重要的是，在他们看来，理
31、解、更重要的是，在他们看来，理解、 运用知识才是课堂学习的核心目标。运用知识才是课堂学习的核心目标。“如果文化知识如果文化知识的目标达到了，德育也就上去了的目标达到了，德育也就上去了”，如果这个目标没达，如果这个目标没达到，情感态度价值观终究是空中楼阁。到，情感态度价值观终究是空中楼阁。 “学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。神达到了一个新的境界。”蔡林森说，蔡林森说，“人在改造客观人在改造客观世界的同时也改造自己的主观世界。学生
32、的知识、能力世界的同时也改造自己的主观世界。学生的知识、能力目标都达不到，你能保证他的情感态度价值观目标的实目标都达不到，你能保证他的情感态度价值观目标的实现吗现吗? ?比如一个亏损企业，它的精神面貌会好吗？比如一个亏损企业，它的精神面貌会好吗？” 相较于学习目标的制订，相较于学习目标的制订，“自学指导自学指导”似乎是容易似乎是容易的，就是的，就是4个明确：个明确：明确看什么明确看什么，即从教材第几页到第几，即从教材第几页到第几页；页；明确自学的方法明确自学的方法：“是默读还是小声读或者朗读是默读还是小声读或者朗读”，重点看哪；，重点看哪；明确自学时间明确自学时间；明确自学要求明确自学要求，比
33、如看例，比如看例题，要能理解什么。其实，这里头也大有门道，尤其是题，要能理解什么。其实，这里头也大有门道，尤其是要处理好以下两点：要处理好以下两点： 一是规定好自学的重点。自学的时间是相当短的，一是规定好自学的重点。自学的时间是相当短的，一般只有六分钟。如何让学生把有限的时间用在一般只有六分钟。如何让学生把有限的时间用在“刀刃刀刃”上就成了关键。这个上就成了关键。这个“刀刃刀刃”就是一节课学习目标的就是一节课学习目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。 二是规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生二是规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生自学方向，因
34、为有什么样的检测，就有什么样的自学。自学方向，因为有什么样的检测，就有什么样的自学。永威的学习检测始终围绕学习目标来开展。每个轮次先永威的学习检测始终围绕学习目标来开展。每个轮次先学后教之后检测一个重点。比如比认字、比写字、比读学后教之后检测一个重点。比如比认字、比写字、比读书、比分段、比说话、比积累等等。书、比分段、比说话、比积累等等。 让我们接着探秘剩下的让我们接着探秘剩下的39分钟。分钟。 “准备环节准备环节”之后，立即进入课堂的前奏曲之后，立即进入课堂的前奏曲“先先学学”，即学生读书自学及检测。，即学生读书自学及检测。 为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡“课前
35、预习课前预习”。“后来我们发现。课前预习学生不自觉，效果没有保障，后来我们发现。课前预习学生不自觉，效果没有保障，往往是徒费工夫。最大的问题是往往是徒费工夫。最大的问题是科科要预习，学生科科要预习，学生哪有那么多时间？结果就是加重学习的负担。哪有那么多时间？结果就是加重学习的负担。” 改革往往是这样，从良好的愿望出发，有时获得的改革往往是这样，从良好的愿望出发，有时获得的却是相反的结果。却是相反的结果。 蔡林森不是自欺欺人之辈。他马上把蔡林森不是自欺欺人之辈。他马上把“课前预习课前预习”移到课堂上，这就是移到课堂上，这就是“自学自学”。 学生的自学，是整堂课的基础。学生的自学，是整堂课的基础。
36、“这一步没有搞好，这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难 度就加大。度就加大。”虽然只有五六分钟，虽然只有五六分钟，“但搞好了，效果但搞好了，效果要超过老师讲半个小时要超过老师讲半个小时”。因此，教师的唯一任务，是因此，教师的唯一任务，是“让学生静下心来、埋下头来，钻进书本去理解知识让学生静下心来、埋下头来，钻进书本去理解知识”。如果这几分钟没有让学生好好如果这几分钟没有让学生好好“读书读书”，“那这堂课就那这堂课就完了完了”。 这就需要教师做好这就需要教师做好“退居二线退居二线”的工作：一不能走的工作：一不能走出教室。出教室。
37、“老师在场与不在场，整个氛围完全不一样。老师在场与不在场，整个氛围完全不一样。你走了，学生就以为教师对自己漠不关心。你走了，学生就以为教师对自己漠不关心。”二不能板二不能板书，尤其不能板书即将要检测的题目。书，尤其不能板书即将要检测的题目。“你一抄题，孩你一抄题，孩子马上就不读书。子马上就不读书。”三不能东张西望、打手机等，尤其三不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生。四要对认真学的同学表示满意的神情，不能辅导学生。四要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。他认真自学。 自学完毕，教师一个字不
