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1、小学语文课堂教学方法的类型与小学语文课堂教学方法的类型与案例研究案例研究主讲：楚雄市北浦小学主讲：楚雄市北浦小学甘清梅甘清梅小学语文课堂教学方法有多种，无论哪种小学语文课堂教学方法有多种，无论哪种方法，都要遵循以学生为主体的原则，优方法，都要遵循以学生为主体的原则，优化课堂教学。小学语文课堂教学是一门科化课堂教学。小学语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术。学，也是一门艺术。小学语文课堂教学是一门科学，也是一门小学语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术。其科学性主要体现在课堂教学目标艺术。其科学性主要体现在课堂教学目标明确、内容严密、方法得当；其艺术性体明确、内容严密、方法得当；其艺术性体现在它必
2、须具有创造性和示范性等特征。现在它必须具有创造性和示范性等特征。 一、认识课堂教学艺术的基本特征一、认识课堂教学艺术的基本特征 （一）创造性（一）创造性 1.超前思维。备课时，教师应该从课文的特点出发，从各班超前思维。备课时，教师应该从课文的特点出发，从各班学生的实际情况着手，对课文的导入、过程、结尾等进行学生的实际情况着手，对课文的导入、过程、结尾等进行有目的地分析，从而得到预见性的认识。此外，在制定一有目的地分析，从而得到预见性的认识。此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，对教学的发展趋势等要有超前思维，要看到潜在
3、的有利因对教学的发展趋势等要有超前思维，要看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，对临时发生的情况应该怎样处素、困难因素和各种机会，对临时发生的情况应该怎样处理等都要胸有成竹。理等都要胸有成竹。2.随机应变。课堂上，教师所面对的是几十个思维不同、性随机应变。课堂上，教师所面对的是几十个思维不同、性格不同的学生，尽管教师在课前作了慎密的设想，但格不同的学生，尽管教师在课前作了慎密的设想，但“偶偶发事件发事件”经常会出现。因此，教师必须随机应变，巧于应经常会出现。因此，教师必须随机应变，巧于应变，要有能力处理各种不利因素。变，要有能力处理各种不利因素。 3.创新方法。小学语文课的教学环境、教学条件
4、、教学内容创新方法。小学语文课的教学环境、教学条件、教学内容在不断变化。况且，小学语文教课书中有很多新课文，即在不断变化。况且，小学语文教课书中有很多新课文，即使是过去教过数十遍的同一篇课文，也必须当新课教学，使是过去教过数十遍的同一篇课文，也必须当新课教学，因为时代不同，学生的素质也不同。因此，教师要不断学因为时代不同，学生的素质也不同。因此，教师要不断学习新方法，创造新方法进行教学。习新方法，创造新方法进行教学。 4.提高效能。教师要减少无效劳动，必须把完成同一教学任提高效能。教师要减少无效劳动，必须把完成同一教学任务的时间降到最低限度。只要学生看书可解决的，就不要务的时间降到最低限度。只
5、要学生看书可解决的，就不要动笔；练一次可掌握的，就不必重复第二遍了。而且，教动笔；练一次可掌握的，就不必重复第二遍了。而且，教师讲述语言要精练，要知道，课堂上讲与课文无关的话越师讲述语言要精练，要知道，课堂上讲与课文无关的话越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。值得多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的内容过多或过少，注意的是，在教学中，单位时间内教学的内容过多或过少，都是低效能的教学。为此，教师教学要讲究提高效能。都是低效能的教学。为此，教师教学要讲究提高效能。 （二）示范性（二）示范性 1.风度仪表。教师在课堂上的衣着打扮、言谈举止
6、、风度仪表。教师在课堂上的衣着打扮、言谈举止、表情态度等对学生有着极大的示范作用。因而，表情态度等对学生有着极大的示范作用。因而，教师应朴实、稳重、端庄、热情、善良、和蔼、教师应朴实、稳重、端庄、热情、善良、和蔼、谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。2.示范表演。一个好的语文教师，在课堂上对课文示范表演。一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文的立意深入浅出的剖析，就是很好的示范表演，
7、的立意深入浅出的剖析，就是很好的示范表演，都会对学生产生强大的感染力。都会对学生产生强大的感染力。 二、课堂教学的基本方法二、课堂教学的基本方法 （一）感染力的演示：小学语文教材的主体是一篇（一）感染力的演示：小学语文教材的主体是一篇篇范文，教师充分利用教材中的文学艺术因素，篇范文，教师充分利用教材中的文学艺术因素，不仅为语文教学所必需，而且有利于增强语文课不仅为语文教学所必需，而且有利于增强语文课堂教学的艺术性。教学中，教师要通过朗读、讲堂教学的艺术性。教学中，教师要通过朗读、讲述、图示、音响等教学手段，强化文学艺术作品述、图示、音响等教学手段，强化文学艺术作品中的人物、环境、情节、语言等产
