教育心理学课后习题

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1、3 . 教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用(D ) 主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。A . 直接发生途径B . 直接转化途径C . 间接发生途径D . 间接转化途径4 . 最稳定、最重要的学习动机是(B )A . 兴趣B . 认知内驱力C . 求知欲D . 成功感1 . 需要层次理论是(D)提出的。 A . 罗 杰 斯 B . 班 杜 拉 C . 奥苏伯尔D . 马斯洛2 . “ 为中华之崛起而读书” ， 这样的学习动机属于(C)。A .近景性内部动机性外部动机C.远景性内部动机D . 远景性外部动机B . 近景3 . 如果个体对成功或失败作任务难度归

2、因，从归因因素角度讲，这种归因属于(C ) A .外部、不可控和不稳定归因B . 外部、可控和稳定归因C . 外部、不可控和稳定归因D . 外部、可控和不稳定归因4 . 下列情境中代表内在动机的情境是(A )0 A .课间休息时，小李回到教室里做作业B . 王老师对张华的测验成绩表示满意C. 校长在全校大会上宣布三好学生名单D. 陈英每天独自看几小时电视5 . 在学习较容易的内容时，动机水平为( C ) ,最有利于学习。 A . 较 低 B . 中 等 C . 较高D . 以上都不对6 . 成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成， 这是(D )的理论。 A . 罗 辆 B .班杜 拉 C

3、 . 奥苏伯尔D . 阿特金森7 . 学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作(B ) 。 A . 学习动机B . 学业动机 C . 成功期待D . 成就需要8 . 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在(A)附属内驱力最为突出。 A . 儿童早期B . 少 年 期 C . 青 年 期 D . 成年期9 . 根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是(A) A . 能 力 B . 努 力 C . 任务D . 运气10 . 口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的(B)。 A . 导向功能B .激活功能C . 调节与维持的功能D . 强化功能1

4、1 . 根据成就动机理论， 力求成功者最可能选择的任务的成功概率为(B )。A. 25% B. 50%C. 75% D. 100%12 . 学习效率和动机水平之间存在(C )。A .线性关系B. U 型 关 系 C .倒 U 型 关 系 D .平行关系13 . 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作(A )。 A . 远景的间接性动机B . 社会性动机C . 直接性动机D . 志向性动机14 . 一般说来，由(C ) 支配下的行为更具有持久性。 A . 交往动机B . 外在动机C . 内在动 机 D . 无意识动机15 . 将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是

5、归因于(A )。 A . 能 力 B . 努力 C . 任务难度D . 运气三、填 空 题 I . 低级的学习动机的核心是利己的自我中心论 ，学习动机只来源于自己眼前的利益。 2 . 与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步降低 。3 . 高尚的学习动机的核心是利他主义， 学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。4 .诱因是指能够激起有机体的定向行为， 并能满足某种需要的外部条件或刺激物。5. 根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为 内部学习动机和外部学习动机。 6 . 奥苏伯尔认为， 学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。 7

6、 . 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机。 8 . 班杜拉把强化分为三种：直接强化、 一替代性_强化和自我强化。 9 . 期待包括结果期待和效能期待。 1 0 .影响自我效能感形成的最主要因素是一个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。 1 1 .替代性强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方 式。12.根据学习动机内容的社会意义， 可以把学习动机分为高尚的动机与低级的动机。 1 3 .马斯洛提出人有五种基本需要，高级的是自我实现的需要。 1 4 . 学习动机的强化理论是行为主义学

7、习理论家提出的， 需要层次的理论是人本主义心理学在动机领域的体现。 1 5 .自我强化即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。模拟试题一、单项选择题1 .以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是（ D ） 。A . 望 梅 止 渴 B . 画 饼 充 饥 C . 谈虎色变 D . 叶公好龙2 . 经典条件反射与操作条件反射的理论都认为（ B ） 是形成和巩固条件反射的重要条件。A . 动机 B . 强化 C . 诱因 D . 需要3 . 学生学习“ 功= 力义距离” ，这种学习属于（ D） 。A . 辨别学习 B . 符号学习C . 概念学习 D . 规则或原理学习

8、4 . 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为（A ） 。A . 智慧技能 B . 认知策略 C . 言语信息 D . 动作技能5 . 学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足， 这种动机理论属于（ D ） 。A .强化 理 论 B . 成就动机理论C . 成败归因理论D . 需要层次理论6 . 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（ B ） 。A . 构造一种完形B . 主动地形成认知结构C . 形成刺激与反应间的联结D . 对环境条件的认知7 . 桑代克的学习理论被称为（ A ） 。A . 刺激一反应理论 B . 认知发现理论C . 联结一认知理论 D

9、. 有意义接受学习论8 . 按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为（ C ） 。A . 智慧技能 B . 认知策略C . 言 语 信 息 D . 动作技能9 . 根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（C ） 。A . 中 性 刺 激 B . 无条件刺激 C . 条件反应 D . 无条件反应10 . 看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（ C ） 。A . 强化 B . 惩罚 C . 逃避条件作用 D . 消退11 . 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（ C ） 。A . 斯金纳 B . 布 鲁 纳 C . 奥 苏 伯 尔 D . 桑代克12

10、 . 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的（ D） 。A . 能 力 B . 技 能 C . 兴趣 D . 刺激反应联结1 . 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。2 . 加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。3 . 建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。4 . 布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。5 . 完形一顿悟说认为完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。6 . 尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。7 .巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与消退、刺激泛化与分化。8