38、讲，立即转入自学完毕，教师一个字不讲，立即转入“检测检测”：检测自学效果。检测自学效果。 有人会问：老师教他们尚且不会，让学生自己完成有人会问：老师教他们尚且不会，让学生自己完成自学能行吗自学能行吗? 这一担心是多余的。这一担心是多余的。 “我做过调查，一节课老师什么都不讲，就让学生我做过调查，一节课老师什么都不讲，就让学生看，一考能考看，一考能考7070多分；而让老师讲，一考只能考多分；而让老师讲，一考只能考6060多分。多分。”蔡林森说，蔡林森说，“如果让学生看，看了之后让学生讨论，如果让学生看，看了之后让学生讨论，自己更正错误，一考能考自己更正错误，一考能考9090几分。几分。” 为什么
39、呢为什么呢?实际上，每节课的内容，有实际上，每节课的内容，有80是旧知，是旧知，新知只有新知只有20左右。左右。“有有8080多的学生一看就懂，不用多的学生一看就懂，不用教。只有不到教。只有不到2020的学生看了还有部分不懂、不理解。的学生看了还有部分不懂、不理解。”这就需要通过这就需要通过“检测检测”，让学生发现自己理解的偏差、，让学生发现自己理解的偏差、错误。错误。“检测检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。生学得多么好，
40、而是要充分暴露问题。 “检测检测”中的运用还是初步的、简单的，其题目不中的运用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为23道。不能叫学习好的学生，而要叫道。不能叫学习好的学生，而要叫23名后进生板演名后进生板演因为他们暴露的问题最多，最有典型性。其他学生在因为他们暴露的问题最多，最有典型性。其他学生在座位上独自练习。座位上独自练习。 “老师要注意什么呢老师要注意什么呢? ?要巡视，收集学生出现的问题要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是
41、主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。但千哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。但千万不能辅导。万不能辅导。”蔡林森说，蔡林森说，“有的老师一看有的学生做有的老师一看有的学生做错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛就变错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛就变了，学生就不紧张了。了，学生就不紧张了。”而这个教学模式的精义，就是而这个教学模式的精义，就是要让学生高度紧张地学习，要让学生高度紧张地学习，“让他们动脑，动得紧张得让他们动脑，动得紧张得不得了不得了”。 这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，调整
42、教案，“进行第二次备课进行第二次备课”。按照蔡林森的设计，。按照蔡林森的设计，“检测检测”是是“后教后教”直接而根本的依据。在他看来，无直接而根本的依据。在他看来，无论老师如何精心备课、预设，都无法准确测知学情，只论老师如何精心备课、预设，都无法准确测知学情，只有通过有通过“检测检测”，每个学生的真实情况才一目了然。由，每个学生的真实情况才一目了然。由此，才可能真正做到此，才可能真正做到“以学定教以学定教”。基于此，永威教室。基于此，永威教室里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑却都在高速里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑却都在高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些运转：学生
43、的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的加以突出、引导的一系列的问题考验着教师的学科一系列的问题考验着教师的学科素养、教育智慧。素养、教育智慧。 于是，进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论于是，进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学先学”中暴露的问题。中暴露的问题。 名为名为“后教后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓要是学生教学生，所谓“兵教兵兵教兵”。“老师只是做节目老师只是做节目主持人，说主持人，说你来你来、你来你来、还有没
44、有其他答案还有没有其他答案？” “老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台用红色粉笔更正写出不同答案。生上台用红色粉笔更正写出不同答案。”蔡林森说，蔡林森说，“要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至几个乃至4 4个人以上更正，这个更正错了，让那个来。个人以上更正，这个更正错了，让那个来。”这最能激发学生思维，培养学生的独立思考能力。同时，这最能激发学生思维，培养学生的独立思考能力。同时，这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都在这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都
