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1、中小学如何结合课程与教学改革开展教育科学研究一、中小学教师为什么要进行教育科研二、中小学开展教育科研的一般过程与注意事项三、对两个研究申报实例进行分析一、中小学教师为什么要进行教育科研教师工作性质需要新的课程与教学改革的需要适应教育理论多元化需要教师工作性质需要例一、华东师大附属小学三年级考卷：“蚕儿慢慢（）大起来了，桑叶也剪（）粗了，以后就开始为整片（）桑叶了。我总是高高兴兴（）把桑叶擦（）干干净净，再轻轻（）、均匀（）撒到匾里”（全班正确56.36%，无一人全对）例二、三岁儿童耍无赖，怎么办？我有个外甥，今年三岁。过去，他随父母和爷爷、奶奶住在一起，一直有两位老人带领，去年九月才进托儿所。
2、最近一个时期，与母亲一起到外祖父家里后，我们发现他非常任性，什么事都要称他的心，稍不如意就大哭大闹，甚至躺在地上。例如吃东西，我女儿和他各吃一份，他就要哭，非得让他多吃一份不可。他妈妈告诉他，不要把积木放进嘴里，不要在地上爬，他就是不听。给他洗脸洗脚也要大发脾气。类似情况，几乎每天都有几例。真是好话不听，打骂无效。我们全家为此烦恼不堪，恳请编辑同志提供有效的教育方法。新的课程与教学改革的需要适应教育理论多元化需要二、结合教学实践进行教育科研的一般过程与注意事项课题选择、申报与立项课题实施资料收集与总结、鉴定宣传与推广（一）课题选择、申报与立项先看两个实例:1、中央教育科学研究所、中央教育科学研
3、究所“新课程有效教学行动策略研究新课程有效教学行动策略研究”课题课题实验研究方案（宁波中学）2、苏州科技学院教育系“修订的布卢姆认知教育目标分类在中小学学科教学中运用研究”1、课题选择原则有意义：理论意义分析国内外有关理论和研究情况实践意义能解决什么教育实际问题先进性不是口号翻新，如“新课程理念”可行性适合中小学教师研究2、选择研究课题方法A.通过理论分析提出课题（国际国内理论背景分析）B.通过教学实际问题分析提出课题（课题的理论与实际意义）C.根据课题研究指南选择研究课题3、教师研究的重点应用研究：应用什么理论、模式、技术；应用在什么地方，解决什么问题开发研究：设计、开发什么产品，如课件、教
4、材、案例分析、教案等4、填写申报书的技巧仔细研究课题指南关注热点原有基础和有利条件等5、争取批准立项讨论宁波中学的申报书课题名称研究类型应用的理论、模式、技术解决什么问题达到什么目标讨论苏州科技学院的课题课题名称研究类型应用的理论、模式、技术解决什么问题达到什么目标（二）课题的实施：上海市宝山区的例子课题：知识分类与目标导向教学理论与技术在宝山区的运用于推广研究理论：习得的智慧能力来自不同类型的知识技术：目标陈述得具体和可以测量分析学习任务，主要是知识的类型依据学习类型设计教学过程、方法对照目标测量、诊断和补救教学成果形式：主要是按新技术设计教学案例，教师写的学习体会具体过程准备阶段94.7-
5、95.2：培训一期95.2-95.9：系统理论学习培训一期95.9-96.2：目标陈述与分类培训一期96.2-96.9：单元教学设计培训一期96.9-96.11：突破语文难点总结鉴定96.11-86.12：对比教学实验（三）收集、分析资料与总结、鉴定教学对比试验（四）宣传与推广结合苏州科技学院申报的课题讨论如何开展教育科研一、课题名称“修订的布卢姆认知教育目标分类学在中小学学科教学中的运用研究”二、选题依据当前教育实践需要：课改难题，有效教学的讨论修订版的科学性：学习、教学、评估按目标分类和三者的一致性权威性包容性修订的布卢姆认知教育目标分类学简介(包括原分类学和修订的分类学）（一）修订工作简
6、介1.原书名与新书名原书名：教育目标分类学，第1分册：认知领域，1956年新书名：学习、教学与评估的分类学布卢姆认知教育目标分类学修订版，2001年2.修订的背景1996年L.W.安德森出版布卢姆教育目标分类学40年回顾1997年L.W.安德森与克拉斯沃尔商量修订分类学1998年成立专家组：心理学3人、课程与教学论3人、测量评价2人历时4年完成修订工作请注意：当时正是美国建构主义教学观流行时期3.修订版的构成部分第1部分：绪论；目标是什么，目标不是什么（12章）第2部分：修订的分类学的结构、知识维度、认知过程维度（35章）第3部分：分类学的运用教学案例分析（614章），其中包括健康、文学、英语
7、、数学、自然、历史等六个教学案例分析；在六个案例上总结一系列观点（二）原认知目标分类框架、重要贡献与局限性1级目标 2级目标3级目标知识具体知识术语；事实方法与手段分类；方法等5小类抽象与概括原理与概括；理论与结构智慧能力与技能领会3小类运用1小类分析3小类综合3小类评价2小类原认知目标分类框架重要贡献与局限性（三）新修订两维目标分类框架与实例说明知识维度认 知 过 程 维 度1、记忆 2、理解 3、运用 4、分析 5、评价 6、创造A事实性知识B概念性知识C程序性知识D元认知知识1、知识与认知过程两维分类表2、运用分类表进行目标分类的实例：欧姆定律的教学目标理解事实性知识，A2：如能用自己的
8、话定义什么是电阻；理解概念性知识，B2：如说明电路中发生变化时（如两个串连的电池再并联）电流速度发什么变化；运用程序性知识，C3：如在电流与电阻已知条件下，能运用运用欧姆定律计算电压；分析概念性知识，B4：能在有关欧姆定律的文字题中确定哪些信息（灯泡瓦数、电线粗细、电池电压）对于决定电阻是需要的；创造创造基于概念性知识，B6：能在不改变电池条件下，创造增加电灯亮度的多种方式知识维度认 知 过 程 维 度1、记忆 2、理解 3、运用 4、分析 5、评价 6、创造A事实性知识B概念性知识C程序性知识D元认知知识欧姆定律的教学目标分类A2B2C3B4B63、介绍其中一的教学案例：18以内加法任何教学
9、理论要回答三个问题：把学生带到哪里？（目标）怎么去那里？（教学策略）怎么确信学生已经去哪里？（评估）（任何有效教学理论都必须回答这三个问题）18以内加法事实教学 这三周的单元主要目标是：学生将能在不用手指操作条件下回忆加法事实（总和至18）。较长期的目标是帮助学生：（1）理解（在某些情形下）记住加法的效率；（2）获得多种记忆策略的工作知识。具体地说，学生将能完成横式和竖式加法。总和是两个或三个一位整数相加（假定总和等于和小于18）。例如：6+7=， 5+7+3= 知识维度认 知 过 程 维 度1、记忆 2、理解 3、运用 4、分析 5、评价 6、创造A事实性知识B概念性知识C程序性知识D元认知知识18以内加法事实教学教学目标目标1目标2目标3三、如果立项，如何实施抓目标分类与陈述抓任务分析抓目标指导教学抓目标指导评估方法可以参照上海宝山的经验（不足之处是：该项研究由宝山区教育学院院长主持，科研是教师参加，但未让教研员参加）总结、鉴定各科教学案例设计对比教学实验报告：表明教师的成长论文集
