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1、小学语文课堂教学技能培训小学语文课堂教学技能培训第一章第一章 新课程有效课堂教学行动策略新课程有效课堂教学行动策略第二章第二章 浅谈新课程背景下教师如何有效上课浅谈新课程背景下教师如何有效上课第三章第三章 新课程有效备课行动策略新课程有效备课行动策略第四章第四章 小学语文课堂教学中的反思小学语文课堂教学中的反思 第五章第五章 新课程理念下小学语文课堂教学评价标新课程理念下小学语文课堂教学评价标准的思考准的思考第一章第一章第一章第一章 新课程有效课堂教学行新课程有效课堂教学行新课程有效课堂教学行新课程有效课堂教学行动策略动策略动策略动策略 第一单元：行动理念第一单元：行动理念第一单元：行动理念第
2、一单元：行动理念第二单元：新课程背景下学会多维度备课第二单元：新课程背景下学会多维度备课第二单元：新课程背景下学会多维度备课第二单元：新课程背景下学会多维度备课第三单元在反思和评价中找到适合学生的有效课第三单元在反思和评价中找到适合学生的有效课第三单元在反思和评价中找到适合学生的有效课第三单元在反思和评价中找到适合学生的有效课堂教学堂教学堂教学堂教学让课堂焕发出生命的活力让课堂焕发出生命的活力让课堂焕发出生命的活力让课堂焕发出生命的活力第四单元：如何保障持续发展的高质量教学第四单元：如何保障持续发展的高质量教学第四单元：如何保障持续发展的高质量教学第四单元：如何保障持续发展的高质量教学第五单元
3、运用多元化手段建构新的课程课堂教学第五单元运用多元化手段建构新的课程课堂教学第五单元运用多元化手段建构新的课程课堂教学第五单元运用多元化手段建构新的课程课堂教学评价制评价制评价制评价制度度度度第一单元：行动理念第一单元：行动理念“教育不是灌输，而是点燃火焰”-苏格拉底 基础教育课程改革纲要（试行）要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生
4、的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”一、建构新学生观让学生做学习的主人吧 二、建构新教师观-请您走下神圣的讲台吧 三、建构新学习观让学生自主、合作、探究吧 四、建构新师生观-请与学生交真正的朋友吧 五、建构新课程观-请面向学生内心世界和真实的生活吧 六、建构新教学观-授学生以“渔”吧 七、建构新评价观全面解放学习者吧 新课程是以新课程是以“一切为了每一位学生的发展一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。为最高宗旨和核心理念。第二单元：新课程背景下学会多维度备课第二单元：新课程背景下学会多维度备课新课程教师在备课时要遵循以下基术要求：一是要体
5、现预设与生成的统一；二是要体现尊重学生的差异性的理念；三是要体现生活化的理念；四是要体现课程资源整合的理念；五是要体现教学方式和学习方式转变的理念。请请反思和评价以往的备课过程，说说反思和评价以往的备课过程，说说在新课程教学实践中，你准备如何备课在新课程教学实践中，你准备如何备课？思考与评价思考与评价 在新课程教学实践中要从学生、课程、情境、在新课程教学实践中要从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行备课。自己和设计等五个方面进行备课。 一、一、 备学生备学生。二、二、 备课程备课程。三、三、 备情绪。备情绪。 四、四、 备自己备自己。 五、五、 备设计备设计。 一、备学生一、备学生新课程
6、背景下，教师怎样备好学生呢？（一）备全体实施全景式评价，制作全班学生学习背景分析表（二）备问题指导预习，发现问题。填写问题评价（三）备基础知识温习关联性知识，评价预习作业（四）备能力特征提高创新意识与实践能力（五）备情绪激发兴趣和学习动力，把情绪调整到高涨状态二、备课程二、备课程 备课程，就是整合课程资源，把优化的课程资源合理地整合到教学设计中，通过合理整合，提高课程资源的利用率，使课堂教学气氛活起来，使学生动起来，真正达到提高课堂教学效益的目的，促进每一个学生的全面和谐发展。（一）备教学目标全面理解课程标准，清楚学习目标（二）备教学内容创新知识，运用知识，发展智力（三）备意义深刻挖掘内涵，生