11、 . 强化物的呈现或撤除能够增加反应的概率，故强化有正强化与负强化之分。9 . 我国教育心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。10 . 奥苏伯尔对学习进行了分类，他强调的是有意义的接受学习。11 . 掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、结构原则、程序原则利强化原则。12 . 认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形一顿悟说、 布鲁纳的认知一结构说及奥苏伯尔的有意义接受说。1 . 计划安排每天仔细时间表，属于学习策略中的一CA . 组织策略B . 认知策略C . 精细加工策略D . 资源管理策略2 . 学习策略中的元认知策略，包括计划策略，监视策略和_CA . 调节

12、策略B . 精细加工策略C . 组织实施策略D . 价值性3 . 以下哪一类不属于组织策略？ DA . 群集B . 摘录C . 过度学习D . 列 提 纲 （ ）4 . 学习策略是学习者制定的学习计划，由 一 A 构成A . 意识和能力B . 规则和技能C . 经验和方法D . 认知策略5 . 是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息CA . 认知策略B . 无认知策略C . 管理策略D . 调节策略6 . 在学习中，B 是一种主要的记忆手段。A . 复述B . 组识C . 计划D . 调节7 . 随意记忆属于 A 策略A . 组织B . 复述C . 精细加工D . 计划8 .

13、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的地有意识的制定有关学习过程的复杂方案，称为 BA . 学习计划B . 学习策略C . 学习方法D . 学习规律9 .调节策略属于学习策略的 DA . 认知策略B . 提高策略C . 兀认知策略D . 资源管理策略10 . 学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为一CA . 语义联想B . 视觉现象C . 关键词法D . 谐音联想法11 . 在学习过程中，学习者为提高学习效果，尽可能的让多种感言参与学习，这种学习策略属于 CA . 组织策略B . 精细加工策略C . 元认知策略D . 复述策略12 . 学习过程中，学习者通过对重点内容圈点

14、批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于_A_A . 精细加工策略B . 组织策略C . 复述策略D . 元认知策略13 . 人的学习主要是通过D 进行的A . 视觉B . 听觉C . 嗅觉D . 触觉14 . 精细加工策略是一种 A 的记忆策略A . 感知性B . 理解性C . 计划性D . 调节性15 . 以下属于元认知计划策略的是一AA . 设置学习目标B . 对材料进行自我提问C . 测验先做简单题目D . 考试时监视自己的速度和时间16 . 看完文章时，以金字塔的形式把要点呈现出来，这种编码策略叫做 CA . 作关系图B . 列提纲C . 运用理论模式D . 利用表格17.充分利用学生头

15、脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了_ BA . 组织策略B . 精细加工策略C . 元认知策略D . 复述策略18.昨天，我们学习了一个单词china,今天又学习其形容词Chinese由于有了昨天的基础，今天学习特别快，这属于一CA . 前摄促进B . 倒摄促进C . 前摄抑制D . 倒摄抑制19.老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里老师使用的学习策略是_AA . 精细加工策略B . 组织策略C . 元认知策略D.阅读理解策略20 . 创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于一CA . 兀认知策略B . 组织策略C . 精细加工策略D . 复述策略21 . 针对程序

16、性知识的学习策略有 策略和 策略等。22 . 在学完一系列词汇后，马上进行测验，开始和结尾的几个词一般耍比中间的词记得牢，这就是所谓的 效应和 效应。23 . 人的学习 是通过视觉进行的。24 . 是对知识最好的复习。25 . “ 记忆术”很好，比 如 二十四节气歌 ：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。这是一种 的记忆术。26 . 对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用。27 . 是有效利用策略的前提条件。28 . 元认知包括两个成分，与对认知行为的调节和控制。29 . 学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点，回

17、忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目，这就是。30 . 学习一种新材料时运用联想，假意意义，对记忆还很有帮助，这种方法被称为31 . 视觉联想就是要通过 来帮助人们对联系的记忆。32 . 是关于个人对自己认知过程的只是和调节这些只是的能力。33 . 交互式教学模式主要是用来帮助 阅读领会。34 . 交互式教学指在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和35 . 就是要训练学生对他们所阅读的东西产生个类比或表象。36 . 精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系。的多少在学习中是非常重要的。37 . 学习中所列出的提纲要具有 和。38 . 对学习材料进行旧类整理，将主要信息归成不同水平或不同部

18、分，然后形成一个39 . 针对陈述性只是的学习策略主要有认知策略、和组织策略。40 . 组织策略可利用的图形有系统结构图、模式或模型图、。答案： 2 1 .动 作 技 2 2 .细 微 型 粗 放 型 2 3 .连 续 型 断 续 型 2 4 .心 智 2 5 .充分而有效的反馈2 6 .操作技能心 智 技 能 2 7 .徒 手 型 器 械 性 28. 加 涅 程 序 性 对 外 办 事 对 内 调 控 2 9 .动作方式行为模式3 0 .定向映像实际动作3 1 .认知阶段自动化阶段3 2 .积极性与主动性3 3 .对象具有观念性结构具有简缩性3 4 .动 力 定 型 。 3 5 .练习36.

