《【教育资料】四年级下册数学教案第一单元 2.课时2 有关0的运算_人教新课标学习专用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【教育资料】四年级下册数学教案第一单元 2.课时2 有关0的运算_人教新课标学习专用（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教育资源 教育资源 有关 0 的运算 教学设计表 学科：数学 年级：四年级 册次：下 学校： 教师： 课题 有关 0 的运算（P6例 3） 课型 新授课 计划学时 1 教学内容分析 例 3 首先提出“你知道有关 0 的哪些运算？具体描述一下这些运算。 ”接着又出示一幅小组合作学习的情境图，引导学生回忆、整理和概括0 在四则运算中的特性。同时教材特别说明 0 不能做除数和 0 为什么不能做除数的原因。 承前启后 分散学习的有关 0 的运算系统整理有关0的运算四则混合运算 教学目标 1进一步掌握 0 在四则运算中的特性，体会 0 在四则运算中的地位和作用。 2提高学生计算的正确率。 3在学习中提高
2、有序、全面思考和整理概括知识的能力。 重难点 重点：掌握 0 在四则运算中的特性。 难点：理解 0 为什么不能做除数。 化解措施 整理概括，合作交流。 教学设计思路 复习巩固，导入新课合作交流，探究新知巩固应用，提升能力课堂小结，拓展延伸 教学准备 教师准备：PPT课件 教学过程 教师活动 学生活动 同步检测 一、复习巩固，导入 新 课 。（5 分钟） 1. 复习旧知。 （1）提出问题：在我们认识的整数中，你们认为哪个数比较特别？（0） （2） 引发思考： 想一想，你知道哪些有关 0 的运算？运算时应该注意什么？ 2. 课件出示口算题，组织学生快速口算。 2550 0341 099 233 0
3、 015 87 87 026 289 0 990 49 49 0222 45 0 1.（1）思考学过的整数中哪个数比较特别，体会 0的特殊性。 （2）思考教师提出的问题，自由发言。 2. 快速口算。 1.口算。 244+0=244 543-0=543 0117=0 121-121=0 448+0=448 050=0 二、合作交流，探究 新 知 。（ 20分钟） 1. 组织学生将上面的口算题进行分类，教师根据学生的汇报进行整理。 类型一：2550 1. 小组合作进行分类，并汇报。 2. 根据分类结果说一说关于 0 的运算。 2.计算下面各题并把相应依据的序号填在( )里。 (1)7+0=7()
4、(2)7-7=0() 教育资源 教育资源 0341 2890 0222 类型二：2330 990 类型三：8787 4949 类型四：099 450 类 型 五 ： 0 15 026 2. 引导学生根据分类结果说一说关于 0 的运算都有哪些。 3. 引导学生进行概括，总结关于 0 的运算。 4. 提出质疑，组织学生讨论：如果用 0 做除数，那么结果会怎样？ ( 一个数加上 0；一个数减去 0；被减数和减数相等的减法； 一个数和 0 相乘；0 除以一个非零的数) 3. 总结关于 0 的运算，并用规范的语言进行描述。 加法：一个数加上 0，还得原数。 减法：一个数减去 0，还得原数；被减数和减数相
5、等，差是 0。 乘法：一个数和 0 相乘，仍得 0。 除法：0 除以任何一个非零的数，还得 0。 4. 在小组内讨论教师提出的质疑。举例说明，形成结论。 0 不能做除数。如 50 不可能得到商，因为找不到一个数同 0 相乘得 5。00 不可能得到一个确定的商，因为任何数同 0 相乘都得 0。 (3)7-0=7() (4)07=0() (5)07=0() 一个数和 0 相乘，仍得 0。 一个数减去 0，还得原数。 被减数等于减数，差是 0。 一个数加上 0，还得原数。 0 除以一个非零的数，还得 0。 三、巩固应用，提升 能 力 。（ 10分钟） 1. 判断。 (1)0 除以任何数都得 0。(
6、) (2) 一个数加上0仍得0。( ) (3) 一个数和 0 相乘仍得0。( ) 2. 计算。 66360 7289 8768761257 1. 独立完成，全班汇报交流，集体订正。 2. 认真计算，每组选代表汇报计算结果。 3.脱式计算。 68+90 =68+0 =68 100-013 =100-0 =100 四、课堂小结，拓展 延 伸 。（5 分钟） 1. 这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。 2. 0 不能做除数，因此在叙述 0 除以一个数时，不要忘记附加条件：0 除外。 教师个人补充意见： 教育资源 教育资源 板书设计 有关 0 的运算 加法 减法 乘法 除法 0aa a0a a0a aa0 a00 0a0 0a0 (a0) 培优作业 有 60，120，2，999 这四个数，运用学过的运算，使计算结果最小。 602=120 120-120=0 0999=0 教学反思 在教学中， 教师应充分尊重学生已有的认知基础， 通过问题唤醒学生的旧知，借助分类探究有关 0 的运算的规律。在这个过程中，学生能主动借助旧知同化新知，使知识结构更加完善。 微课设计点 教师可围绕“0 不能做除数的原因”设计微课。
