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1、2020年生物期中考试反思分析期中考试过去一周了，今天提起来却突然觉得是很久远的事情了。不禁被这种感觉惊了一下，按常理不应该是历历在目吗？ 也许是节奏太快， 也许是压力有些大， 也许是心理学上所谓的选择性逃避。 有考试就有评比， 可最可怕的莫过于单纯以分定高低，可现在的考评机制， 现在的形式， 现在的社会评价取向使得成绩分析会仍难逃窠臼。不过转念一想核心素养观念的落实与高分应该不是矛盾的，课堂活动的开展应该是能促进教学目标达成的，一定是教学中存在欠缺的地方。自成绩分析会至今，我一直都在思考自己的课堂， 自己所带班级学生的特点，自己与学生之间的关系，自己的课堂管理和对突发事件的处理措施。首先，
2、在知识结构上， 我对知识的熟练程度无可挑剔， 十几年的教学， 每本教材每个知识点都已深深的印刻在我的大脑里，我可以轻而易举的说出知识点在教材第几页， 第几行， 每每此时看着学生赞叹的眼光和微微张开的嘴巴我都格外自豪。 在重难点， 考点把握上也没任何问题。 接连四年带八年级生物， 对中考出题原则， 分布， 难度也成竹在胸。 那问题出在哪里呢？ 细思极恐，是自己的角色出了问题。我们一直都在讲“ 学为主体，教为主导“，可这一理念在日常教学中又践行的如何呢？ 分析试卷，我发现知识点都已在课堂上强调了多遍，但仍然出错。很显然是落实的不好，是学生的主体性没发挥好， 也就是学生没记住。当然， 有学生自身原因
3、及课时少复习时间少的原因。 可我自身的原因也不可小觑。 反思自己的教学习惯，课堂上我自己说的话要远远多于学生，这种教学方式适合目标明确， 对知识渴求的高中生和大学生， 容量大有深度。可对于学习习惯正在形成，学习目标尚不明确， 无忧无虑， 一切事情以兴趣为出发点的初中低年级学生而言无异于 “ 对牛弹琴二也许是毕业班送多了的缘故， 虽一直避免自己讲得太多太深， 尽量少讲可回过头来却发现又讲深了。对于低年级教学，课堂效率的问题归根结底是解决学生注意力的问题，平时教学中我们不难发现越来越多的“ 学困生， ， 不是因为智力问题， 而是注意力的问题。 抓住学生的注意力， 也就抓住了一节课的效率。 所以，
4、一节课不该是教师的“ 表演” ，而应该是学生的“ 展示”和学生的参与。 可以说， 老师把知识点清晰的讲述出来是简单的，难在怎样使学生在有限的时间里不仅限于“ 听懂了” ，而是借助着教师提供的活动支撑将知识点复述出来。能否完成复述才是教学目标达成的标志。所有教学活动的设计都该围绕着教学目标的实现， 而实现更应落脚在“ 复述”目标上。其次， 在与学生的关系上。 我坦言，我和学生的关系亲密无间。也许是天生的亲和力，孩子和我没有距离感或者说孩子们不怕我。 他们喜欢和我聊天。 这也许是许多教育书籍上的美好状态，但现实是赤裸裸的。对于自制力好的孩子这是一笔财富，在宽松的环境下他们的自主性， 创造力能得到最
5、大程度的释放， 可对于自制力差的孩子， 自我管束力差的他们会趁机走个小神， 开个小差， 偷个小懒。 因为知道你只会言语相劝， 给予思想教育，不会拿他们怎么样？ 于是，这种友好的关系成了放纵。 人是不一样的， 处理的方式本就该不同。所以，还是很佩服老祖宗的智慧发明了诫尺。 不论怎样，我还是相信，亲和力应该是一种优势，只不过这需要更多的教学智慧去把这种优势发挥出来。和善而坚定，这坚定中该蕴藏多少智慧呀,我还是要细细体悟，也许教育就是这样一场无休止的修行。可能是因为睡得比平时早了些，怎么都不能入睡，小组学习的事还在脑子里翻腾， 索性爬起来， 拿起手机在日程安排上写下明天要做的事。进一步明确学习委员， 小组长和组员的职责， 明确小组代言人人选（ 按平时表现选用即待提升和进步的自制力差的孩子） 。期待，责任的落实能让这些自制力略差的孩子有所担当。 也许， 他并不在乎自己， 但是他会在乎自己在团队中的位置，在乎自己在团队中的存在感。是问题总有解决的方案，莫急莫燥理清思路找准方向大步流星继续前行。