19、 动 作 和 方 式 适 应 性 完 善 化 37. 集中学习分散学习3 8 .创拟确立模型检验修正模型3 9 .技 能 4 0 .原型定向阶段的教学1-5、CCCAC6-10、BBDDA11-15、DCCCA 16-20, CBDAB1 .发散性思维的主要特征有三个：变通性、独创性和CA . 对样性B . 迅速性C . 流畅性D . 价 值 性 （ ）2 . 个人面对问题情景时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性，这反映了创造性的什么特征？ CA . 变通性B . 流畅性C . 独创性D . 先 进 性 （ ）3 . 问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的CA . 既

20、定疑点B . 理论假设C . 刺激情境D . 给 定 途 径 （ ）4. “ 对代数式a2 - 2ab+ B 2进行因式分解，属 于 的 问 题 AA . 有结构B . 无结构C . 创造性D . 认 知 性 （ ）5 . 教科书中的练习题多属于的问题CA . 创造性B . 认知性C . 有结构C . 无 结 构 （ ）6. “ 怎样培养学生的创新意识？”这样的问题属于的问题BA . 有结构B . 无结构C. 一般性D . 认 知 性 （ ）7 . 数学老师在教应用题时，一再强调学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了 BA . 牢记题目内容B . 很好的完成对心里问题的表征C

21、 . 有效的监控解题过程D . 熟练地使用计算技能（ ）8 . 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫 做 DA . 发现问题B . 理解问题C . 问题检验D . 问 题 解 决 （ ）9 . 下面选项中属于问题解决的是DA . 无目地的幻想B . 穿衣等臼动化的操作C . 比较D . 发 明 创 造 （ ）10 . 从完整的问题解决过程来看，其首要环节是AA . 发现问题B . 提出问题C . 分析问题D . 理解 问 题 （ ）11 . 认知心理学将理解问题看作是头脑中形成的过程DA . 问题结构B . 问题线索C . 问题内容D . 问 题 空 间 （ ）12

22、. 寻找解决问题的可能途径与方案，选择适当的解决问题的操作步骤的过程是CA . 发现问题B . 理解问题C . 提出假设D . 验 证 假 设 （ ）13 . 将能达到目标的所有可能的选择都找出来，试遍所有可能，总会找出解决问题的方法，这种方法称为CA . 启发式B . 推理式C . 算法式D . 演 绎 式 （ ）14 . 由先前经验影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心里准备状态叫CA . 潜意识B . 前意识C . 定势D . 潜 伏 学 习 （ ）15 . 要求学生尽可能多地列举由“ 大地” 一词所想到的事物，是为训练学生的AA . 发散思维B . 推测与假设C . 好奇心D .

23、独 立 性 （ ）16 . 下列哪个过程属于问题解决？ CA . 吃饭穿衣B . 漫无目的的幻想C . 猜谜语D . 回 忆 电 话 号 码 （ ）17 . 依据经验或自觉选择解法的方式是BA . 推理式B . 启发式C . 算法式D . 演 绎 式 （ ）18 . 创造性思维的核心是DA . 形象思维B . 聚合思维C . 自觉思维D . 发 散 思 维 （ ）19 . 对同一问题所想到的可能答案越多，则表明其思维的 A_越高A . 流畅性B . 独创性C . 目的性D . 结 构 性 （ ）20 . 看到某件制品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能，这种现象被称为 BA .

24、习惯B . 功能固着C . 定势D . 定 向 （ ）21 . 现实中的问题各种各样，研究者倾向于将问题分为两类：和。22 . 有结构的问题是 和 都非常明确。 个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。23 .问 题 解 决 具 有 明 确 的 。同 时 包 含 一 系 列 的 。24 . 问题解决的过程可分为四个阶段，即、理解问题、提出假设和检验假设。25 . 当你熟悉塑料带装东西的功能后，就很不容易发现或想到它在紧急情况下可以当“ 小便带”使用，这 种 心 理 现 象 叫 做 。26 . 发 散 性 思 维 的 上 个 特 征 分 别 是 、变通性和独特性。27 . 问 题解决的两种方式分

25、别是算法式和。28 . 各种 都可以看作是创造性问题解决的典型例证。29 . 以杜威等人为代表，认 为 问 题 解 决 是 一 个 、的过程。30 . 能否发现问题，与个体的、已有的 等有关。31 . 问题空间是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的 o 目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。32 . 问 题的三个基本成份，给定的条件，和目标。33 . 对问题的表征包括问题的 和 。其中 是解决问题的关键。34 . 认知心理学将理解问题看作是在头脑中形成的过程。35 . 检验假设的方法有 与 两种。后者的结果是否正确，最终还要由_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 来

26、证明。36 . 提高学生知识储备的 和 o 可使教学提高问题解决的能力。37 . 问题解决的两种类型是 和创造性问题解决。38 . 影 响 问 题 解 决 的 主 要 因 素 有 、已有的知识经验与。39 . 影响创造性的因素有环境、和个性等。40 .的家庭气氛，有利于孩子的创造性的培养。答案： 2 1 .有结构的问题无结构的问题2 2 .已知条件要达到的目标2 3 .目的性心理活动2 4 .发 现 问 题 2 5 .功 能 固 着 2 6 .流 畅 性 2 7 .启 发 式 2 8 .发 明 创 造 2 9 .循序渐进分阶段3 0 .活 动 积 极 性 知 识 经 验 3 1 .起 始 状

