《教育走向生本》PPT课件.ppt

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1、教育走向生本Page Page 2 2教育走向生本新时代掀起的一场深刻的教育革命！我们为什么研究教育的改革，我们为什么研究教育的改革，是为了让孩子们的学习生活过得更有意义。是为了让孩子们的学习生活过得更有意义。 生本教育创始人从把学生看做被动的受者，转变到尊重学生，从把学生看做被动的受者，转变到尊重学生，依靠学生，把学生看做是学习的主人，依靠学生，把学生看做是学习的主人，即实行生本教育，这是人的培养模式的根本改变。即实行生本教育，这是人的培养模式的根本改变。 郭思乐其人：郭思乐其人：郭思乐 ,教育专家，生本教育创始人；华南师范大学教授，博士生导师，广 东省梅州市人。曾作高级访问学者访问苏联教育

2、科学院。中国关心下一代工作委 员会专家委员会特聘国家级专家，全国教育发展战略研究会理事， 广东省教育 科学研究所所长，西南大学兼职教授，享受国务院特殊津贴。 郭思乐的主要教育专著郭思乐的主要教育专著n n教育走向生本教育走向生本n n教育激扬生命教育激扬生命再再论教育走向生本论教育走向生本n n谛听教育的春天谛听教育的春天郭思乐生本教育思想随郭思乐生本教育思想随笔笔（一）（一）生本教育实验简介生本教育实验简介 生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教有整体改革实践。自19991999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成

3、为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质 教育及教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。一、生本与生本教育实验简介一、生本与生本教育实验简介 历经十年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的1515所 实验学校发展到现在近200200所，遍及广东、北京、湖北、贵州、辽 宁、江苏、江西、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。 许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在 生本教育的实践中充分体会到教 育的真谛，享受到教育故乐趣和儿童生命力量命力量的神奇，得到良好的专业发展。（二）“生本”和“生本教育”

4、 以学生为本以生命为本以生动为本以生长为本生本：生本：简单来说，生本教育就是以生为本的教育简单来说，生本教育就是以生为本的教育生本教育：生本教育：就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教育，区别于为教者好教而设计的师本教育教育，区别于为教者好教而设计的师本教育就整体来说，生本教育是一切为了学生，高就整体来说，生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育度尊重学生，全面依靠学生的教育就原理来说，生本教育是以生命为本的教育就原理来说，生本教育是以生命为本的教育就操作来说，生本教育是以学为本的教育就操作来说，生本教育是以学为本的教育n n夸美纽斯

5、在他的夸美纽斯在他的大教学论大教学论中这样表中这样表述其教育理想述其教育理想:“找出一种教育方法找出一种教育方法,使使教师因此可以少教教师因此可以少教,但是学生可以多学但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣使学校因此可以少些喧嚣,厌恶和无益厌恶和无益的劳苦的劳苦,独具闲暇独具闲暇,快乐及坚实的进步。快乐及坚实的进步。”n n“生本教育生本教育”所要实现的所要实现的,也正是这样也正是这样的理想。的理想。二、生本教育的基本理念 教育应实现由教育应实现由“师本教育师本教育”向向“生本教育生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育

6、，实现学生积向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。极、主动、活泼、健康地发展。 生本教育主张 l价值观：价值观：一切为了学生。一切为了学生。l伦理观：伦理观：高度尊重学生高度尊重学生儿童是天生的学儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童具有独立性。童具有独立性。l行为观：行为观：全面依靠学生全面依靠学生学生是教育对象学生是教育对象,更是教育资源。更是教育资源。生本教育的核心理念： 1儿童观：起点非零儿童观：起点非零 人的起点非零，人拥有其自身发展的人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、

7、思维全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能的、学习的、创造的本能。儿童是天生的儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。动，形成教育的新的动力方式和动力机制。2教师观：生命的牧者教师观：生命的牧者教师应是生命的牧者，而不是拉动学生教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的的“纤夫纤夫”。教师在教学中要尽可能。教师在教学中要尽可能“不见不见自我自我”，只有站在太阳的下面才能托起明天，只有站在太阳的下面才能托起明天的太阳。教师是儿童学