8、生的感染力，中的人物、环境、情节、语言等产生的感染力，从而使学生感同身受，如临其境，学生的鉴赏力从而使学生感同身受，如临其境，学生的鉴赏力和语言修养也会在这个过程中得到发展。和语言修养也会在这个过程中得到发展。（二）教学设计的艺术（二）教学设计的艺术1.目的方法统一规律：方法服务于目的，要达到什目的方法统一规律：方法服务于目的，要达到什么样的教学目的，就要采用符合其需要的方法，么样的教学目的，就要采用符合其需要的方法，做到教学目的与教学方法和谐统一。做到教学目的与教学方法和谐统一。 2.优秀方法选择规律：优秀方法选择规律：a、找出达到教学目标的最合理、最简捷的过、找出达到教学目标的最合理、最简
9、捷的过程；程；b、科学地组织教学，减少课堂教学中、科学地组织教学，减少课堂教学中教师的活动量；教师的活动量；c、使学生的学习在较短的、使学生的学习在较短的时间内获得较大的效果。时间内获得较大的效果。（合作学习的基本模式：范例教学（合作学习的基本模式：范例教学合作合作学习学习交流反馈交流反馈总结）总结）（三）教师的语言艺术（三）教师的语言艺术:学术性、规范性、逻辑性、学术性、规范性、逻辑性、集中性、鼓动性、启发性、体态语言集中性、鼓动性、启发性、体态语言（四）课堂提问的艺术：其实质是教师揭示出学生（四）课堂提问的艺术：其实质是教师揭示出学生的认识与教材之间的矛盾，使学生带着问题去阅的认识与教材之
10、间的矛盾，使学生带着问题去阅读课文，理解意义，分析综合，欣赏评价等等，读课文，理解意义，分析综合，欣赏评价等等，从而获得答案。解决问题的过程，就是学习知识，从而获得答案。解决问题的过程，就是学习知识，运用知识，发展智力，形成能力的过程。教学中，运用知识，发展智力，形成能力的过程。教学中，教师的课堂提问要明明白白，抓住关键，联系实教师的课堂提问要明明白白，抓住关键，联系实际，难易适度。际，难易适度。 课堂提问应当做到：课堂提问应当做到：重点突出，切合实际；重点突出，切合实际；问题新颖，增强趣味；问题新颖，增强趣味；循序渐进，巧设问题。循序渐进，巧设问题。（五）激发兴趣（五）激发兴趣演示法演示法
11、：兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习的兴趣，使之乐意学。话题，激发学生学习的兴趣，使之乐意学。（六）课堂指导的艺术（六）课堂指导的艺术1.先探后导：即先让学生进行尝试性学习，使其在先探后导：即先让学生进行尝试性学习，使其在探索的过程中，发现问题之所在，然后给予指导。探索的过程中，发现问题之所在，然后给予指导。2.多向交往：一，教师能及时地多方面地获多向交
12、往：一，教师能及时地多方面地获得学生接到指导信息后的反应，及时对自得学生接到指导信息后的反应，及时对自己的指导方法进行调整；二，通过教师与己的指导方法进行调整；二，通过教师与学生、学生与学生间的多向交往，相互启学生、学生与学生间的多向交往，相互启发，相互补充，是对教师的指导性意图的发，相互补充，是对教师的指导性意图的扩展和延伸；三，在交往中渗透教师的指扩展和延伸；三，在交往中渗透教师的指导意图，自然和谐，学生在不知不觉中接导意图，自然和谐，学生在不知不觉中接受了教师的指导。受了教师的指导。3.评价适当：小学语文课堂教学过程中，教师随时评价适当：小学语文课堂教学过程中，教师随时对学生的回答或讨论
13、发言作出评价。这种评价，对学生的回答或讨论发言作出评价。这种评价，应准确、具体、富有启发性，兼顾思想教育因素、应准确、具体、富有启发性，兼顾思想教育因素、语言训练因素、写作训练因素。语言训练因素、写作训练因素。4.富有感情：课堂指导，一定要理解学生，富有感富有感情：课堂指导，一定要理解学生，富有感情，体察学生的喜怒哀乐，学生才乐于接受。教情，体察学生的喜怒哀乐，学生才乐于接受。教师要善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度师要善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己跟随教师
14、思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。摸索着前进。具体内容一、拼音、识字、写字一、拼音、识字、写字二、读书、感悟、积累二、读书、感悟、积累三、童真、童趣、童言三、童真、童趣、童言四、想说、能说、会说四、想说、能说、会说五、时间、探究、应用五、时间、探究、应用一、拼音、识字、写字一、拼音、识字、写字新课程下识字、写字教学的方法新课程下识字、写字教学的方法（一）字必有音（一）字必有音汉语拼音教学的方法汉语拼音教学的方法1.新课标精要解读：新课标精要解读：（1）目标定位：帮助识字、用字和学习普通）目标定位：帮助识字、用字和学习普通话。话。（2）教学要求：学会汉语拼音。）教学要求：学会汉语拼音