27、态 3 2 .存在的限制或障碍3 3 .表面特征深层特征深层特征34. 问 题 空 间 3 5 .直接检验间接检验直接检验3 6 .数 量 质 量 3 7 .常规性问题解决4 0 .民 主 38. 问题的特征定势与功能因素3 9 .智 力 4 0 . 民主A _ 决定个体能否顺利完成某些任务A . 能力B . 态度C . 道德D . 情 绪 （ ）2 . 态度的核心成份是BA . 认知成分B . 情感成分C . 意志成分D. 行 为 成 分 （ ）3 . 个体品德的核心部分是AA . 道德认识B . 道德情感C . 道德意志D . 道 德 行 为 （ ）4 .对道德行为有稳定的调节与支配作用。

28、 CA . 道德情感B . 道德意志C . 道德信念D . 道 德 评 价 （ ）5. 一般来说，态度和品德的形成过程经历三个阶段，即依从、认同和一AA . 内化B . 行为C . 实行D . 反 馈 （ ）6 . 在思想，情感，态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人的相接近，这种现象称为一 CA . 从众B . 服从C . 认同D . 内 化 （ ）7 . 品德心理结构中最具有动力色彩的成分是BA . 道德认识B . 道德情感C . 道德意志D . 道 德 行 为 （ ）8 . 爱国主义情感和集体主义情感就属于的道德情感CA . 自觉的B . 想象的C . 伦理的D . 行

29、 为 的 （）9 . 衡量人的品德的重要标志是_ DA . 道德认识B . 道德情感C . 道德意志D . 道 德 行 为 （ ）10 . 认为儿童的道德发展大致分为两个阶段， 道德教育的目标就是从儿童达到自律道德的心理学家是一 D _A . 华生B . 加涅C . 柯尔伯格D . 皮 亚 杰 （）11 . _ C 决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。A . 能力B . 道德C . 态度D . 情 绪 （ ）12 . 认同是在思想， 情感， 态度和行为上主动接受的人的影响。 使自己的态度和行为_ D A . 与他人基本相同B . 与大家保持一致C . 被他人认可D . 与 他 人

30、相 接 近 （ ）13 . 采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是_AA . 柯尔伯格B . 皮亚杰C . 斯尔纳D . 巴甫 洛 夫 （ ）14 . 在柯尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中，寻求认可取向阶段属于BA . 前习俗水平B . 习俗水平C . 后习俗水平D . 权 城 水 平 （ ）15 . 在柯尔伯格的道德判断发展阶段的研究中，社会契约取向阶段属于CA . 前习俗水平B . 习俗水平C . 后习俗水平D . 权威 水 平 （ ）16 . 在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处 于 _D 形成时期A . 情感B . 意志C . 个性D . 伦 理 （ ）17 . C道德是道

31、德发展的最高阶段A . 自觉B . 想象C . 伦理D . 主 观 （ ）18 . 态度与品德形成过程经历的第二阶段是_ C A . 依从B . 接受C . 认同D . 内 化 （ ）19 . 从众行为的原因之一是_ A_ _A . 行为参照B . 省力C . 服从D . 强 迫 （）20 . 初中阶段品德发展具有 一 A_A . 动荡性B . 平稳性C . 过渡性D . 适 应 性 （ ）二、填空题21 . 无论对人对己还是对事物的态度。都是 相互作用而形成改变的。22 . 品德的心理结构包括道德认识、和_ _ _ _ 三个成分。23 . 道 德 认 识 的 结 果 是 获 得 有 关 的

32、。形成。24 . 态度结构的能力结构更为复杂，因为态度除包含认知成分之外， 还包含和25 .是人生观形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期。26 . 道德情感是伴随着道德认识而发生的一种 o27 .是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。28 . 皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段即 和。29 . 中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致。具有 性。30 . 在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，契约、个人权利和民主承认的法律的道德阶段属于 o31 .岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准称为他律道德。32 . 10岁以后的儿童，道德判断主要

33、是依据自己认可的内在标准，称为。33 . 自律道德阶段的儿童的思维已从 解脱出来，能站在他人的立场考虑问题。34 . 皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的 和 有重大影响。35 .是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。36 . 高中阶段或青年初期的品德发展进入了以 为主要形成， 应用 来调节道德行为的成熟时期。37 .即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。38 . 认 同 实 质 上 就 是 对 榜 样 的 。其出发点就是试图与榜样一致。39 . 影响态度与品德学习的外部条件有家庭教养方式、及同伴群体。40 . 克拉斯沃尔和布鲁姆等将态度的水平分为接受、以

34、及 组 织 和 。答案：2 1 .个体与环境2 2 .道德情感道 德 行 为 2 3 .道 德 观 念 道 德 信 念 24. 情感成分和行为成分2 5 .初中阶段26. 内 心 体 验 27. 了解中学生态度与品德发展的基本特征28. 他律 道 德 自 律 道 德 2 9 .自 律 3 0 .社会契约定向阶段31. 10 32. 自律道德3 3 .自我中心34.认 知 能 力 社 会 关 系 3 5 .初 中 阶 段 3 6 .自 律 道 德 信 念 3 7 .想象的道德情感3 8 .模 仿 39.社会风气4 0 .反 应 、 评 价 、 性格化单项选择题1 . 评价教学结果的最客观和可靠的