45、在动脑，都在思想深处互相动脑，都在思想深处互相“对话对话”。一。一“对话对话”，错误，错误得以彰显，真理也更有了说服力。得以彰显，真理也更有了说服力。 “不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。更正完了才组织讨论。更正完了才组织讨论。” 讨论，是为了弄懂讨论，是为了弄懂“为什么为什么”，所以不能就题论题，所以不能就题论题， 而要找出规律。而要找出规律。 蔡林森还特别指出，蔡林森还特别指出，“学生的讨论与老师的教要结学生的讨论与老师的教要结合。合。”所谓所谓“教教”，不过是学生讨论得出一个正确结论，不过是学生讨论得出一个正确结论后，老师要板书，后，老师
46、要板书，“老师不要下结论，而要让学生自己老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来讨论出来”，只有当所有学生都不会时，才简要指点几只有当所有学生都不会时，才简要指点几句，而且句，而且“不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用运用”，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。出正确的结论。 每个学生都是平等的。每个学生都是平等的。“讨论要面向全体学生，每讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生、成绩好的学生参与
47、，但要先一类问题都要吸纳后进生、成绩好的学生参与，但要先 请前者发言请前者发言”，否则，课堂就会变成尖子生的表演。否则，课堂就会变成尖子生的表演。 这样的讨论才是深入的、有效的，它刺激着每个学这样的讨论才是深入的、有效的，它刺激着每个学生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。“当堂训练当堂训练”于是水到渠成。于是水到渠成。 “当堂训练当堂训练”是一节课的点睛之笔。这一笔不点，是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是知识于学生就还是“死死”的、是的、是“夹生饭夹生饭”，教学就不，教学就不合格。留足时间让学生紧张地练习，这是确保合格。
48、留足时间让学生紧张地练习，这是确保“先学后先学后教，当堂训练教，当堂训练”成功的又一关键。成功的又一关键。“训练的题目不能偏、训练的题目不能偏、怪，要掌握好度怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的永威的做法就是使用跟教材配套的“基础训练基础训练”中的内容，坚决反对题海战术。中的内容，坚决反对题海战术。“还要注还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题意题目的层次性，有必做题，有选做题”，以满足不同以满足不同学生的需求。学生的需求。 在永威，在永威，“当堂训练当堂训练”时每个学生都是独立做，绝时每个学生都是独立做，绝对不许抄袭；同时，要求学生坐姿要端正，否则，教师对不许抄袭；同时，要求学
49、生坐姿要端正，否则，教师就要矫正。最重要的是，就要矫正。最重要的是，“老师不要当场批改作业，一老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有1515分钟分钟左左 右的时间安心做作业右的时间安心做作业”。批改的任务放到课外，如批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。有错误，要让学生当天就纠正。 这这39分钟，学生高度紧张：不停地思考，不停地分钟，学生高度紧张：不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登，连喘息的时间都少有。峰攀登，连喘息的时间都少有
50、。 仔细解剖永威的仔细解剖永威的“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法，教学法，我们就会发现其实质：它以学生学习为主体，我们就会发现其实质：它以学生学习为主体，“先学后先学后教教”、以、以“困困”定定“教教”、以、以“教教”促促“学学”。“问题问题”学习的困惑、学习的重难点来自于学生演板、更学习的困惑、学习的重难点来自于学生演板、更正、互查，正、互查，90%的的“问题问题”也都是学生来解答。永威学也都是学生来解答。永威学校充分相信学生、尊重学生，主张充分挖掘学生的学习校充分相信学生、尊重学生，主张充分挖掘学生的学习潜能，并用评价激励手段使其发挥到极致。潜能，并用评价激励手段使其发挥到极