15、。（3）教学建议：）教学建议：“汉语拼音教学要尽可能有汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。语拼音在现实语言生活中的运用。”2.常见问题梳理：常见问题梳理：（1）学生对汉语拼音）学生对汉语拼音“半生不熟半生不熟”，丧失新鲜感；，丧失新鲜感；（2）部分教师对）部分教师对义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（2011年版）年版）中汉语拼音教学的目标定位和教学要求中汉语拼音教学的目标定位和教学要求把握不准；把握不准；（3）教师教学方法）教
16、师教学方法“趣化趣化”不够，不够，“为教拼音而教为教拼音而教拼音拼音”；（4）对拼音教材中拼音、儿歌、识字三者的主次关）对拼音教材中拼音、儿歌、识字三者的主次关系把握不准。系把握不准。3.教学方法导引教学方法导引（1）优化教学流程）优化教学流程进入情景（图），引入声（韵）母；进入情景（图），引入声（韵）母；联系语境（歌），教学发音；联系语境（歌），教学发音；结合音形图，记忆字母；结合音形图，记忆字母；看清位置，指导书写；看清位置，指导书写；游戏演练，拼读音节；游戏演练，拼读音节；图文结合，带调拼读；图文结合，带调拼读；设计练习，巩固提高。设计练习，巩固提高。（2）趣化教学方法）趣化教学方法歌诀
17、顺口溜法歌诀顺口溜法a.单韵母学习歌诀顺口溜法单韵母学习歌诀顺口溜法b.声母学习顺口溜法声母学习顺口溜法c.拼写规则顺口溜法拼写规则顺口溜法d.标调规则歌诀标调规则歌诀游戏法游戏法动画法动画法表演法表演法（3）活化组织形式）活化组织形式个体学习个体学习同桌学习同桌学习小组学习小组学习大组学习大组学习学生执教学生执教（4）分化学习内容）分化学习内容学期学期学习拼音的要求学习拼音的要求配合语文实践配合语文实践第一学期第一学期认字母，拼音节，看认字母，拼音节，看拼音读生字。拼音读生字。识字识字第二学期第二学期抄写字母和音节抄写字母和音节抄写生字的拼音抄写生字的拼音第三学期第三学期学习简单的拼写规则学
18、习简单的拼写规则写话时用拼音标注写话时用拼音标注不会写的字不会写的字第四学期第四学期学习大写字母学习大写字母学习音序查字法学习音序查字法4.案例透析案例透析ang.eng.ing.ong教学设计教学设计人教版小学语文教材一年级上册人教版小学语文教材一年级上册5.亲情链接亲情链接低年级汉语拼音及识字教学常用游戏低年级汉语拼音及识字教学常用游戏找朋友找朋友顺风耳顺风耳送信送信放鞭炮放鞭炮猜猜猜猜猜猜火眼金睛火眼金睛摘果子摘果子七色花七色花考考你考考你踩石过河踩石过河贴商标贴商标逛超市逛超市欢乐对对碰欢乐对对碰拼音天地拼音天地打打“拼音牌拼音牌”送生字回家送生字回家点兵点将，生字变画点兵点将，生字变
19、画招聘招聘“小考官小考官”（二）字为智基（二）字为智基识字教学的教学方法识字教学的教学方法1.新课标精要解读新课标精要解读（1）识字教学指导理念：多认少写）识字教学指导理念：多认少写（2）识字教学的两种要求：认识和会写）识字教学的两种要求：认识和会写（3）识字教学的实施步骤：先识后写，识写）识字教学的实施步骤：先识后写，识写分开分开（4）小学个学段识字教学目标：）小学个学段识字教学目标：学段（年级）学段（年级） 认识认识的字的字会写的字会写的字 识字能力识字能力情感态度和价值观情感态度和价值观第一学段第一学段（1-2年级）年级）1600800学习独立识字学习独立识字 喜欢学习汉字，有喜欢学习汉
20、字，有主动识字的愿望。主动识字的愿望。第二学段第二学段（3-4年级）年级）25001800有初步的独立有初步的独立识字能力识字能力对学习汉字有浓厚对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动的兴趣，养成主动识字的习惯识字的习惯第三学段第三学段（5-6年级）年级）30002500有较高的独立有较高的独立识字能力识字能力体会汉字的优美体会汉字的优美2.常见问题梳理：常见问题梳理：（1）生字教法、学法单调呆板；）生字教法、学法单调呆板；（2）忽略学生的识字差异，）忽略学生的识字差异，“零起点零起点”假设假设教学生字；教学生字；（3）为了适应学生识字，不顾汉字自身的规）为了适应学生识字，不顾汉字自身的规律，随意进
21、行解剖想像；律，随意进行解剖想像；（4）中、高年级的识字教学未得到应有的重）中、高年级的识字教学未得到应有的重视。视。3.教学方法导引教学方法导引（1）了解识字心理）了解识字心理（2）关注）关注“两个特点两个特点”一是汉字本身的特点；二是儿童心理及认知一是汉字本身的特点；二是儿童心理及认知发展的特点。发展的特点。激发识字兴趣；激发识字兴趣；利用学生既有经验；利用学生既有经验；加大生字复现率；加大生字复现率；遵循汉字字理。遵循汉字字理。（3）教给识字方法）教给识字方法多种方法刺激多种方法刺激多个方面结合多个方面结合多种方法运用多种方法运用（4）拓宽识字途径）拓宽识字途径认识自己认识自己家庭环境家