8、习的组织者，教师的的太阳。教师是儿童学习的组织者，教师的核心能力是组织学生自主有效的学习生活，核心能力是组织学生自主有效的学习生活，教师要把教学内容从一大堆知识点转变为知教师要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的识的“灵魂和线索灵魂和线索”，来创造最大的空间，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。迎接学生积极飞扬的学习。3教学观：教皈依学教学观：教皈依学教学就是学生在老师的组织引导下的自教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教

9、学组织上，生本教育人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。自主学习。4基础观：发展悟感和情感基础观：发展悟感和情感生本教育提出，比生本教育提出，比“基本知识和基本技基本知识和基本技能能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。意义也在于感

10、悟的形成。5评价观：从控制生命走向激扬生命评价观：从控制生命走向激扬生命生本教育提倡减少或最终取消学习成长生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而为而不争不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积

11、累和感悟，取得优异的终端考试成绩。的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。6德育观：以儿童的美好生活为真正基础德育观：以儿童的美好生活为真正基础生本教育认为，学生的美好学习生活是学生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自到最大的德育作用。由此

12、，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。在的、素朴的、无形的德育过程。郭教授关于郭教授关于“生本教育生本教育”的一段精彩论述：的一段精彩论述： 郭思乐教授说：郭思乐教授说：“生本教育就是来解放人，生本教育就是来解放人，一个人的思想很重要，思想可以改变事物，思想一个人的思想很重要，思想可以改变事物，思想可以改变教育。我们真正的改变是思想，而生本可以改变教育。我们真正的改变是思想，而生本教育是现代的思想，它的标志是教育是现代的思想，它的标志是是否促进了是否促进了人的解放。邓小平把土地还给农民，极大地调动人的解放。邓小平把土地还给农民，极大地调动了农民的积极性，解放了生产力。我们提倡把学了农

13、民的积极性，解放了生产力。我们提倡把学习还给学生充分发挥学生的学习积极性，解放人习还给学生充分发挥学生的学习积极性，解放人之本能。我们长期以来是教人之本能，正确的方之本能。我们长期以来是教人之本能，正确的方法是依靠人之本能，把学习还给学生。这是解决法是依靠人之本能，把学习还给学生。这是解决学生学习积极性问题的根本方法。学生学习积极性问题的根本方法。”三、生本课堂的一般模式n n生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为自主学习的课堂。具体表现形态为“四突四突出出”、“三转变三转变”和和“四个基本程序四个基本程序”。 （一）四突出：

14、n n1突出学生：突出学生：充分发挥学生主体作用，完全充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。改变教师讲，学生听的局面。n n2突出学习：突出学习：整个教学过程处处突出学生的整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。学习、质疑和探究。n n3突出合作：突出合作：全班分成若干小组，每小组全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。n n4突出探究：突出探究：让学生通过自主学习、探究获让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。得知识，形成

15、能力。（二）三转变 ：n n1变教师灌输式的教为学生自主性的学，变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；使学生获得学习动力；n n2变变“听懂了听懂了”为为“学懂了学懂了”、“会学会学了了”，使学生掌握学习方法；，使学生掌握学习方法；n n3变变“他律他律”为为“自律自律”，使学生获得，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。自信、自尊，激发内在的学习潜能。 （三）四个基本程序：前前前前置置性学习性学习性学习性学习 （独学）（独学）（独学）（独学）小组交流小组交流（对学）（对学）（对学）（对学） 班级汇报班级汇报（群学）（群学）（群学）（群学）延伸拓展延伸拓展1前置性学习，学生

16、先学。 指学生在前置性任务的帮助下在相对自由的时间和空间里独立学指学生在前置性任务的帮助下在相对自由的时间和空间里独立学指学生在前置性任务的帮助下在相对自由的时间和空间里独立学指学生在前置性任务的帮助下在相对自由的时间和空间里独立学习习习习，不不不不要求要求要求要求对知识点面面俱到的识记，而是触及学习内容核心的对知识点面面俱到的识记，而是触及学习内容核心的对知识点面面俱到的识记，而是触及学习内容核心的对知识点面面俱到的识记，而是触及学习内容核心的提前切入和思考。此环节也称为提前切入和思考。此环节也称为提前切入和思考。此环节也称为提前切入和思考。此环节也称为“ “独学独学独学独学” ”。 关于关