35、标准是AA . 教学目标B . 教育目的C . 教学计划D . 教学策略( )2 . 教学目标侧重知识或结果，则重选择BA . 发现学习B . 接受学习C . 合作学习D . 掌握学习( )3 . 教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择AA . 发现学习B . 接受学习C . 合作学习D . 掌握学习( )4 . 在应用知识的具体情境中进行知识的教学的教学策略是BA . 合作学习B . 情境教学C . 发现学习D . 程序教学( )5 . 布卢姆等将教学目标分为认知目标、情感目标和BA . 道德目标B . 动作技能目标C . 发展目标D . 健 康 目 标 ( )6 . 在发现教学中，教师

36、的角色是学生学习的AA . 促进者和引导者B . 领导者和参谋C . 管理者D . 示 范 者 ( )7 . 在教学策略里，情境教学是一种DA . 以教师为主的教学策略B .以教材为主的教学策略C . 个别化教学D . 以学生为主的教学策略( )8 .在认知领域的教学目标中， 是最低水平的认知学习结果。AA . 知识B . 领会C . 应用D . 分 析 ( )9 ,超越了单纯的记忆，代表最低水平理解的是BA . 知识B . 领会C . 应用D . 分 析 ( )10 . 在认知领域的教学目标中， 代表较高水平的理解CA . 知识B . 领会C . 应用D . 分 析 ( )11 . 是最高水

37、平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容CA . 知识B . 应用C . 评价目标D . 综合目标( )12 . 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为等级BA . 二个B . 五个C . 三个D . 四 个 ( )13 . 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的DA . 信息加工B . 智力活动C . 信息输入D . 心理 变 化 ( )14 . 在情感领域的教学目标。 是低级的价值内化水平AA . 接受B . 反应C . 形成价值观念D . 组织价值观念系统( )15 . 学生将特殊对象，现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念或态度上表示正面肯定的情感教学目标是C

38、A . 接受B . 反应C . 形成价值观念D . 组织价值观念系统( )16 . 观看乒乓球抽球录像后，能以一定的精确度演示这一动作的动作技能目标是AA . 模仿B . 准确C . 连贯D . 习惯化( )17 . 在乒乓球练习中，拍球动作的成功率至少达到7 5 % ,这种技能达到目标BA . 模仿B . 准确C . 连贯D . 习惯化( )18 . 对程序教学贡献最大的是AA . 斯金纳B . 普莱西C . 加涅D . 布 鲁 纳 ( )19 . 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的DA . 信息加工B . 学习活动C . 复杂记忆D . 理 解 ( )20 . 有些课题主要包含高度有结构

39、的知识和技能( 如数学、物理、化学、计算、语法等) 如果教学目标是要求学生尽快掌握这种知识和技能则宜于采用AA . 以教师为中心的教授策略B . 师生互动策略C . 以学生为中心的发现学习D . 合作学习策略( )二、填空题21 . 教 学 目 标 是 预 期 学 生 通 过 教 学 活 动 获 得 的。22 . 教学目标是评价 的最客观和可靠的标准。的测量必须针对教学目标。23 . 如果教学目标是侧重知识或结果，则与之相对应的教学策略是 o24 . 如果教学目标侧重于过程或探索知识经验，与之相对应的教学策略是 o25 . 教 学 目 标 是 预 期 学 生 通 过 教 学 活 动 获 得 的

40、 。26 . 能让学生以自己的速度和水平自学， 有特定的顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法 是。27 . 布 鲁 姆 等 人 将 教 学 目 标 分 为 ，情感目标和动作技能目标。28 .以 学 生 为 中 心 的 教 学 策 略 有 、和合作学习。29 .认知领域的教学目标分为知识、应用、综合和等六个层次。形成低到高的阶梯。30 .知识作为教学目标，其 所 要 求 的 心 理 过 程 是 .31 .分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析，32 .组织价值观念系统内分 和 两个水平。33 .价值体系个性化内分 和 两个水平。34 . 可以借助三种形式来表明对材料的

41、领化，即,解释， 。35 .是指对所学材料作价值判断的能力。36 . 情感领域的教学 的程度而分为五个等级。37 .是指学生愿意注意特殊的现象或刺激。38 .知识是对所学材料的记忆，包括对具体事实，方法，过程，的回忆。39 .动作技能目标有知觉，准确，连贯，和.40 .合作学习在设计与实施上必须具备的特征有分工合作，,各自尽力，社会互动和。答案：2 1 .学习结果2 2 .教学结果教学结果2 3 .讲授教学2 4 .发现学习2 5 .学习结果2 6 .程序教学2 7 .认知目标2 8 .发 现 教 学 、 情景教学29. 领 会 分 析 评 价3 0 .记 忆3 1 .对关系的分析，对组织原理

42、的分析32. 价值概念化组成价值系统3 3 .概 念 化 心 向 和 性 格 化3 4 .转换推断3 5 .评 价3 6 .价值内化3 7 .接 受3 8 .概念和原理3 9 .模 仿 ,操 作 和 习 惯 化4 0 .密切配合团体历程一、单项选择题1 .课堂教学效率的高低取决于三大要素的相互协调。AA .教师、学生、课堂情况B .班风、纪律、学生C .教师、教学设备、学生D .教师、学生、纪 律 ( )2 .教师通过协调课堂类的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为CA .课堂凝聚力B .课堂控制C .课堂管理D .课堂气氛( )3 .课堂管理始终制约着教学和评价有效进行，具 有 的