51、致。 永威永威“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练” 教学模式特色分析教学模式特色分析 永威这种永威这种“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式看起来教学模式看起来非常简单，但究其实，它是一个非常简单，但究其实，它是一个“系统工程系统工程”，要保证，要保证其其“效度效度”，还必须辅以，还必须辅以“四清运动四清运动”（堂堂清、日日（堂堂清、日日清、周周清、月月清）和引导参与的清、周周清、月月清）和引导参与的“评价激励评价激励”机制。机制。永威的永威的“堂堂清堂堂清”、“日日清日日清”绝对不是口号，在永威，绝对不是口号，在永威，凡是没有凡是没有“清清”的学生，都自动丧失了参加各种兴趣小的
52、学生，都自动丧失了参加各种兴趣小组的资格，这是学生绝对不能忍受的，所以，他们要想组的资格，这是学生绝对不能忍受的，所以，他们要想方设法、积极主动地配合老师，尽快达成方设法、积极主动地配合老师，尽快达成“清清”的目标。的目标。在永威，教师对学生的每个学习行为、习惯、态度都有在永威，教师对学生的每个学习行为、习惯、态度都有评价，都有记载，都与评比奖惩挂钩。评价，都有记载，都与评比奖惩挂钩。 永威的课堂与一般课堂相比，有六大特色：永威的课堂与一般课堂相比，有六大特色： 一是一是“紧张紧张”。在永威，无论什么学科课，学生一在永威，无论什么学科课，学生一样高度紧张，他们能不紧张吗？不紧张的话，下午一小样
53、高度紧张，他们能不紧张吗？不紧张的话，下午一小时各种有趣、好玩的兴趣小组就会对他们说再见了。所时各种有趣、好玩的兴趣小组就会对他们说再见了。所 以，每一个学生自始至终处于以，每一个学生自始至终处于“看（读）书看（读）书思考思考练练习习倾听倾听订正订正再练习再练习”的紧张的紧张“战斗战斗”状态；状态； 二是二是“问题问题”多多。永威的课堂，经常会出现。永威的课堂，经常会出现“这样这样”或者或者“那样那样”的问题，这不足为奇。相反，的问题，这不足为奇。相反，“永威人永威人”绝对不允许课堂绝对不允许课堂“没有问题没有问题”。因为永威奉行的课堂。因为永威奉行的课堂教学理念是：教学理念是：“没有问题的课
54、堂才是最大的问题没有问题的课堂才是最大的问题”。在。在永威，参与演板、订正、交流、讨论的学生，永威，参与演板、订正、交流、讨论的学生，90%是班是班上的上的“后进生后进生”。用。用“永威人永威人”的话来说，当的话来说，当“后进生后进生”都过关了，考试还会有都过关了，考试还会有“差生差生”吗？吗？ 三是参与度高三是参与度高。在永威的课堂上，可能有睡觉的老。在永威的课堂上，可能有睡觉的老师（指听课人），但绝对没有睡觉的学生。所有的学生师（指听课人），但绝对没有睡觉的学生。所有的学生都在老师的引导下，积极、有序地参与到每个学习环节都在老师的引导下，积极、有序地参与到每个学习环节中。以检测练习为例。在
55、学生自学结束后，永威的老师中。以检测练习为例。在学生自学结束后，永威的老师照例要出几道检测练习让学生做，考察学生的学习效照例要出几道检测练习让学生做，考察学生的学习效 果，了解学生的果，了解学生的“困惑困惑”之处，以便开展下一步学习活之处，以便开展下一步学习活动。当两名学生在小黑板上做检测题时，下面的同学也动。当两名学生在小黑板上做检测题时，下面的同学也在练习本上紧张地完成检测题，没有一个学生不在做题；在练习本上紧张地完成检测题，没有一个学生不在做题； 四是即时评价四是即时评价。无论是课文朗读，还是检测练习，。无论是课文朗读，还是检测练习，永威的课堂没有不给予即时评价的。永威的作业即时评永威的
56、课堂没有不给予即时评价的。永威的作业即时评价价“苛刻苛刻”到这种程度到这种程度上午（下午或者晚上）的作上午（下午或者晚上）的作业，教师必须在布置作业的当天上午（下午或者晚上）业，教师必须在布置作业的当天上午（下午或者晚上）全部批改完毕并且发还到学生手中更正。永威的作业评全部批改完毕并且发还到学生手中更正。永威的作业评价也分质量和态度两大类，类似于我们作业的价也分质量和态度两大类，类似于我们作业的“双评价双评价”。如学生演板，教师既评作业质量（正确率），也评。如学生演板，教师既评作业质量（正确率），也评作业态度（字迹工整度）。学生演板的评价结果，由学作业态度（字迹工整度）。学生演板的评价结果，由
57、学科学习委员记录在册，永威学校每班每科都有科学习委员记录在册，永威学校每班每科都有1 1名学习名学习委员。其他同学的练习，由同桌互评，由学习小组学科委员。其他同学的练习，由同桌互评，由学习小组学科代表记录代表记录“存档存档”，作为期中、期末评比，作为期中、期末评比“进步快学进步快学 生生”、“学习标兵学习标兵”、“四好学生（德、智、体、美）四好学生（德、智、体、美）”的依据。的依据。 在永威，学科学习程度相近的学生坐在一起，结为在永威，学科学习程度相近的学生坐在一起，结为同桌和竞赛对手。无论是课上还是课下，他们始终处于同桌和竞赛对手。无论是课上还是课下，他们始终处于比赛状态，比赛的结果与评比、