17、于关于关于“ “前置性作业前置性作业前置性作业前置性作业” ”的设计，郭教授提出了低入多做深思高出的设计原则。的设计，郭教授提出了低入多做深思高出的设计原则。的设计，郭教授提出了低入多做深思高出的设计原则。的设计，郭教授提出了低入多做深思高出的设计原则。n n低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）n n多做的含义是：人人可做，人人多做。多做的含义是：人人可做，人人多做。多做的含义是：人人可做，人人多做。多做的含义是：人人可做，人人多做。n n深思的含义是：通过学生自学，使知

18、识扎根心灵，提高学生的智深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。慧。慧。慧。n n高出的含义是：例题自己做，难题自己想。高出的含义是：例题自己做，难题自己想。高出的含义是：例题自己做，难题自己想。高出的含义是：例题自己做，难题自己想。2小组交流，合作学习。n n4-64-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生

19、展开讨论。讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。要求组内成员在独立学习的基础上进行信息的交流要求组内成员在独立学习的基础上进行信息的交流要求组内成员在独立学习的基础上进行信息的交流要求组内成员在独立学习的基础上进行信息的交流和碰撞。任务有两个，一是意见一致的、容易的问和碰撞。任务有两个，一是意见一致的、容易的问和碰撞。任务有两个，一是意见一致的、容易的问和碰撞。任务有两个，一是意见一致的、容易的问题在小组内题在小组内题在小组内题在小组内“ “消化消化消化消化” ”，二是意见不同的、较难的问，二是意见不

20、同的、较难的问，二是意见不同的、较难的问，二是意见不同的、较难的问题题题题“ “存疑存疑存疑存疑” ”，待下一步探究。这也是一个组内成员，待下一步探究。这也是一个组内成员，待下一步探究。这也是一个组内成员，待下一步探究。这也是一个组内成员互帮的过程。此环节也称为互帮的过程。此环节也称为互帮的过程。此环节也称为互帮的过程。此环节也称为“ “对学对学对学对学” ”。 3班级汇报，全班展讲。 n n汇报汇报交流形式比较灵活，人人参与。有小组交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学互动，教师在倾

21、听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。此环节也可称为此环节也可称为“群学群学”。教师尽可能。教师尽可能“不不判断判断”、“不说教不说教”。 4总结巩固，延伸拓展。 n n由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。究。n n教师要明确：教师要明确：“学生会的不教、不会的教他学生会的不教、不会的教他们怎么学们怎么学”，“先学后教、以学定教先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化汇报、质疑、讨论常规化”。 （四）教学中教师应把握的几个重要环节： 1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体

22、情况、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计进行教学案一体设计(即前置性作业即前置性作业)。2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。3、预设学生可能出现或提出的问题、预设学生可能出现或提出的问题，找到相应解决方案。对找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教

23、师再学于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。习的过程。4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。上根据情况随机应变。5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。学生主动参与的能力发展评价项目。课前： 1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不

24、能及时反馈学生展示思路的优点与不足。性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。方，要及时组织学生进行讨论。3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。生成长必不可少的两面。课中： 1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。不下的一些问

25、题，查阅资料、寻找思路。2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。疑或单独培训主讲学生。课后： （五）教学中学生应把握的几个重要环节： 1、各小组由教师指定或小组选择专题进行研究。各小组由教师指定或小组选择专题进行研究。完成前置性作业，找出自己的知识薄弱点，在完成前置性作业，找出自己的知识薄弱点，在课前在同组或是同学中得到解决。课前在同组或是同学中得到解决。2、组内分工协作，将研究的讲解思路写在作业、组内分工协作，将研究的讲解思路写在作业本上并相互进行预讲。本上并相互进行预讲。3、将需要板书的内容提前板书在黑板上。、将需要板书的内容