22、庭环境社区环境社区环境学校环境学校环境（5）培养识字能力）培养识字能力强化强化“三套三套”识字工具识字工具以形声字为切入点以形声字为切入点引导学生建立识字思维模式引导学生建立识字思维模式4.案例透析案例透析识字识字4教学片段教学片段人教版小学语文教材一年级下册人教版小学语文教材一年级下册5.亲情链接亲情链接多种识字方法：多种识字方法：*创设情境识字法创设情境识字法*图画识字法图画识字法*多媒体演示识字法多媒体演示识字法*实物识字法实物识字法*实验演示识字法实验演示识字法*动作演示识字法动作演示识字法*故事趣味识字法故事趣味识字法*猜谜语识字法猜谜语识字法*顺口溜识字法顺口溜识字法歌诀识字法歌诀
23、识字法韵文识字法韵文识字法加加减减识字法加加减减识字法拆字、合字识字法拆字、合字识字法辨析比较识字法辨析比较识字法据词定音识字法据词定音识字法近、反义词识字法近、反义词识字法形声字识字法形声字识字法（三）字如其人（三）字如其人写字教学的方法写字教学的方法1.新课标精要解读：新课标精要解读：（1）每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写）每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量；成良好的书写习惯，提高书写质量；（2）小学阶段，要在每天的语文课中安排）小学阶段，要在每天的语文课中安排1
24、0分钟，分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练；在教师指导下随堂练习，做到天天练；（3）要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书）要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。写也当做练字的过程。2.常见问题梳理：常见问题梳理：（1）认识不到位，力度不够）认识不到位，力度不够（2）识、写严重脱节，重识轻写）识、写严重脱节，重识轻写3.教学方法导引教学方法导引（1）全方位认识写字的功能和价值）全方位认识写字的功能和价值（2）科学把握写字的数量和质量之间的关系）科学把握写字的数量和质量之间的关系（3）强化学生写字基本功训练）强化学生写字基本功训练培养良好的写字习惯；培养良好的写字习惯
25、；教给学生写字要领；教给学生写字要领；“写对写对”、“写好写好”分步走。分步走。（4）创新写字形式）创新写字形式用粉笔在多种材料上写字；用粉笔在多种材料上写字；制作识字卡、识字本、识字小报；制作识字卡、识字本、识字小报；多种感官写字法。多种感官写字法。（5）构建自主高效的写字教学训练模式）构建自主高效的写字教学训练模式识字教学中写字教学的识字教学中写字教学的“五步模式五步模式”：第一看字形；第一看字形；第二析结构；第二析结构；第三记位置；第三记位置；第四练字体；第四练字体；第五比好坏。第五比好坏。4.案例透析案例透析人教版小学语文一年级上册识字（一）人教版小学语文一年级上册识字（一）写字教学片
26、断写字教学片断5.亲情链接亲情链接写字教学的基本思路及策略写字教学的基本思路及策略（1）指导学生细心观察，让字）指导学生细心观察，让字“入眼入眼”（2）指导学生认真思考，让字）指导学生认真思考，让字“入心入心”这个字在哪里学过，有哪些意思？这个字在哪里学过，有哪些意思？这个字常和哪些字用在一起，对我们说话、写字这个字常和哪些字用在一起，对我们说话、写字有什么作用？有什么作用？要写好这个字，必须重点写好哪些笔画或哪个部要写好这个字，必须重点写好哪些笔画或哪个部件？件？（3）指导学生精心历练，让字）指导学生精心历练，让字“入笔入笔”（4）指导学生用情写字，让字）指导学生用情写字，让字“入格入格”二
27、、读书、感悟、积累二、读书、感悟、积累新课程下阅读教学的方法新课程下阅读教学的方法（一）新课标精要解读（一）新课标精要解读1.小学阅读教学目标小学阅读教学目标第一学段第一学段 第二学段第二学段 第三学段第三学段 1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2学习用普通话正确、流利、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。 3学习默读，做到不出声，不学习默读，做到不出声，不指读。指读。 4借助读物中的图画阅读。借助读物中的图画阅读。 5结合上下文和生活实际了解结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积课文中词句的意思，在阅读中积累词语。累词语。 6阅读浅
28、近的童话、寓言、故阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与有自己的感受和想法，并乐于与人交流。人交流。 7诵读儿歌、童谣和浅近的古诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。体验，感受语言的优美。 8认识课文中出现的常用标点认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。号、感叹号所表达的不同语气。9背诵优秀诗文背诵优秀诗文50篇（段）。篇（段）。课外阅读