7、成自己独到的见解与意义（四）备教具准备丰富内涵，拓宽外延，提高效率（五）备教材分析深刻挖掘，引导思考三、备情境三、备情境 营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境，在课堂教学中创设什么样的教学情境，教师在教学设计中要事先作好规划和设计。（一）、创设平等、民主的教学情境，张扬人性（二）、创设问题情境，激发学习兴趣（三）、创设思维情境，激活学生思维火花（四）、备活动情境，提高学习乐趣（五）、备媒体情境，提供现代学习平台（六）、备生活情境，创设现实教学情景（七）、备环境情境，创设最有效的教学情景四、备自己四、备自己 在传统教学中，教师是权威者，是固定不变、无可争议的“圣人”、“圣贤”，是
8、完美的象征。新课程强调教师的自我反思，教师通过自我反思和认识过程，使自己的潜能得到最大限度的发挥，优势得到充分体现，以最佳的心态和形象投入到教学中，全面提高教学效益和质量。（一）、备策略升华教学，追求美的境界（二）、备风格弘扬个性，培养机智，塑造特色（三）、备弱点认识自我，长善救失（四）、备期望关注差异，全面发展（五）、备形象有效体现情感、态度、价值观（六）、备话语润物细无声，沁人心脾五、备设计五、备设计新课程需要什么样的教学设计步骤呢？第一步，全方位研究和了解学生需要。第二步，分析和研究课程标准及教材。第三步，选择和创设教学情境。第四步，选择和创设教学策略。第五步，研究和评价教师自己。第六步
9、，周密思考与系统设计。第七步，设计文本教案与课件。第八步，创建教学设计文件夹。（一）、备理念探寻依据，明确意图（二）、备过程重视经历，体验过程（三）、备方法创新方法，提高效率（四）、备时间合理安排，追求效益最大化（五）、备拓展多元设计，精心安排（六）、备教案与课件系统设计，精心撰写，事半功倍六、创建教师文件夹六、创建教师文件夹对传统教师而言，撰写教案和编制课件以后，就算是备课结束了。在新课程有效教学中则不然，还有两项重要的行动需要教师来实施：一是要全面而系统地整理教师文件夹；二是对备课过程与质量进行自我评价。1、整理文件夹行动 文件夹是一种真正可信的自我评价方式，是教师教学理念、教学思路、教学
10、技能、教学能力、教学风格以及促进学生全面发展的具体见证。2、备课自我评价行动 教师要以学生学习活动为中心，在自己脑海中结合教学设想的情境全面而综合的预演一遍，这是上好课的“秘诀”。还要抽时间评价一下自己的备课过程及备课效果，看它能否体现目标性、开放性、合作性和创新性等原则。在反思和评价中找到适合学生的有效课堂教学在反思和评价中找到适合学生的有效课堂教学让课堂焕发出生命的活力第三单元第三单元1、在教学内容方面严格遵循教材知识，显性内容多隐性内、在教学内容方面严格遵循教材知识，显性内容多隐性内容少教学过程生硬、呆板，课堂的随机性差，容少教学过程生硬、呆板，课堂的随机性差，2、在教学方法方面，采用固
11、定化模式，主要照本宣科多，、在教学方法方面，采用固定化模式，主要照本宣科多，智力活动少，教师认为自己所教即是学生所学，自己讲智力活动少，教师认为自己所教即是学生所学，自己讲精、讲透了，学生也懂了。教师没有创设问题情境，教精、讲透了，学生也懂了。教师没有创设问题情境，教学缺乏交往与对话，基本是一种静态教学。学缺乏交往与对话，基本是一种静态教学。3、在教学目标方面，要求整齐划一，强求一致多，发展个、在教学目标方面，要求整齐划一，强求一致多，发展个性少。性少。 一、一、 反思和评价以往的课堂教学过程反思和评价以往的课堂教学过程二、二、 在反思中找到适合学生的有效课堂教学方法在反思中找到适合学生的有效
12、课堂教学方法1、 课堂提问的技巧。课堂提问的技巧。、有利于发挥大多数学生的主体作用。 、有利于培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。 、利于培养学生的探究能力。2、 智慧课堂的创设。智慧课堂的创设。 第四单元：如何保障持续发展的高质量教学第四单元：如何保障持续发展的高质量教学一、一、 找到传统课堂教学课后拓展模式的负面作用找到传统课堂教学课后拓展模式的负面作用这种传统课堂教学课后拓展模式有很多负面作用：这种传统课堂教学课后拓展模式有很多负面作用：1、是限制了学生的知识视野；、是限制了学生的知识视野；2、是限制了学生的思考空间；、是限制了学生的思考空间；3、是限制了学生的动手实践能