26、提前板书在黑板上。课前： 1、研究小组分别介绍研究（讲题）思路，同时、研究小组分别介绍研究（讲题）思路，同时相互补充，找出关键词或关键数据的方法，分相互补充，找出关键词或关键数据的方法，分析思路。有条件的也可以投影或是多媒体展示。析思路。有条件的也可以投影或是多媒体展示。2、听课同学随时质疑或提出自己的困惑，研究、听课同学随时质疑或提出自己的困惑，研究小组进行解答。根据教师的点评，修改归纳整小组进行解答。根据教师的点评，修改归纳整理思路。理思路。课中： 1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自、小组内交流心得，完成有

27、关巩固练习并自己批改。己批改。 课后： 四、对生本教育的疑虑与误区 (一）不用担心的顾虑：一）不用担心的顾虑： 1实施生本教学进度不是慢，而是有效地快。实施生本教学进度不是慢，而是有效地快。能力强、效力高，先慢后快，越来越快，少讲能力强、效力高，先慢后快，越来越快，少讲很多试卷，学生能力提高，成绩反而更好。很多试卷，学生能力提高，成绩反而更好。（不用赶进度）（不用赶进度）2实施生本教学其它功课不是差，而是更好实施生本教学其它功课不是差，而是更好了。因为知识都相通，能力强门门学得好。了。因为知识都相通，能力强门门学得好。 3实施生本教学有一个过程，不能急于求成，实施生本教学有一个过程，不能急于求

28、成，终端考得好才是真的好。终端考得好才是真的好。4实施生本教学不用担心挫折，学校的支持实施生本教学不用担心挫折，学校的支持是坚强的后盾。是坚强的后盾。（六）走出生本教育的几大误区（六）走出生本教育的几大误区n n课堂上在发挥学生的主体作用的同时却忽课堂上在发挥学生的主体作用的同时却忽视了教师的主导作用。视了教师的主导作用。n n在实施在实施“生本教育生本教育”的同时却忽视一些好的同时却忽视一些好的传统教育方法的传统教育方法（如启发式教学）。（如启发式教学）。n n“生本教育生本教育”就等同于只局限于课堂教学就等同于只局限于课堂教学范围内。范围内。n n生本教育就等同于课堂教学的放任自流。生本教

29、育就等同于课堂教学的放任自流。n n照搬套用其他学校的生本课堂或奢望寻求照搬套用其他学校的生本课堂或奢望寻求一种固定模式。一种固定模式。五、生本教育的几个故事 (一）关于生本一）关于生本“语文语文”的故的故事事n n“生命如何伟大，我们每天在实践中都看得到生命如何伟大，我们每天在实践中都看得到”n n2006年秋季开年秋季开，广州市越秀区东山育才实验广州市越秀区东山育才实验学校初一年级的第一节语文学校初一年级的第一节语文，要学习德国儿童要学习德国儿童文学作家凯斯特纳的文学作家凯斯特纳的开学致词开学致词。n n“生本生本”要求教师放弃逐句逐段的讲解，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问

30、题，让学生你一句，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，他一句地讨论，这样的课堂怎么掌控？依他一句地讨论，这样的课堂怎么掌控？依靠学生，他们能行吗靠学生，他们能行吗？n n“这篇文章，最打动你们的是什么？这篇文章，最打动你们的是什么？”n n按照按照“生本教育生本教育”的要求，学生提的问题，的要求，学生提的问题，还要靠学生自己去解决。还要靠学生自己去解决。n n“在那之前，我从未想过自己的学生能有在那之前，我从未想过自己的学生能有这样的水平。从那以后，我开始相信这样的水平。从那以后，我开始相信生生本教育本教育。我也开始相信，学生的潜力的。我也开始相信，学生的潜力的确是无穷无尽的。确是无穷无尽的。

31、”n n当他们真正把课堂的主体地位还给学生，当他们真正把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依靠学生时，他们看到了以真正做到全面依靠学生时，他们看到了以前想也不曾想到的、无穷的美景。前想也不曾想到的、无穷的美景。 n n郭思乐教授抑制不住自己的激动郭思乐教授抑制不住自己的激动:“学生是什学生是什么？学生是一个个活生生的生命么？学生是一个个活生生的生命,是天作之才是天作之才,是天地间多少万年发展的精灵是天地间多少万年发展的精灵!生命如何伟大生命如何伟大,我们每天在实践中都看得到。我们每天在实践中都看得到。” n n“每个人都有他的天赋每个人都有他的天赋,他的聪明才智说也说他的聪明才智说也说不完不