43、功 能CA .培养动机B .激发需要C .促进和维持D .培养纪律( )4 .教师的领导风格对课堂管理AA .有直接影响B .有间接影响C .没有影响D .有一定影响( )5 . 注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的领导属于DA . 放纵型B . 专制型C . 监督式D . 参 与 式 ( )6 . 的大小是影响课堂管理的个重要因素。 BA . 教师领导风格B . 班级C . 学校D . 年 级 ( )7 . 群里对每个成员的吸引力，就 是 AA . 群体凝聚力B . 课堂气氛C . 群体规范D . 学校人际关系( )8 . 课堂上人际关系出现双方互相亲近，认知协调，情

44、感和谐，行 动 致 ，这是一种的人际关系。 AA . 吸引B . 合作C . 沟通D . 平 等 ( )9 . 学生， 学习过程和学习情境是课堂的三大要素， 这三大要素的相对稳定的组合模式就是BA . 课堂情境B . 课堂结构C . 课堂形势D . 课堂教学( )10 . 群体规范通过从众的学生保持认知，情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了AA . 方向和范围B . 方向C . 范围D . 纪律约束( )11 . 课堂情境结构包括班级规模的控制，课堂常规的建立和DA . 教室的布置B . 教师的行为表现C . 学生的学习方式D . 学生座位的分配( )12 . 影响教室课堂管理的情境因

45、素是BA . 班级规模B . 班级性质C . 班级类型D . 班级特征( )13 . 人们以一定的方式的共同活动为基础而结合起来的联合体是DA . 阶层B . 阶段C . 集团D . 群 体 ( )14 . 学生们只在空间上和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容的群体是AA . 松散群体B . 联合群体C . 非正式群体D . 集 体 ( )15 . 群体发展的最高阶段是DA . 松散群体B . 联合群体C . 非正式群体D . 集 体 ( )16 . 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生AA . 连锁性感染B . 互相监督C . 互相帮助D . 遵守纪律(

46、)17 . 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，立争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程，适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系而且还会AA . 提高学习的工作效率B . 养成竞争意识C . 导致教师管理公正D . 促进团队协作( )18 . 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才能实现， 其主要交往工具是语言符号系 统 和 BA . 暗示影响系统B . 非语言符号系统C . 文字符号系统D . 情感感染( )19 . 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序，不遵守纪律和不道德的行为称作BA . 冲动型问题行为B . 扰乱性的问题行为C . 多动型问题行为D . 自律障碍行为( )20 . 群

47、体对每一个成员的吸引力是AA . 群体凝聚力B . 群体压力C . 群体规范D . 群体舆论( )21 . 课堂教学效率的高低，取 决 于 、 和等三大要素的相互协调。22 . 课堂管理始终制约着和 的有效进行，具有促进和维持等功能。23 . 维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的，使学生的始终保持在课业上，让保证教学任务的顺利完成。24 . 课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫 做 ，它是教学过程的软情境。25 . 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种。而有效地实现预定的教学目标的过程。26 . 所谓群体是指人们以, 定方式的为基础而结合出来的联合体。27 . 在通常情况下，课堂气

48、氛可以分成积极的，消极的和三种类型。28 . 普雷斯顿认为领导与领导对课堂管理有不同的影响。29 . 班级内的学生对教师的课堂行为同样会形成。30 . 班级，小组，少先队都属于。31 . 正式群体的发展经历了松散群体、 和集体等三个阶段。32 . 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师，学 生 和 。33 . 消极的课堂气氛通常以紧张枸谨、 、反应迟钝为特征。34 . 群体成员中原已存在的倾向性，通过群体的作用而得到加强，使 种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性水平的现象称。35 . 课堂里的非正式群体主要是。36 . 不管是正式群体还是非正式群体，都 具 有 ，群体规范，群体气氛以

49、及等。37 . 影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是。38 . 最早研究群体动力的心理学家是。39 . 群体规范包括和两类。40 . 非正式规范的形式是成员的约定俗称的结果，受 、 和等心理因素的制约。答案：21. 教 师 、 学生和课堂情境2 2 .教 学 利 评 价 2 3 .内部环境心理 活 动 24. 课 堂 气 氛 2 5 .人际 关 系 2 6 .共同活动27.对 抗 的 2 8 .参 与 式 监 督 式 2 9 .定型的期望3 0 .正式群体3 1 .联合群体3 2 .课堂情境33.心不在焉3 4 .群体极化3 5 .同辈群体3 6 .群体凝聚力群体人际关系3 7 .