29、总量不少于课外阅读总量不少于5万字。万字。 1用普通话正确、流利、有感用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。情地朗读课文。 2初步学会默读。能对课文中初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。不理解的地方提出疑问。 3能联系上下文，理解词句的能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意词典和生活积累，理解生词的意义。义。4能初步把握文章的主要内容，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。体会文章表达的思想感情。 5能复述叙事性作品的大意，能复述叙事性作品的大
30、意，初步感受作品中生动的形象和优初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅美的语言，与他人交流自己的阅读感受。读感受。 6在理解语句的过程中，体会在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。号、引号的一般用法。 7学习略读，粗知文章大意。学习略读，粗知文章大意。 8积累课文中的优美词语、精积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。中获得的语言材料。 9背诵优秀诗文背诵优秀诗文50篇（段）。篇（段）。 课外阅读总量不少于课外阅读总量不少于40万字。万字。 1能用普通话正确
31、、流利、有感情地能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读课文。 2默读有一定的速度，默读一般读物默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于每分钟不少于300字。字。 3能借助词典阅读，理解词语在语言能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。色彩。 4联系上下文和自己的积累，推想课联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效文中有关词句的内涵，体会其表达效果。果。 5在阅读中揣摩文章的表达顺序，体在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中
32、，敢本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。于提出自己的看法，作出自己的判断。 6阅读说明性文章，能抓住要点，了阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。解文章的基本说明方法。 7阅读叙事性作品，了解事件梗概，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染会诗人的情感。受到优秀作品的
33、感染和激励，向往和追求美好的理想。和激励，向往和追求美好的理想。 8学习浏览，扩大知识面，根据需要学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。搜集信息。 9在理解课文的过程中，体会顿号与在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。逗号、分号与句号的不同用法。 10背诵优秀诗文背诵优秀诗文60篇（段）。篇（段）。 课外课外阅读总量不少于阅读总量不少于100万字。万字。 2.小学阅读教学目标的特点分析小学阅读教学目标的特点分析（1）第一学段阅读目标的特点分析）第一学段阅读目标的特点分析（2）第二学段阅读目标的特点分析）第二学段阅读目标的特点分析（3）第三学段阅读目标的特点分析）第三学段阅
34、读目标的特点分析3.阅读教学目标个学段重点阅读教学目标个学段重点第一学段阅读教学的四个重点：第一学段阅读教学的四个重点：诵读感受；诵读感受；识字写字；识字写字；理解应用；理解应用；熟读背诵。熟读背诵。第二学段的三个加强点：第二学段的三个加强点：感受识记；感受识记；理解应用；理解应用；积累拓展。积累拓展。第三学段的三个延伸点：第三学段的三个延伸点：感受识记；感受识记；理解应用；理解应用；积累拓展。积累拓展。（二）为学而导（二）为学而导1.常见问题梳理：常见问题梳理：（1）“串联式串联式”提问牵着学生提问牵着学生“游走游走”于阅于阅读教学课堂；读教学课堂；（2）各种教学手段、方式糅杂，各类学法大）