58、奖励以及收费挂钩。在比赛状态，比赛的结果与评比、奖励以及收费挂钩。在这种氛围中，学生不能不打起十二分的精神，上课时没这种氛围中，学生不能不打起十二分的精神，上课时没有学生睡觉就不稀奇了。有学生睡觉就不稀奇了。 五是老师五是老师“懒懒”。 “懒得说懒得说”。永威的老师教学语言越来越精练，。永威的老师教学语言越来越精练，开课不用导语，师生问好后，就直奔课题开课不用导语，师生问好后，就直奔课题“这节课这节课学习学习比例尺的应用比例尺的应用。请看学习目标！。请看学习目标！”。在永威的在永威的课堂上，能用课堂上，能用6个字表达的，老师绝不多说一个字。永个字表达的，老师绝不多说一个字。永威的教师绝对不会说
59、威的教师绝对不会说“我们我们这节课学习这节课学习比例尺的应用比例尺的应用，请，请同学们认真同学们认真看学习目标！看学习目标！”。今天在永威的课堂。今天在永威的课堂上，就是多说一个字也不行，那也将被视为一次上，就是多说一个字也不行，那也将被视为一次 “教学事故教学事故”，“记录在案记录在案”。永威的教案，明确规。永威的教案，明确规范了教师每一个教学步骤的实施语言，可以更简明，绝范了教师每一个教学步骤的实施语言，可以更简明，绝对不准说废话。对不准说废话。 课堂上，永威教师的语言绝大多数是提示语：课堂上，永威教师的语言绝大多数是提示语： “了解了学习目标的请举手！了解了学习目标的请举手！” “ “掌
60、握了学习目标的请放下！掌握了学习目标的请放下！” 注意，这是一个前后连续动作，注意，这是一个前后连续动作，“永威人永威人”用一套用一套动作解决了两个问题：考察学生了解和掌握学习目标的动作解决了两个问题：考察学生了解和掌握学习目标的程度。节约了学习时间。程度。节约了学习时间。 “发现（演板）问题，并能更正的请举手！发现（演板）问题，并能更正的请举手！” “ “谁还有谁还有（发现问题）？（发现问题）？” “ “谁还有谁还有（发现问题）？（发现问题）？” “ “有不同解题方法的请举手！有不同解题方法的请举手！”。 老师课堂语言的精炼由此可见一般。老师课堂语言的精炼由此可见一般。 “懒得教懒得教”。学
61、生会做的教师不教。一节课上。学生会做的教师不教。一节课上教师用于教学的时间不会超过教师用于教学的时间不会超过6分钟；分钟； “懒得备懒得备”。永威学校实行集体备课，每年。永威学校实行集体备课，每年8月底前，所有学科教案全部备齐备好，且统一打印成册。月底前，所有学科教案全部备齐备好，且统一打印成册。这一学年里，同级同科教师使用的都是学校统一打印的这一学年里，同级同科教师使用的都是学校统一打印的教案集，就连上课使用的课件都是一样的。这样做的好教案集，就连上课使用的课件都是一样的。这样做的好处是：便于实行处是：便于实行“五统一五统一”（统一课时安排、统一学习（统一课时安排、统一学习目标、统一自学指导
62、、统一检测练习、统一课堂作业），目标、统一自学指导、统一检测练习、统一课堂作业），方便学校统一组织方便学校统一组织 “四清四清”检测和考评。当然，这并检测和考评。当然，这并不是说完全不允许教师有个性化的教学风格，永威也允不是说完全不允许教师有个性化的教学风格，永威也允许老教师或者优秀教师对教案有小幅度的调整权限。在许老教师或者优秀教师对教案有小幅度的调整权限。在统一的教案上，他们一般都会加上自己的备注、说明或统一的教案上，他们一般都会加上自己的备注、说明或是补充；是补充； “懒得写懒得写”。永威的教案非常简明而且科学。永威的教案非常简明而且科学（注意：是简明，不是简单），教案不仅没有（注意：是
63、简明，不是简单），教案不仅没有“学情分学情分 析析”，就连，就连“学习重难点学习重难点”都不写。永威是都不写。永威是“先学后先学后教教”，以，以“困（学）困（学）”定定“教教”，“学情学情”及及“重难点重难点”不是老师不是老师“写写”了算，而是学生了算，而是学生“错了错了”算。永威课算。永威课堂上学生每一次举手都有明确的目的，每一次举手都是堂上学生每一次举手都有明确的目的，每一次举手都是一次学情调查。然后，老师视具体情况相机调整教学策一次学情调查。然后，老师视具体情况相机调整教学策略和步骤。永威的老师对略和步骤。永威的老师对“后进生后进生”非常关爱，非常关爱，“不让不让一个学生掉队一个学生掉队
64、”已经成为已经成为“永威人永威人”的自律行动。所以，的自律行动。所以，永威的课堂都在围绕永威的课堂都在围绕“后进生后进生”转。转。“后进生后进生”的的“问问题题”（在演板时暴露出来的错误）即是学习重点，通过（在演板时暴露出来的错误）即是学习重点，通过一轮一轮“先学后教先学后教”依然解决不了的问题即是学习难点。依然解决不了的问题即是学习难点。 永威的永威的“懒得写懒得写”还体现在课堂板书上。永威课堂还体现在课堂板书上。永威课堂学习的重点和难点因人而异，都反应在个人的练习本上。学习的重点和难点因人而异，都反应在个人的练习本上。因此，永威的板书非常少，很精练。这样既节约了时间，因此，永威的板书非常少
65、，很精练。这样既节约了时间，又避免了分散学生的注意力，影响学习效果。又避免了分散学生的注意力，影响学习效果。 “懒得擦懒得擦”。学生演板出现。学生演板出现“问题（错误）问题（错误）”后，老师会让其他的学生上来更正，上来更正的还是后后，老师会让其他的学生上来更正，上来更正的还是后进生，后进生不会的，再叫程度稍好的学生上来，以此进生，后进生不会的，再叫程度稍好的学生上来，以此类推。来更正的学生并不会把前面学生的错误类推。来更正的学生并不会把前面学生的错误“擦掉擦掉”，而是把出现错误的地方，而是把出现错误的地方“圈起来圈起来”，再更正。没有参，再更正。没有参与演板的学生出现错误，自己也这样更正。这样