50、群体动力3 8 .勒温 3 9 .成文的正式规范和不成文的非正式规范4 0 .模 仿 、 暗 示 和 顺 从在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果CA . 没有关系B . 呈页相关C . 有较高相关D . 有 利 有 弊 （ ）2 . 学生的知识与学习同教师表达的清晰度 DA . 无关系B . 有负相关C . 有利有弊D . 有 显 著 的 相 关 （ ）3 . 教师 的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。 BA . 记忆B . 思维C . 现象D . 观 察 （ ）4. 一位新教师当他把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么在教师成长过程中它属于 BA . 关注情境阶段

51、B . 关注生存阶段C . 关注学生阶段D . 关 注 教 学 阶 段 （ ）5 . 心理学里通常把教师期望的预言效应称CA . 定势效应B . 晕轮效应C . 罗森塔尔效应D . 首 困 效 应 （ ）6 . 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响，一是教师的热心和同情心，二是教师 CA . 敬业精神B . 渊博的知识C . 富于激励和想象的倾向性D . 高 超 的 能 力 （ ）7 . 教师对学生思想的认可与学生成绩有趋势BA . 负相关B . 正相关C . 没有关系D . 若 有 若 无 （ ）8 . 皮格马利翁效应体现了教师的对学生的影响。 CA . 知识B . 能力

52、C . 期望D . 方 法 （）9 . 专家教师的课时简洁，灵活，以为中心，并有预见性AA . 学生B . 教师C . 教材D . 教 学 思 想 （ ）10 . 专业教师在制定课时计划时，能根据学生的来安排教学进度。 BA . 已有的能力结构B . 先前的知识C . 已有的学习习惯D . 固有的学习方法（ ）11 . 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是 CA . 晕轮效应B . 有晕效应C . 皮格马利翁效应D . 名 人 效 应 （ ）12 . 教师善于快速准确的抓住学生的重要特征，标准判断学生的情绪和愿望，这是说教师的观察力具有 DA . 客观性B . 全面性C .

53、精密性D . 敏 锐 性 （ ）13 . 教师知识结构的核心是教师的 AA . 专业知识B . 教育学知识C . 心理学知识D . 相 对 学 科 知 识 （ ）14 . 专家教师通常是用 C 方法，慢慢地引入要讲的教学内容A . 开门见山式B . 迁回曲折式C . 导入式D . 实 验 式 （ ）15 . 专家教师将联系看作检查学生的 DA . 过程B . 工具C . 目的D . 手 段 （）16 . 新教师的课后评价要比教师更多的关注课堂中发生的 BA . 活动B . 细节C . 经验D . 形 式 （ ）17 . 教师的批评与赞扬与学生的学习成绩 CA . 关系密切B . 关系不明显C

54、. 存在负相关D . 有 利 有 弊 （ ）18 . 衡量一个教师是否成熟的主要标准是能否自觉地关注一DA . 教材B . 情境C . 生存D . 学 生 （ ）19 . 以下不属于教师教学能力的是CA . 教学认知能力B . 教学操作能力C . 自我反省能力D . 教 学 监 控 能 力 （ ）20 . 经常思考“ 如何教好这节课”等这样一些问题，这时教师处于发展的阶段。 BA . 关注生存B . 关注情境C . 关注学生D . 关 注 自 我 （ ）二、填空题21 . 要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师， 教师本人不仅需要具备一般公民需要的,而且需要具备教师职业所需要的 o22 .罗森塔尔

55、等人对教师的 进行了研究。23 .专家教师的课时计划只是突出了课程的 和 24 .提出了教师成长公式：经验+ 反思= 成长25 .等人借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我应验的预言效应称为26 .对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划更间接，灵活，具有预见性，并以 为中心。27 .心 理学家把教师的成长过程划分为关注生存阶段，关注 阶段和关注_ _ _ _ _ _ _ _ _ _阶段。28 .专家教师以为教学中的细节方面是由课堂教学活动中学生的 所决定。29 .专家教师的课时计划有很大的30 .备课时，专家教师表现出一定的31 .专家教师知道很多课堂规则是可以通过 和 来

56、习得的， 是一种可以习得的技能。32 .教师要充当知识传播者，团队的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，等多种角色。33 .专家教师在课堂中新材料的呈现基本上通过 或。34 .课堂教学观摩可分为 和 o35 .专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在、课堂教学过程和课后评价三方面。36 .教师成长与发展的基本途径主要有两方面：一是 二是时间训练与继续教育。37 . 一般来说，为培养提高新教师和经验缺乏的年轻教师宜进行 o38 .布鲁巴克提出四种反思的方法是反思日记、与行动研究。39 . 专 家 教 师 与 新 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 的 差 异 表 现 在

57、 课 堂 规 则 的 制 定 与 执 行 ，,课堂练习，与教学策略的运用。40 .指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试小型课堂教学，可以把这种过程摄制成录像，课后再进行分析。答 案2 1 .良好品质特殊品质2 2 .期 望2 3 .主要步骤教学内容2 4 .波 斯 纳2 5 .罗森塔尔皮格马利翁效应2 6 .学 生27. 情 境 学 生2 8 .行 为2 9 .灵 活 性3 0 .预 见 性31. 练 习 和反 馈32. 心 理 辅 导3 3 .言 语 表 达 或 演 示 实 验34. 组织化观摩和非组织化观摩3 5 .课时计划的差异3 6 .通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充3

58、7 .组织化观摩3 8 .详细描述 、 交流讨论3 9 .教材的呈现吸引学生的注意力4 0 .微格教学1 .瑞士心理学家皮亚杰认为11 15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（ ） 。（ 2008年4月）A .感知运动阶段B .前运算阶段C .具体运算阶段D .形式运算阶段【 评析】答案为D。此题旨在考查认知阶段理论的年龄阶段。11 15岁进入形式运算阶段。2 .人格的核心是（ ） 。（ 2007年）A .性格B .气质C .风格D .理想【 评析】答案为A。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。此题旨在考查人格与性格的区别。同步模拟训练：一、单项