32、完!教学最大的资源是孩子本身教学最大的资源是孩子本身,远比那些远比那些硬件硬件,电脑电脑,高科技手段都要紧得多。只有当高科技手段都要紧得多。只有当他的潜能真正被激发他的潜能真正被激发,学习效率才能真正提高。学习效率才能真正提高。”n n学习的发生之处是学生，任何时候学习的发生之处是学生，任何时候,都要坚定都要坚定地相信学生地相信学生,依靠学生。这是依靠学生。这是“生本教育生本教育”理理论的一个基点论的一个基点,也是也是“生本教育生本教育”实践的一个实践的一个出发点。出发点。(二）生本二）生本“牛牛”师荆志强师荆志强 n n在当前教育普遍存在教师累、学生苦、家长忧在当前教育普遍存在教师累、学生苦

33、、家长忧的现状面前，全国生本教育名师荆志强老师，的现状面前，全国生本教育名师荆志强老师，积极开展积极开展“生本教育生本教育”的创新实践，真正把的创新实践，真正把“以生为本以生为本”的理念落到教学的实处，充分调动的理念落到教学的实处，充分调动和发挥学生的积极性和创造性，学生从被动的和发挥学生的积极性和创造性，学生从被动的听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统课堂。听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统课堂。转换师生角色，把课堂变成剧场，小品相声的转换师生角色，把课堂变成剧场，小品相声的舞台，学生综合能力在轻松高效的课堂中得到舞台，学生综合能力在轻松高效的课堂中得到提高。创造了诸多教学奇迹，连续多年高考均

34、提高。创造了诸多教学奇迹，连续多年高考均取得优异成绩。培养的学生不仅成绩优，而且取得优异成绩。培养的学生不仅成绩优，而且口才好，能力强，学生可以终身受益，获取的口才好，能力强，学生可以终身受益，获取的不仅仅是知识、成绩，更是成长、成才。他开不仅仅是知识、成绩，更是成长、成才。他开展生本教育具体做法的书展生本教育具体做法的书幸福地做老师幸福地做老师已已出版。出版。n n荆老师愉快地工作，成就了学生、发展了自己。荆老师愉快地工作，成就了学生、发展了自己。2010年荆老师被授予年荆老师被授予“镇江市学科带头人镇江市学科带头人”称号，称号，2011年，被列入年，被列入“江苏省三三三工程江苏省三三三工程

35、培养对象培养对象”，被教育部授予，被教育部授予“全国全国十一五十一五教育科研先进工作者教育科研先进工作者”荣誉称号，成为全国教荣誉称号，成为全国教学改革的先进典型。学改革的先进典型。江苏教育电视台江苏教育电视台广广东电视台东电视台江苏教育报江苏教育报中国教育报中国教育报中国教师报中国教师报人民教育人民教育等诸多媒体都先等诸多媒体都先后报道了他的教改事迹。光明日报主办后报道了他的教改事迹。光明日报主办考试考试杂志把他作为封面人物专题介绍。他也从一杂志把他作为封面人物专题介绍。他也从一名普通的乡村老师先调入县城工作后又走进深名普通的乡村老师先调入县城工作后又走进深圳特区，成为了一个充满传奇色彩的全

36、国生本圳特区，成为了一个充满传奇色彩的全国生本教育名师。教育名师。 n n“这种教学方法好学易行，便于推广，真这种教学方法好学易行，便于推广，真正解放师生，而且绩效又好！原来书可以正解放师生，而且绩效又好！原来书可以这样教！生活可以如此美好！这样教！生活可以如此美好！” n n郭思乐教授称在荆老师的课堂郭思乐教授称在荆老师的课堂“寻觅到了寻觅到了教育的春天！教育的春天！”； n n“采用生本教育：学生开心、教师愉快、家采用生本教育：学生开心、教师愉快、家长满意、学校发展。生本教育确实是教育的长满意、学校发展。生本教育确实是教育的一条有效出路！一场教育的革命已经到来！一条有效出路！一场教育的革命