66、做的好与演板的学生出现错误，自己也这样更正。这样做的好处是，保留下来的处是，保留下来的“错误错误”痕迹，会时时提醒学生别犯痕迹，会时时提醒学生别犯同样的错误。同样的错误。 如此如此“懒懒”的教师团队，为什么却能创造出这般骄的教师团队，为什么却能创造出这般骄人的成绩呢？因为在这人的成绩呢？因为在这“懒懒”的背后，的背后，“永威人永威人”付出付出了加倍甚至几倍的了加倍甚至几倍的“勤奋勤奋”。“要想人前显贵，必定背要想人前显贵，必定背后受累后受累”，要想超越他人，没有加倍甚至几倍的付出是，要想超越他人，没有加倍甚至几倍的付出是不可能的。永威教师的不可能的。永威教师的“勤奋勤奋”体现在精心组织的集体体
67、现在精心组织的集体备课上；体现在对学习目标的打磨与把握上；体现在自备课上；体现在对学习目标的打磨与把握上；体现在自学指导的科学设计上；体现在练习、作业的选择与配置学指导的科学设计上；体现在练习、作业的选择与配置上；体现在演上；体现在演 板、更正、讨论、交流对象及顺序的精心安排上；体现板、更正、讨论、交流对象及顺序的精心安排上；体现在在“堂堂清堂堂清”作业的即时评改与校正上；体现在作业的即时评改与校正上；体现在“一对一对一一”的课外辅导培优补差上；体现在的课外辅导培优补差上；体现在“四清四清”的落实上的落实上。 六是规范六是规范。在永威，从教学行为，到课堂纪律；从。在永威，从教学行为，到课堂纪律
68、；从老师的仪容，到学生的坐姿，无不中规中矩，所有这些，老师的仪容，到学生的坐姿，无不中规中矩，所有这些，都在老师对学生、学校对教师的考评、奖惩范围之内。都在老师对学生、学校对教师的考评、奖惩范围之内。在永威，学习时间安排是以在永威，学习时间安排是以“分分”为单位来计算的。为单位来计算的。“用用3分钟看例题分钟看例题2” “2分钟后进行学习检测！分钟后进行学习检测！”这这样的提示经常可以见到、听到。为规范学生的学习精神样的提示经常可以见到、听到。为规范学生的学习精神状态，永威的课堂上不时能够听见老师状态，永威的课堂上不时能够听见老师“表扬第二排同表扬第二排同学的坐姿学的坐姿” “给周诚加给周诚加
69、1分分”等类似的评价。等类似的评价。 永威学校能有这样规范的课堂永威学校能有这样规范的课堂“教与学教与学”的行为，的行为，源于学校无处不在的管理。永威学校除寝室和卫生间外，源于学校无处不在的管理。永威学校除寝室和卫生间外，几乎所有的地方都安装了监控摄像头，大校长或者各学几乎所有的地方都安装了监控摄像头，大校长或者各学 部校长坐在监控室里就可以听课，就可以发现问题。一部校长坐在监控室里就可以听课，就可以发现问题。一旦发现问题，处罚就相伴而来，师生不敢不规范。与之旦发现问题，处罚就相伴而来，师生不敢不规范。与之相比，相比，“永威人永威人”更怕蔡校长的更怕蔡校长的“走动式走动式”管理，因为管理，因为
70、也许就在你精神懈怠的也许就在你精神懈怠的“一刹那一刹那”间，蔡林森或者是他间，蔡林森或者是他的同伴会突然间的同伴会突然间“从天而降从天而降”，“抓个现行抓个现行”。 在很多细节上，也能体现永威人规范的特色。就连在很多细节上，也能体现永威人规范的特色。就连“练习本练习本”，永威也与别的学校不同，永威的学生每人，永威也与别的学校不同，永威的学生每人都有都有“三套练习作业本三套练习作业本”。一套是练习本，做。一套是练习本，做“先学先学”检测练习，由同桌互评，学生自我更正，反映学习经历检测练习，由同桌互评，学生自我更正，反映学习经历用；一套是作业本，做用；一套是作业本，做“堂堂清堂堂清”练习，由教师批
71、阅，练习，由教师批阅，学生个人更正，检测学习效果用；一套是错题本，抄写学生个人更正，检测学习效果用；一套是错题本，抄写练习、作业、月考、期中或者期末试卷上的错题，并分练习、作业、月考、期中或者期末试卷上的错题，并分析错误原因，以便期中、期末复习和自我校正，帮助学析错误原因，以便期中、期末复习和自我校正，帮助学生进步用。生进步用。“三套练习作业本三套练习作业本”功能各不相同，它们互功能各不相同，它们互为补充，客观、真实地反映了学生个体的学习过程与学为补充，客观、真实地反映了学生个体的学习过程与学习成长轨习成长轨 迹，真实地记录了学生个人每一次迹，真实地记录了学生个人每一次“失败失败”与与“成功成
72、功”的经历。有了它们，学生无论什么时候复习，都不会的经历。有了它们，学生无论什么时候复习，都不会漫无目的，盲动无效了。漫无目的，盲动无效了。 认真解读永威认真解读永威“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法及其教学法及其模式，你将会发现模式，你将会发现 8条条“克敌制胜克敌制胜”“军规军规”： 一是突出主体，相信学生能学：一是突出主体，相信学生能学：“没有教不好的没有教不好的学生，没有学不好的学生学生，没有学不好的学生”。初见这句话，我和大家一。初见这句话，我和大家一样，认为它违反了唯物辩证法，但正是靠坚持这个样，认为它违反了唯物辩证法，但正是靠坚持这个“错错误误”，“永威人永威人”才能