59、选择题1 . 对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是（ C ） 。A.反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变B.反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变C.从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变D.是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变2 .个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（ B ） oA.差异性B.顺序性和定向性C.不平衡性D.连续性和阶段性3 .初中阶段学生记忆力的发展（ B） 。A.是稳定时期B.是最佳时期C.是较慢时期D.已开始有所下降4 .从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的（

60、A） 。A.抑郁质B.粘液质C.多血质D.胆汁质5 .在以自我意识为核心的人格调控系统中，（ ） 是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。 AA.自我控制B.自我评价C.自我体验D.自我认识6 .在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（ A ） 。A. 冲动型B. 沉思型C. 场独立型D. 场依存型7 . 少年期指（ B ） 。A . 3 岁 6 、7岁B . 1 1 、1 2 岁 1 4 、1 5 岁C . 6 、7 岁 1 1 、12 岁D . 1 4 、1 5 岁 2 5 岁8 . 世界上最著名的智力量表是（ B ） , 最初由

61、法国人比纳和西蒙于1 9 0 5 年编制。A. 比纳一西孟量表B . 斯坦福一比纳量表C . 比纳推孟量表D . 书克斯勒量表9 . 下列对“ 关键期”理解不正确的一项是B()。A . 关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期B . 关键期是突然开始和停止的C . 鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在D . 在发展的关键期间，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使英行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展10 . 研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在(B )。A . 初中一年级B . 初中二年级C . 初中三年级D . 高中一、二年级自我意识的发展包括生理

62、自我、和心理自我三个阶段。2 .心 理 自 我 开 始 形 成 和 发 展 的 时 期 为 。3 . 区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与。4 . 埃 里 克 森 提 出 了 , 指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。5 . 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认识成分、成分和意志成分。6 . 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的_ _ _ 差异。7 .自我意识包括自我认识、自我监控三种主要成分。8 . 学生的认知差异主要包括认知方式差异和。9 . 学习准备是一个动态的发展过程，包括 和 两个维度。10 . 是人与人

63、相互区别的主要方面，是人格的核心。11 .美国等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。12 .自 我 体 验 是 指 个 体 对 自 己 的 , 如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。答 案 1 .社会自我2 .青 翻 1 3.精 诵 性 4 . 自我同一性5.情 感 6 .粹 7 . 自我体验8 .认知能力差异9 . 纵 向 横 向 1 0 .性 格 1 1 .斯 金 纳 12.情感体验1 .前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做( A)。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.内部抑制D.外部抑制2 .反映活动的外表特征和外部联系的知识称为(A )。A.

64、感性知识B.理性知识C.描述性知识D.程序性知识3 .奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是(C ) 。A.痕迹衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说4.世界杯期间看足球比赛的记忆属于(A )。A.情景记忆B.语义记忆C.程序性记忆D.陈述性记忆5.被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是D()oA.长时记忆B.有意记忆C.感觉记忆D.短时记忆6 .瞬时记忆的贮存时间大约为( A)。A.0.25 2 秒B.0.20.5 秒C.2秒到1分钟D.5秒到2 分钟7 .存储时间大概在0.5秒以内的记忆为( C)oA.长时记忆B .短时记忆C.感觉记忆D.工作记忆8 .存储时间至少在一分钟以上的记忆为

65、(A)。A.长时记忆B.短时记忆C.感觉记忆D.工作记忆9 .在感觉记忆中，信息的存储形式的(C )。A.语义B.概念体系C.视像和声像D.图式10 .艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与(D )的关系。A.学习程度B.记忆方法C.记忆材料D.时间11 .在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为(A)。A.模象直观B.实物直观C.言语直观D.想象直观12 .教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是( B)。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律13 .根据知识本身的存在形式和复杂程度， 知识学习可以分为符号学习、 概念学习和(B)。A.公

66、式学习B.命题学习C.原理学习D.推理学习14 .学习“ 直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于(B)。A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习15 .一般来说，学习一篇文章之后，对这篇文章的记忆效果(C )。A.中间部分内容记忆效果最好B.开头部分内容记忆效果最好C.头尾部分内容记忆效果最好D.结尾部分内容记忆效果最好1 .学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式(V = S H ),这是上位学习，也叫 学习。2 .感性知识分为感知和 两种水平，理性知识包括概念和 两种形式。3 . 掌握若干概念之间关系的学习称为 学习。4 . 加涅认为，程序性

67、知识包括 和 两个亚类。5 . 知识学习的三阶段中，应 解 决 的 主 要 心 理 问 题 分 别 是 知 识 的 、保持和。6 . 在学习在达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为。7 . 陈述性知识是个人能用语言进行直接陈述的知识，也叫。8 . 短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段。一般包括直接记忆和 记忆两种成分。9 . 理解新信息的意义，首先必须获得充分的感性经验，其次要对感性经验进行充分的思维加工，这是通过 和 两个环节来实现的。10 .指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。11 . 奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构 的过程，是一种积极的遗忘。12 . 过度学习达到 时，记忆效果最好。13 . 比较主要有两种方式：和。14 . 关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如、干扰说、同化说和动机说等。15 . 教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是 o答案：1. 总括2. 表象; 命题3. 命题4. 心智技能; 认知策略5. 同化; 应用6. 过度学习7. 描述性知识8. 工作9. 直观; 概括10. 概括11. 简化12.150%13. 同类比较屏类比较14. 痕迹衰退说15. 鼓励学生主动参与问题的讨论