35、各种教学手段、方式糅杂，各类学法大拼盘。拼盘。2.教学方法导引：教学方法导引：（1）课堂提问：让对话高效进行的向导）课堂提问：让对话高效进行的向导关于教师提问：关于教师提问：a.精选问题：辨别类问题、描述类问题、探索类问题、发散精选问题：辨别类问题、描述类问题、探索类问题、发散类问题类问题b.讲究技巧讲究技巧关于学生提问：关于学生提问：a.运用问题训练单，教会学生自问；运用问题训练单，教会学生自问；b.引导学生依据课文的内容及学习要求进行提问；引导学生依据课文的内容及学习要求进行提问；c.按照学生的实际进行提问能力的训练。按照学生的实际进行提问能力的训练。*根据学段不同，训练重点不同；根据学段
36、不同，训练重点不同；*鼓励学生根据自己的水平，尝试提出不同层次的问题。鼓励学生根据自己的水平，尝试提出不同层次的问题。（2）关注生成：提升阅读效果的）关注生成：提升阅读效果的“增值剂增值剂”“体验体验生成生成”策略策略a.有声朗读体验；有声朗读体验；b.视觉冲击体验；视觉冲击体验；c.换位感受体验。换位感受体验。“质疑质疑生成生成”策略策略“提问提问生成生成”策略策略a.提出促进学生阅读的问题；提出促进学生阅读的问题；b.提出促进学生质疑的问题。提出促进学生质疑的问题。“拓展拓展生成生成”策略策略a.规律性迁移拓展；规律性迁移拓展；b.创造性实践拓展。创造性实践拓展。“调控调控生成生成”策略策
37、略a.当学生对话精彩时，抓当学生对话精彩时，抓“精彩精彩”促生成；促生成；b.当学生认识肤浅时，抓当学生认识肤浅时，抓“肤浅肤浅”促生成；促生成；c.当学生争论不休时，抓当学生争论不休时，抓“争论争论”促生成；促生成；d.当学生答问错误时，抓当学生答问错误时，抓“错误错误”促生成；促生成；e.当课堂发生意外时，抓当课堂发生意外时，抓“意外意外”促生成。促生成。（3）课堂展示）课堂展示学生语文能力的学生语文能力的“练兵场练兵场”课堂展示类型：课堂展示类型：组内小展示；组内小展示；班内大展示。班内大展示。课堂展示方式：书面展示、口头展示、行课堂展示方式：书面展示、口头展示、行为展示、实物展示为展示
38、、实物展示课堂展示内容课堂展示内容“精精”（4）课堂评价）课堂评价学生体验阅读乐趣的学生体验阅读乐趣的“推进器推进器”学会赏识学会赏识关注评价的激励性关注评价的激励性一语中的一语中的关注评价的准确性关注评价的准确性旁敲侧击旁敲侧击关注评价的启发性关注评价的启发性瞬时捕捉瞬时捕捉关注评价的时效性关注评价的时效性a.及时捕捉学生的点滴学习成果；及时捕捉学生的点滴学习成果；b.及时捕捉学生良好的学习方式；及时捕捉学生良好的学习方式；c.及时捕捉学生的心理状态。及时捕捉学生的心理状态。因人而异因人而异关注评价的个性化关注评价的个性化（5）多媒体课件：语文学习的忠实）多媒体课件：语文学习的忠实“志愿者志
39、愿者”从阅读教学的目标考虑；从阅读教学的目标考虑；从课文的文体及课型考虑；从课文的文体及课型考虑；从学生的认知特点考虑。从学生的认知特点考虑。3.亲情链接亲情链接简简单单教语文的课堂操作要义简简单单教语文的课堂操作要义（1）目标设定）目标设定简明扼要简明扼要（2）文本处理）文本处理简约有度简约有度*聚聚“点点”*拎线拎线*联体联体（3）教法选择）教法选择简洁实用简洁实用（4）言语实践）言语实践简练高效简练高效*语言实践的内容需有选择；语言实践的内容需有选择；*语言实践的方式应该多样。语言实践的方式应该多样。（三）窗外书声（三）窗外书声课外阅读指导的方法课外阅读指导的方法1.新课标精要解读：要重
40、视培养学生广泛的新课标精要解读：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书读整本的书。关注学生通过多书，读好书读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生资助选择优秀的种媒介的阅读，鼓励学生资助选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。会，营造人人爱读书的良好氛围。2.常见问题梳理：常见问题梳理：（1）对课外阅读认识的偏
41、颇；）对课外阅读认识的偏颇；（2）对课外阅读指导的淡化；）对课外阅读指导的淡化；（3）对课外阅读评价的缺失。）对课外阅读评价的缺失。3.方法导引：方法导引：（1）“读读”什么内容什么内容（2）什么时间）什么时间“读读”（3）怎样吸引）怎样吸引“读读”（4）怎样计划）怎样计划“读读”（5）如何指导）如何指导“读读”（6）如何展示）如何展示“读读”（7）如何考核）如何考核“读读”4.亲情链接亲情链接照亮孩子阅读的天空照亮孩子阅读的天空（1）人有学步日，读有起步时）人有学步日，读有起步时大声朗读大声朗读让孩子掉入故事中让孩子掉入故事中图文并茂图文并茂让孩子走进书籍里让孩子走进书籍里（2）自由行走在阅
42、读的旅途中）自由行走在阅读的旅途中私人阅读观私人阅读观不妨不妨“放放”一些一些简单阅读观简单阅读观不妨不妨“便便”一些一些轻松阅读观轻松阅读观不妨不妨“活活”一些一些（3）快乐分享旅程风光）快乐分享旅程风光侧耳聆听侧耳聆听在分享中增强阅读的兴趣在分享中增强阅读的兴趣亲子阅读亲子阅读在分享中养成阅读的习惯在分享中养成阅读的习惯师生共读师生共读在分享中感受阅读的快乐在分享中感受阅读的快乐（四）温故知新（四）温故知新语文作业设计的方法语文作业设计的方法1.常见问题梳理：常见问题梳理：（1）重统一，轻个性；）重统一，轻个性；（2）重书面，轻实践；）重书面，轻实践；（3）重布置，轻设计。）重布置，轻设计