73、不断地改变自己，适应学生，创才能不断地改变自己，适应学生，创造奇迹。再三品味，你可能会发现永威这一教育理念的造奇迹。再三品味，你可能会发现永威这一教育理念的科学、高明之处。它最少包含了三层意思：既充分相信科学、高明之处。它最少包含了三层意思：既充分相信学生学生能学，又充分相信老师能学，又充分相信老师善教，还表达了办善教，还表达了办学者强烈的学者强烈的“自信自信”“你只需要把孩子送到永威来，你只需要把孩子送到永威来，其他的一切有我其他的一切有我”； 二是二是“问题问题”优先，教学理念先进：优先，教学理念先进：“没有问题的没有问题的课课 堂才是最大的问题堂才是最大的问题”。课堂上要让。课堂上要让“
74、后进生后进生”充分充分“暴暴露问题露问题”进而进而“解决问题解决问题”。当。当“问题问题”都充分地在课都充分地在课堂上堂上“暴露暴露”并并“解决解决”后，学生就不会再有同样的后，学生就不会再有同样的“问题问题”。课堂高效就不再是。课堂高效就不再是“问题问题”； 三是鼓励参与，教学组织科学：三是鼓励参与，教学组织科学：永威不学不教，先永威不学不教，先学后教，以学后教，以“困困”定教，以教促学。除此以外，永威用定教，以教促学。除此以外，永威用多种方式方法激励学生参与学习，以评促学。当学生心多种方式方法激励学生参与学习，以评促学。当学生心中不再视学习是中不再视学习是“要我学要我学”而是而是“我要学我
75、要学”；当学习不；当学习不再是学生的再是学生的“他律他律”行为，而成为行为，而成为“自己自己”的的“自律自律”动作时，教育已经成功；动作时，教育已经成功； 四是永不放弃，教学从后进学生开始：四是永不放弃，教学从后进学生开始：“不抛弃、不抛弃、不放弃不放弃”是永威的教育教学原则。永威坚持教学从是永威的教育教学原则。永威坚持教学从“后后进生进生”抓起，课堂上，把学习、展示、交流、更正的权抓起，课堂上，把学习、展示、交流、更正的权利和机会交给利和机会交给“后进生后进生”。课外，重点抓。课外，重点抓“后进生后进生”的的“堂清堂清”和和“日清日清”。当。当“后进生后进生”不再后进的时候，不再后进的时候，
76、教学质量会有教学质量会有 “问题问题”吗？吗？ 五是坚持五是坚持“四清四清”，同遗忘作斗争：，同遗忘作斗争：永威课外坚持永威课外坚持开展开展“日日清日日清”、“周周清周周清”、“月月清月月清”“运动运动”。坚持同遗忘作斗争，是永威决胜课外的坚持同遗忘作斗争，是永威决胜课外的“法宝法宝”。“四四清清”中，永威首先抓中，永威首先抓“堂堂清堂堂清”，其次抓，其次抓“日日清日日清”； 六是整体协作，课内课外联动：六是整体协作，课内课外联动：课堂教学关注全体，课堂教学关注全体，课外辅导培优补差。课外辅导培优补差。“内内”“外外”联动出效益，联动出效益，“不让不让一个学生掉队一个学生掉队”、“创建中国一流
77、、世界知名学校创建中国一流、世界知名学校”就就不再只是一种信念和追求了；不再只是一种信念和追求了； 七是坚持七是坚持“比比”，竞赛出质量：，竞赛出质量：在永威，学习在永威，学习“比比”“四清四清”，出行，出行“比比”文明，同伴文明，同伴“比比”进步，教学进步，教学“比比”水平。学生与学生之间、教师同教师之间，无事水平。学生与学生之间、教师同教师之间，无事不不“比比”， 无时不无时不“比比”。“比比”，无处不在。就是，无处不在。就是同一个人（教师或者学生）也要前后同一个人（教师或者学生）也要前后“比比”，永威有学，永威有学生同伴、教师结对生同伴、教师结对“帮扶制度帮扶制度”。永威的。永威的“比比
78、”不仅比不仅比出了出了“竞争意识竞争意识”，还，还“比比” 出了出了“信心信心”和和“友谊友谊”； 八是严格奖惩，提供参与八是严格奖惩，提供参与“动力动力”：不管什么人进不管什么人进永威，首先必须学习学校的奖惩制度。奖优罚劣，永威永威，首先必须学习学校的奖惩制度。奖优罚劣，永威的奖惩制度与评价、与的奖惩制度与评价、与“比比”相伴而生相伴而生“优优”必奖，必奖，奖得让人眼红；奖得让人眼红；“劣劣”必罚，罚得令人心痛。制度明明必罚，罚得令人心痛。制度明明白白，执行不偏丝毫。既不会多奖白白，执行不偏丝毫。既不会多奖1分，也不会少罚分，也不会少罚1厘。厘。因为执行奖惩的人也有人对他执行奖惩。因为执行奖
79、惩的人也有人对他执行奖惩。 小语小语 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练” 课堂教学操作指课堂教学操作指南南 体验永威、品味永威的目的是学习、借鉴永威经验，体验永威、品味永威的目的是学习、借鉴永威经验，打造青石特色的高效课堂。学永威，我们学什么？怎样打造青石特色的高效课堂。学永威，我们学什么？怎样学？学？ 一要转变思想观念，相信学生一要转变思想观念，相信学生“能学能学”。思想观念思想观念是行为的先导。必须像是行为的先导。必须像“永威人永威人”一样，把一样，把“没有教不没有教不好的学生（只有不善教育的老师），没有学不好的学生好的学生（只有不善教育的老师），没有学不好的学生（只有不会教书的先生
80、）（只有不会教书的先生）”，变成全体教师的信条。只，变成全体教师的信条。只有这样，我们的老师才不会把有这样，我们的老师才不会把“后进后进”的责任归咎在的责任归咎在“后进生后进生”的身上。我们的老师才能不断发现、反思自身的身上。我们的老师才能不断发现、反思自身教育教学工作中的不足与问题，不断学习、总结教育教教育教学工作中的不足与问题，不断学习、总结教育教学工作中的经验与方法。才能在不断的反思中前进！学工作中的经验与方法。才能在不断的反思中前进！ 二要认真研究、大力推行永威课改模式：二要认真研究、大力推行永威课改模式：“先学后先学后教，当堂训练教，当堂训练”课堂教学课堂教学+课后课后“四清四清”+