37、已经到来！” 管理班级，他以生带生，以生治生。管理班级，他以生带生，以生治生。班级里有班级里有“纪律检查委员会纪律检查委员会”，主管班级纪律秩序；有，主管班级纪律秩序；有“检察院检察院”，主，主管学生作业考试行为；有管学生作业考试行为；有“文体局文体局”，主管班级文娱体育工作；，主管班级文娱体育工作；有有“卫生局卫生局”，主管班级环境卫生健康事宜；有中队、小队，主管班级环境卫生健康事宜；有中队、小队，根据各人的特长，因人设岗，每人一岗。根据各人的特长，因人设岗，每人一岗。 课堂讲授，他善于总结，巧于归纳。课堂讲授，他善于总结，巧于归纳。数列递推问数列递推问题被他叫做题被他叫做“退一步海阔天空法

38、退一步海阔天空法”，恒成立问题被他叫做，恒成立问题被他叫做“走走极端极端”，线面平行判定定理被他叫做，线面平行判定定理被他叫做“里应外合里应外合”，线面平行，线面平行线线平行被他叫做线线平行被他叫做“顺其自然顺其自然”，异面直线问题被他叫做，异面直线问题被他叫做“取取点推线，相交则灵点推线，相交则灵” “牛牛”人出道人出道教师不是教书匠，但是教师应该具备能工巧匠的才教师不是教书匠，但是教师应该具备能工巧匠的才气智慧。不做一个单纯的教师，要联通社会，博采百气智慧。不做一个单纯的教师，要联通社会，博采百工之长；不做一个纯粹的教书教师，要联系实际，做工之长；不做一个纯粹的教书教师，要联系实际，做到兼

39、学活用。到兼学活用。 别人上课之前的第一件事是备课备教材，写教案，别人上课之前的第一件事是备课备教材，写教案，荆志强还要提前做好另外一件事，备学生。他必须对荆志强还要提前做好另外一件事，备学生。他必须对每一位同学的家庭背景、特长爱好，脾气性格、学习每一位同学的家庭背景、特长爱好，脾气性格、学习成绩等情况了解清楚，形成初始的学生个人成绩等情况了解清楚，形成初始的学生个人“特别档特别档案案”。与学生自来熟，打成一片，融入其中，这是荆志强生与学生自来熟，打成一片，融入其中，这是荆志强生本课堂形成的第一步。本课堂形成的第一步。“牛牛”人出招人出招l l一呼百应不代表人人皆应，时时皆应。如果遇到一呼百应

40、不代表人人皆应，时时皆应。如果遇到一呼百应不代表人人皆应，时时皆应。如果遇到一呼百应不代表人人皆应，时时皆应。如果遇到羁绊，荆志强就会使出开心锁的招数，非要把学羁绊，荆志强就会使出开心锁的招数，非要把学羁绊，荆志强就会使出开心锁的招数，非要把学羁绊，荆志强就会使出开心锁的招数，非要把学生的思想工作做通。生的思想工作做通。生的思想工作做通。生的思想工作做通。l l把关怀送到学生心头，把思想工作做到学生心坎上，把关怀送到学生心头，把思想工作做到学生心坎上，把关怀送到学生心头，把思想工作做到学生心坎上，把关怀送到学生心头，把思想工作做到学生心坎上，最大限度地调动学生学习的积极性，这是教师实施最大限度

41、地调动学生学习的积极性，这是教师实施最大限度地调动学生学习的积极性，这是教师实施最大限度地调动学生学习的积极性，这是教师实施生本教学的前提，更是生本教育取得成功的关键。生本教学的前提，更是生本教育取得成功的关键。生本教学的前提，更是生本教育取得成功的关键。生本教学的前提，更是生本教育取得成功的关键。 l“ “生本课堂生本课堂生本课堂生本课堂” ”，要在心中装着所有的学生。，要在心中装着所有的学生。，要在心中装着所有的学生。，要在心中装着所有的学生。l在大多数学校里，流行着这样一句话，学生有困在大多数学校里，流行着这样一句话，学生有困在大多数学校里，流行着这样一句话，学生有困在大多数学校里，流行