43、。2.方法导引方法导引（1）提升认识：语文作业是语文素养形成的高效）提升认识：语文作业是语文素养形成的高效“入口入口”（2）变换视角：增加语文作业的亲和力）变换视角：增加语文作业的亲和力人文视角人文视角多元关爱多元关爱a.建立建立“作业超市作业超市”b.开发开发“生本作业生本作业”趣意视角趣意视角喜见乐做喜见乐做a.实施实施“作业美容作业美容”b.增强增强“情境吸引情境吸引”c.整合整合“多色元素多色元素”创意视觉创意视觉好奇吸引好奇吸引a.发现新锐视域发现新锐视域b.撑开弹性空间撑开弹性空间生活视角生活视角亲切好动亲切好动a.“走走”课文课文b.“化化”活动活动拓展视角拓展视角学习升级学习升
44、级a.生成式作业生成式作业b.合成式作业合成式作业（3）注重形式：提升语文作业的训练实效）注重形式：提升语文作业的训练实效常规常规+特定特定保底保底+自选自选单独单独+合作合作书面书面+实践实践要求要求+自编自编（4）互动批改）互动批改让语文作业再度增值让语文作业再度增值“选拔式选拔式”批改批改“换位式换位式”批改批改边做边改式边做边改式“复习式复习式”批改批改“轮换式轮换式”批改批改3.案例透析案例透析4.亲情链接亲情链接新课程改革下小学语文作业的设计新课程改革下小学语文作业的设计（1）根据学生的心理需求来设计课外作业）根据学生的心理需求来设计课外作业问问做做演演（2）根据学生的个体差异来设
45、计作业）根据学生的个体差异来设计作业（3）根据教学的目的和要求来设计课外作业）根据教学的目的和要求来设计课外作业听听说说读读写写（4）根据学生的发展方向来设计课外作业）根据学生的发展方向来设计课外作业收集性作业收集性作业想象性作业想象性作业观察性作业观察性作业三、童真、童趣、童言三、童真、童趣、童言新课程下习作教学的方法新课程下习作教学的方法（一）言为心声（一）言为心声习作指导的方法习作指导的方法1.小学写话与习作教学目标小学写话与习作教学目标2.写话与习作教学目标的关注点写话与习作教学目标的关注点（1）重视写作的情感态度）重视写作的情感态度（2）放缓坡度）放缓坡度（3）坚持从内容入手，贴近学
46、生生活实际）坚持从内容入手，贴近学生生活实际（4）发展个性和适应社会的实际需要并重）发展个性和适应社会的实际需要并重（5）注重写作意识的培养）注重写作意识的培养（6）强调读、说、写结合，学用结合）强调读、说、写结合，学用结合（7）重视对习作的自我修改和相互修改）重视对习作的自我修改和相互修改（8）强调写作的速度，也注意控制写作的负担）强调写作的速度，也注意控制写作的负担3.常见问题梳理常见问题梳理（1）习作兴趣严重缺乏；）习作兴趣严重缺乏；（2）习作内容单一、）习作内容单一、“失真失真”；（3）教学模式封闭，指导方法僵化；）教学模式封闭，指导方法僵化；（4）缺少发表交流平台，习作读者单一。）缺
47、少发表交流平台，习作读者单一。4.方法导引：方法导引：（1）明确学生习作教学的新要义）明确学生习作教学的新要义回归生活，关注过程。回归生活，关注过程。a.在习作思想上：让生活与训练一体化；在习作思想上：让生活与训练一体化；b.在习作目的上：由为教师而写走向为生活在习作目的上：由为教师而写走向为生活而写；而写；c.在写作实践中：应由训练向生活回归。在写作实践中：应由训练向生活回归。尊重主体，彰显个性。尊重主体，彰显个性。（2）掌握习作指导的关键内容）掌握习作指导的关键内容兴趣与动机兴趣与动机学生习作的催化剂学生习作的催化剂a.“放胆文放胆文”策略策略b.“任务驱动任务驱动”策略策略素材与内容素材
48、与内容学生习作的学生习作的“原料库原料库”a.热爱生活：有生活不等于爱生活热爱生活：有生活不等于爱生活b.创造生活：有生活不等于生活丰富创造生活：有生活不等于生活丰富c.观察生活：有生活不等于会观察生活观察生活：有生活不等于会观察生活d.认识生活：有生活不一定认识生活认识生活：有生活不一定认识生活e.积累生活：有生活不一定记住生活积累生活：有生活不一定记住生活（写日记、从书本、媒体中间接积累材料）（写日记、从书本、媒体中间接积累材料）构思与表达构思与表达学生习作的学生习作的“加工厂加工厂”构思构思：审题立意，安排结构：审题立意，安排结构a.感受：从有印象到有影响感受：从有印象到有影响b.审题：
49、从审题：从“一大片一大片”到到“一条线一条线”c.立意：有意思胜过有意义立意：有意思胜过有意义d.确定思路。确定思路。e.安排结构：线索相连安排结构：线索相连层次有序层次有序要有要有“章法章法”表达表达：具体明确，文从字顺：具体明确，文从字顺a.写写“真真”学生习作生命的起点学生习作生命的起点*“失真失真”的主要原因：的主要原因：“应题应题”的束缚；的束缚；“应体应体”的拘谨；的拘谨；“应命应命”的违心；的违心；“应法应法”的尴尬；的尴尬；“应套应套”的就范；的就范；“应试应试”的无奈。的无奈。b.写写“童童”学生习作本色的体现学生习作本色的体现c.写写“象象”内容具体的需要内容具体的需要d.