81、“引导参与，引导参与，即时评价激励即时评价激励”。课堂上坚持。课堂上坚持“差生差生”优先、优先、“问题问题”优先的优先的 原则，允许、鼓励学生，特别是原则，允许、鼓励学生，特别是“后进生后进生”，充分暴，充分暴露学习中的问题，在学习过程中，坚持露学习中的问题，在学习过程中，坚持“兵教兵兵教兵”、同、同伴互助，以学生伴互助，以学生“自主学习自主学习”、“自我校正自我校正”贯穿学习贯穿学习全过程；建好全过程；建好“三本三本”（练习本、作业本、错题本），（练习本、作业本、错题本），加大加大“堂堂清堂堂清”和和“日日清日日清”的力度，提高学习效益。的力度，提高学习效益。 三要改革三要改革“教教”与与“
82、学学”评价激励机制，激发师生评价激励机制，激发师生参与热情。参与热情。要把要把“比比”引入到引入到“教教”与与“学学”的每一个的每一个层面。要采取切实有效的方法，把学生充分调动起来，层面。要采取切实有效的方法，把学生充分调动起来，引导他们关注学习过程、积极参与学习。要把学生在学引导他们关注学习过程、积极参与学习。要把学生在学习整个过程中的态度、行为、习惯、参与及其达成度，习整个过程中的态度、行为、习惯、参与及其达成度，都列入评价范围。把评价结果与评优评奖挂起钩来。要都列入评价范围。把评价结果与评优评奖挂起钩来。要充分激发教师的工作热情，改革分配制度，推行充分激发教师的工作热情，改革分配制度，推
83、行“劳有劳有所得所得”、“多劳多得多劳多得”、“优绩优酬优绩优酬”的分配原则，鼓的分配原则，鼓励和充分调动广大教师参与课改的积极性。励和充分调动广大教师参与课改的积极性。 四要落实即时监管制度，把好每一个教学环节。四要落实即时监管制度，把好每一个教学环节。着着 力推行永威力推行永威“走动式走动式”教学管理法。校长、教务主任要教学管理法。校长、教务主任要坚持坚持“全天候全天候”深入教学一线，即时查课堂、查作业、深入教学一线，即时查课堂、查作业、查查“堂清堂清”和和“日清日清”落实情况，即时发现问题、解决落实情况，即时发现问题、解决问题。问题。 五要科学编制课程表，为课改提供支持。五要科学编制课程
84、表，为课改提供支持。语文、数语文、数学、英语、科学等文化课要优先安排在上午，坚决不排学、英语、科学等文化课要优先安排在上午，坚决不排连堂课。早晚自习尽量与当天安排的文化课建立对应关连堂课。早晚自习尽量与当天安排的文化课建立对应关系，以保障学生和教师系，以保障学生和教师“日日清日日清”的时间。永威的语文、的时间。永威的语文、数学、英语、科学等文化课节次安排严格执行部颁标准，数学、英语、科学等文化课节次安排严格执行部颁标准，但由于安排合理，方法得当，效果事半而功倍。但由于安排合理，方法得当，效果事半而功倍。 六要因地制宜，六要因地制宜，“活学活用活学活用”永威模式。永威模式。在永威，在永威，用约用
85、约1分钟的时间，完成学习准备环节分钟的时间，完成学习准备环节3个步骤个步骤教师教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导等是可行的，板书课题、出示学习目标、出示自学指导等是可行的，因为永威班班有多媒体。对于我们大多数还没有多媒体因为永威班班有多媒体。对于我们大多数还没有多媒体的学校来说，就必须的学校来说，就必须“活学活用活学活用”永威模式，不能等配永威模式，不能等配备多备多 媒体后再来学永威。怎么办？我们可以用小黑板来弥媒体后再来学永威。怎么办？我们可以用小黑板来弥补教学设施的不足。每一节文字课最好有两块小黑板：补教学设施的不足。每一节文字课最好有两块小黑板：一块小黑板的正面展示一块小黑板的正面
86、展示“学习目标学习目标”；一块小黑板的；一块小黑板的正面展示正面展示“自学指导自学指导”。每块小黑板的背面各出。每块小黑板的背面各出2-3道道题，供检测学生自学效果用。题，供检测学生自学效果用。 另外，在学习、借鉴永威经验，打造青石特色高另外，在学习、借鉴永威经验，打造青石特色高效课堂时，一定要注意结合实际，因地制宜，稳步推效课堂时，一定要注意结合实际，因地制宜，稳步推进！先要重点突破，然后是全面铺开。要加强研究，进！先要重点突破，然后是全面铺开。要加强研究，注意不搞形式，不走过场，务求实效！注意不搞形式，不走过场，务求实效！ 春华秋实，春种秋收！种瓜得瓜，种豆得豆！春华秋实，春种秋收！种瓜得瓜，种豆得豆！ 让我们高扬改革的旗帜，勤耕智慧的心田，以让我们高扬改革的旗帜，勤耕智慧的心田，以育人为天职，以教书为己任，敢为人先，勇于改育人为天职，以教书为己任，敢为人先，勇于改革，积极创新，在优质高效征途上，昂首阔步，革，积极创新，在优质高效征途上，昂首阔步，奋勇前进！奋勇前进！ 衷心祝愿我镇教育事业一日千里、捷报频传！衷心祝愿我镇教育事业一日千里、捷报频传！ 衷心祝愿各位领导、各位老师身体健康、衷心祝愿各位领导、各位老师身体健康、生活幸福、工作进步、事事胜意！生活幸福、工作进步、事事胜意！ 谢谢大家！谢谢大家！ 再见！再见！
