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1、给教师的建议给教师的建议误区一：备课就是花大量的时间备教科书。 一位有一位有3030年教龄的历史老师，他在年教龄的历史老师，他在上一堂公开课时，所有听课老师完全被上一堂公开课时，所有听课老师完全被他的课所吸引，连做记录都忘了。当问他的课所吸引，连做记录都忘了。当问他花多少时间备这堂课时，答案是他花多少时间备这堂课时，答案是“对对这节课，我准备了一辈子，但对这个课这节课，我准备了一辈子，但对这个课题的直接准备是题的直接准备是1515分钟分钟”。 我们应当有这样的意识：在我们所教我们应当有这样的意识：在我们所教的学科知识的大海里，我们所教给学生的的学科知识的大海里，我们所教给学生的教科书里的那点基
2、础知识，应当只是沧海教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。一些优秀教师的教育技巧的提高，一粟。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书。当我们现正是由于他们持之以恒地读书。当我们现在所具备的知识与教给学生的知识的比例在所具备的知识与教给学生的知识的比例是是1010：1 1时，那么时，那么1010年，年，1515年后这个比例应年后这个比例应该变成该变成2020：1 1，3030：1 1。 误区二：误区二：备课过程中处于注意的中心的只是教材。备课过程中处于注意的中心的只是教材。 “只有当教师的知识视野比教学大只有当教师的知识视野比教学大纲宽得无可比拟的时候，教师才能成纲宽得无可
3、比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手和艺术家。为教育过程的真正能手和艺术家。” “一个具备优秀教育素养的教师在备课的一个具备优秀教育素养的教师在备课的时候是按照教学大纲，而不是教科书的。时候是按照教学大纲，而不是教科书的。他们是在仔细地思索过教学大纲后，再读他们是在仔细地思索过教学大纲后，再读教科书里的内容。他们会把自己置身于学教科书里的内容。他们会把自己置身于学生的位置，用学生的眼光看教材。他们更生的位置，用学生的眼光看教材。他们更是会思考为指导学生的脑力劳动所必要的是会思考为指导学生的脑力劳动所必要的关于教学过程的细节，并且在备课过程中，关于教学过程的细节，并且在备课过程中，处于他们
4、的注意中心的是学生的脑力劳动，处于他们的注意中心的是学生的脑力劳动，学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。困难。” “一个具备优秀教育素养的教师身上非常一个具备优秀教育素养的教师身上非常重要的特征便是：能够运用自如地掌握教重要的特征便是：能够运用自如地掌握教材，在讲述和传授知识时情感鲜明，他们材，在讲述和传授知识时情感鲜明，他们在讲课时是可以直接诉诸学生的理智与心在讲课时是可以直接诉诸学生的理智与心灵的，他们的目的是让学生在听课后需要灵的，他们的目的是让学生在听课后需要花最少的时间抠教科书。花最少的时间抠教科书。”误区三：误区三：提高教学技巧就是不断地去
5、听课。提高教学技巧就是不断地去听课。“学习优秀的经验并不是把方法机械地学习优秀的经验并不是把方法机械地搬到自己的工作中去，而是要移植其中搬到自己的工作中去，而是要移植其中的思想，取得某种信念。的思想，取得某种信念。” 误区四：误区四：只看学生的成绩这个结果而没有只看学生的成绩这个结果而没有尊重他们付出的过程。尊重他们付出的过程。 “让我们一起努力时刻记着让我们一起努力时刻记着-我们要爱我们要爱护，培养和发展学生对学习的自豪感，要护，培养和发展学生对学习的自豪感，要让他们看到和体验到他们在学习上所取得让他们看到和体验到他们在学习上所取得的成就。不要让学生由于成绩落后而感到的成就。不要让学生由于成
6、绩落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己低人一等。一种没有出路的忧伤，感到自己低人一等。他们的乐观精神和自信心是更需要我们的他们的乐观精神和自信心是更需要我们的关注。关注。”误区五：误区五：只要学生把所学的知识都记熟了，只要学生把所学的知识都记熟了，他的学业成绩一定不错。他的学业成绩一定不错。 “一个人到学校里上学，不仅是为一个人到学校里上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的了取得一份知识的行囊，而主要的是为了变得更加聪明。因此，他们是为了变得更加聪明。因此，他们的主要的智慧努力不应当用在记忆的主要的智慧努力不应当用在记忆上而是用到思考上。上而是用到思考上。” 他在书中提出这样的疑问他在