42、着这样一句话，学生有困 难找教师。但是在荆志强执教的班级里却流行着相难找教师。但是在荆志强执教的班级里却流行着相难找教师。但是在荆志强执教的班级里却流行着相难找教师。但是在荆志强执教的班级里却流行着相反的一句话，教师有困难找学生。反的一句话，教师有困难找学生。反的一句话，教师有困难找学生。反的一句话，教师有困难找学生。再精彩的课堂，再好的教法，不能得到分数的再精彩的课堂，再好的教法，不能得到分数的验证就不能让人信服，也不可能得到学生家长的验证就不能让人信服，也不可能得到学生家长的拥护。拥护。 荆老师的教法牛就牛在能出高分数，出好成绩。荆老师的教法牛就牛在能出高分数，出好成绩。在普通高中教育普遍

43、存在教师累、学生苦、家长在普通高中教育普遍存在教师累、学生苦、家长忧的现状面前，荆志强笑脸相迎学生，能够让学忧的现状面前，荆志强笑脸相迎学生，能够让学生轻松一点；笑傲分数，能够让自己自信一点，生轻松一点；笑傲分数，能够让自己自信一点，把并非一流的学生教出一流的成绩来。把并非一流的学生教出一流的成绩来。“牛牛” 势正劲势正劲n n荆老师愉快地工作，成就了学生、发展了自己。荆老师愉快地工作，成就了学生、发展了自己。2010年荆老师被授予年荆老师被授予“镇江市学科带头人镇江市学科带头人”称号，称号，2011年，被列入年，被列入“江苏省三三三工程江苏省三三三工程培养对象培养对象”，被教育部授予，被教育

44、部授予“全国全国十一五十一五教育科研先进工作者教育科研先进工作者”荣誉称号，成为全国教荣誉称号，成为全国教学改革的先进典型。学改革的先进典型。江苏教育电视台江苏教育电视台广广东电视台东电视台江苏教育报江苏教育报中国教育报中国教育报中国教师报中国教师报人民教育人民教育等诸多媒体都先等诸多媒体都先后报道了他的教改事迹。光明日报主办后报道了他的教改事迹。光明日报主办考试考试杂志把他作为封面人物专题介绍。他也从一杂志把他作为封面人物专题介绍。他也从一名普通的乡村老师先调入县城工作后又走进深名普通的乡村老师先调入县城工作后又走进深圳特区，成为了一个充满传奇色彩的全国生本圳特区，成为了一个充满传奇色彩的全

45、国生本教育名师。教育名师。 n n“我从小到大都不怎么喜欢在课堂上表现自我从小到大都不怎么喜欢在课堂上表现自己，每次老师叫我站起来回答问题心里就很己，每次老师叫我站起来回答问题心里就很紧张，甚至声音都在颤抖，有时还会闹出笑紧张，甚至声音都在颤抖，有时还会闹出笑话。您在课堂上让每个人都有表现自己的机话。您在课堂上让每个人都有表现自己的机会，我觉得现在这种形式激励着我拿出勇气会，我觉得现在这种形式激励着我拿出勇气克服内心的恐惧，这既锻炼了我的胆量，也克服内心的恐惧，这既锻炼了我的胆量，也锻炼了我的表达能力。总之，在数学课上，锻炼了我的表达能力。总之，在数学课上，我觉得很开心，很有趣，很想把这门课学

46、好，我觉得很开心，很有趣，很想把这门课学好，您的数学课让我深深感受到学习是主动去学您的数学课让我深深感受到学习是主动去学的，而不是老师灌给我们的。的，而不是老师灌给我们的。”l l变理念相信这种做法变理念相信这种做法l l相信学生肯定会做好相信学生肯定会做好l l边做、边改进、边完善边做、边改进、边完善n n“我们的课堂一定会活起来，动起来，我们的课堂一定会活起来，动起来，你定会发现一番新天地。我虽无家财万你定会发现一番新天地。我虽无家财万贯，但这种喜悦和快乐，无法用语言形贯，但这种喜悦和快乐，无法用语言形容。每天都有好心情，每天都有新发现。容。每天都有好心情，每天都有新发现。原来书可以这样教，生活可以如此美好。原来书可以这样教，生活可以如此美好。”荆志强荆志强