50、写写“顺顺”习作语句的规范习作语句的规范（3）抓准同类型习作指导的要求）抓准同类型习作指导的要求简单纪实作文简单纪实作文a.写话：写话：兴趣为重；兴趣为重；多说少写；多说少写；形式多样；形式多样；评改鼓励；评改鼓励；活动展评。活动展评。b.看图作文看图作文看图看图：*单幅图：明确画面大意单幅图：明确画面大意注意联系与次序注意联系与次序*连幅图：抓主体连幅图：抓主体看联系看联系看变化看变化说图说图写图写图c.观察作文：观察作文：观察前：明确观察目标，学习观察方法，做好观察准备；观察前：明确观察目标，学习观察方法，做好观察准备；观察时：指导学生全面观察；观察时：指导学生全面观察；观察后：组织学生说
51、观察后：组织学生说构思写作构思写作d.纪实作文纪实作文*依据教材习作要求，设置依据教材习作要求，设置“真情实景真情实景”，引，引导学生进入习作状态；导学生进入习作状态；*引导学生引导学生“提取提取”素材，交流构思；素材，交流构思；*学生自由写作；学生自由写作；*组织同桌或四人小组按组织同桌或四人小组按“读读-议议-评评-改改”的的程序交流分享，完善习作；程序交流分享，完善习作；誊抄、交流、评阅。誊抄、交流、评阅。想象作文想象作文a.一般想象作文一般想象作文*引导学生合理想象引导学生合理想象*采用灵活训练形式采用灵活训练形式b.童话类作文童话类作文*确定角色确定角色*构思梗概构思梗概*想象情节想
52、象情节*交流分享，评价修改交流分享，评价修改常见应用文：常见应用文：注意特定要求和格式；注意特定要求和格式；采取采取“真实情境，任务驱动真实情境，任务驱动”的方式进行的方式进行案例透析案例透析编童话故事编童话故事人教版小学语文三年级上人教版小学语文三年级上册册语文园地七语文园地七（二）以评促写（二）以评促写习作评改的方法习作评改的方法1.新课标精要解读新课标精要解读（1）习作修改能力是习作教学目标的重要组）习作修改能力是习作教学目标的重要组成部分。习作修改过程时提高学生写作能成部分。习作修改过程时提高学生写作能力的过程；力的过程；（2）学生自改和互改是习作修改的主要形式。）学生自改和互改是习作
53、修改的主要形式。教师的责任在于指导学生修改自己的习作。教师的责任在于指导学生修改自己的习作。2.常见问题梳理：常见问题梳理：（1）学生写，教师改；）学生写，教师改；（2）学生对教师的评改不够关注，只是看一）学生对教师的评改不够关注，只是看一眼评语、分数或等级而已；眼评语、分数或等级而已；（3）学生对自己的习作无二次修改机会。）学生对自己的习作无二次修改机会。3.方法导引方法导引（1）全面理清习作评改的作用与目的）全面理清习作评改的作用与目的习作评改是学生习作过程中的重要环节，习作评改是学生习作过程中的重要环节，学生必须参与；学生必须参与；习作评改的重要作用在于学生在评改中提习作评改的重要作用在
54、于学生在评改中提升写作水平，同时通过评改、评价本身促升写作水平，同时通过评改、评价本身促进学生语文综合素养的提高；进学生语文综合素养的提高；教师不仅要评价学生的具体习作，更要评教师不仅要评价学生的具体习作，更要评价学生习作的准备过程、写作过程、修改价学生习作的准备过程、写作过程、修改过程以及习作的方法和态度过程以及习作的方法和态度（2）改进习作评改的流程与形式）改进习作评改的流程与形式改革习作评改流程：改革习作评改流程：提出习作要求提出习作要求指导指导写作写作批阅批阅修改修改讲讲评评教材、教师教材、教师 教师教师学生学生教师教师学生教师学生学生教师学生交给学生修改方法交给学生修改方法a.修（批）改符号修（批）改符号b.发现习作发现习作“问题问题”、“毛病毛病”的方法的方法案例透析案例透析作文批改，我做主作文批改，我做主一次作文自主批改的案例研究一次作文自主批改的案例研究