7、书中提出这样的疑问: :“你知道你知道为什么有些学生在小学低年级的时候为什么有些学生在小学低年级的时候是非常聪明伶俐，勤学好问的，但慢是非常聪明伶俐，勤学好问的，但慢慢地他们变得对知识冷淡，头脑不灵慢地他们变得对知识冷淡，头脑不灵活了？活了？”而他的答案就是而他的答案就是“因为他们因为他们不会阅读不会阅读”。 误区六：误区六：教师备课越精细，学生学得越好。教师备课越精细，学生学得越好。 “当学生的头脑需要考虑，深思和研究问当学生的头脑需要考虑，深思和研究问题的时候，人们却让他们摆脱思考，教师使题的时候，人们却让他们摆脱思考，教师使用教育学上所有巧妙办法，使自己的教学变用教育学上所有巧妙办法，使
8、自己的教学变得尽可能地容易理解，以便像习惯所说的那得尽可能地容易理解，以便像习惯所说的那样让学生更容易掌握。可这样做的结果却是样让学生更容易掌握。可这样做的结果却是荒谬的。按我们的设想，这样做应当使学生荒谬的。按我们的设想，这样做应当使学生的脑力劳动变得轻松，然而实际上却使它变的脑力劳动变得轻松，然而实际上却使它变得更加艰难了，这就好比是给聪明伶俐的头得更加艰难了，这就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠术，使它变得迟钝起来。脑做催眠术，使它变得迟钝起来。” 我们上课要做的两件事应该是：我们上课要做的两件事应该是： 1. 1. 教给学生一定范围的知识教给学生一定范围的知识; 2. ; 2. 要使学生要
9、使学生变得越来越聪明。为此我们还要教会学变得越来越聪明。为此我们还要教会学生同时进行阅读的和思考，善于分配自生同时进行阅读的和思考，善于分配自己的注意力，学会一边听一边写，这一己的注意力，学会一边听一边写，这一点对于提高学习效率尤其重要。点对于提高学习效率尤其重要。 当学生有兴趣时，他们学得最好当学生有兴趣时，他们学得最好; ;当学生的身心处于最佳的状态时，他当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好们学得最好; ;当教学内容能够用当教学内容能够用多种形式来呈现多种形式来呈现时，时，他们学得最好他们学得最好; ;当学生遭遇到理智的挑战时，他们学当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好得最好; ;
10、当学生发现知识的个人意义时，他们当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好学得最好; ;什么情况下，学生学得最好？什么情况下，学生学得最好？什么情况下，学生学得最好？什么情况下，学生学得最好？当学生能当学生能自由参与探索与创新自由参与探索与创新时，他们时，他们学得最好学得最好; ;当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好们学得最好; ;当学生有更高的自我期许时，他们学得当学生有更高的自我期许时，他们学得最好最好; ;当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好; ;当学生对教师充满信任和热爱时，他们当学生对教师充满信任和热爱时，他们学
11、得最好学得最好. . 有效教学首先表现为培养学生有效教学首先表现为培养学生自主学习的能力自主学习的能力. . 对于教师来说，备课不仅仅是写对于教师来说，备课不仅仅是写教案，而要用所有的聪明智慧、高尚教案，而要用所有的聪明智慧、高尚的情操来备课的情操来备课. . 带给学生快乐比掌握知识技能更带给学生快乐比掌握知识技能更为重要，没有快乐就没有健康的情感为重要，没有快乐就没有健康的情感和健康的人格的发展和健康的人格的发展. .aMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H
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