13、力；、是限制了学生的动手实践能力；4、是不利于培养学生自主合作探究的学习方式。、是不利于培养学生自主合作探究的学习方式。其结果其结果:1、是在教学实践中，自然而然地把课后拓展剥离于教学过程，使它逐渐地远离、是在教学实践中，自然而然地把课后拓展剥离于教学过程，使它逐渐地远离教师的教学活动，包括理论研究界也很少对课后拓展展开专题性的深入研究；教师的教学活动，包括理论研究界也很少对课后拓展展开专题性的深入研究；2、是导致对课后拓展认识的狭隘性，久而久之，形、是导致对课后拓展认识的狭隘性，久而久之，形成了的狭隘、片面的认识，认为课后拓展的巩固知识、成了的狭隘、片面的认识，认为课后拓展的巩固知识、独立思
14、考、联系社会实践的能力的提高与发展，使学独立思考、联系社会实践的能力的提高与发展，使学生个性发展没有足够的空间；生个性发展没有足够的空间；3、是在一定程度上助长了应试教育的不断发展和深、是在一定程度上助长了应试教育的不断发展和深入，使教育越来越偏离了国家的教育目标。入，使教育越来越偏离了国家的教育目标。二、二、 保障持续发展的高质量教学保障持续发展的高质量教学新课程课后拓展有以下特点：、从形式上看，课后拓展是课堂教学形式、从形式上看，课后拓展是课堂教学形式由集体学习走向个体学习的体现，是学生利用由集体学习走向个体学习的体现，是学生利用课堂教学中所尝到的知识与技能，在更加广阔课堂教学中所尝到的知
15、识与技能，在更加广阔的空间中，经过个性化学习、个性化思考，进的空间中，经过个性化学习、个性化思考，进一步解决和探究问题。一步解决和探究问题。、从方式上看，课后拓展是课堂教学由静态向动态转化。学生不是按固定的教学顺序、固定学习时间、固定教室座位来有组织地开展学习，而是真正意义上的回归生活，在属于自己的学习时间、学习空间内按自己的学习方式、习惯来进行学习拓展活动。其实，这种课后拓展更有利于学生实现自主、合作、探究学习。、从内容上看，课后拓展是课堂教学内容由封闭向开放的转化，学生可以根据自己的学习兴趣、爱好，对自己所困惑的问题进行个性化、创造性的研究。 最后确定四个方面能将教学的高质量发展推向新台阶
16、 一、一、 个性化探究活动个性化探究活动二、二、 小组合作探究活动小组合作探究活动三、三、 师生合作探究活动师生合作探究活动四、四、 TSH合作探究活动合作探究活动第五单元第五单元运用多元化手段建构新的课程课堂教学评价制度？运用多元化手段建构新的课程课堂教学评价制度？一、一、 深入体会新课程课堂教学评价理念深入体会新课程课堂教学评价理念。 新课程有效课堂教学评价不是对原有课堂教学新课程有效课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越。它在关注学生评价的否定，而是发展与超越。它在关注学生学习状态时，以更多的要求关注教师的教。实学习状态时，以更多的要求关注教师的教。实施有效课堂教学评价
17、，归根结底是为了提高教施有效课堂教学评价，归根结底是为了提高教学质量，促进学生掌握知识、形成能力，实现学质量，促进学生掌握知识、形成能力，实现个性的健康发展。个性的健康发展。 二、二、 建构新课程有效课堂教学评价的多元维度建构新课程有效课堂教学评价的多元维度1、 学生学习情况评价要素学生学习情况评价要素A、 主体：在课堂教学中学生的主体地位得到充分体主体：在课堂教学中学生的主体地位得到充分体现，学习方式发生也根本变化，由过去被动学习转变现，学习方式发生也根本变化，由过去被动学习转变为自主探索、操作实践和合作交流为主的学习方式。为自主探索、操作实践和合作交流为主的学习方式。B、 兴趣：学生学习兴
18、趣浓厚，学习积极性高涨，全兴趣：学生学习兴趣浓厚，学习积极性高涨，全神贯注地投入到学习活动中，精神状态良好，情感态神贯注地投入到学习活动中，精神状态良好，情感态度得到充分发展度得到充分发展。C、 交往：交往要素体现在以下四个方面：交往：交往要素体现在以下四个方面：师生、生生之间保持有效互动。师生、生生之间保持有效互动。学生参与对话的时间和广度。学生参与对话的时间和广度。学生合作学习情况。学生合作学习情况。学习中的动脑、动嘴、动手、动眼、动耳情况。学习中的动脑、动嘴、动手、动眼、动耳情况。D、思考：就学生思维状态而言，学生注意力是否集、思考：就学生思维状态而言，学生注意力是否集中，能否富于想象，
19、能否敢于否定，能否独立思考，中，能否富于想象，能否敢于否定，能否独立思考，能否发现问题，能否从多角度问题；学生是否有创新能否发现问题，能否从多角度问题；学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。解。第二章第二章浅谈新课程背景下教师如何有效上课浅谈新课程背景下教师如何有效上课新课程背景下教师如何有效上课的新课程背景下教师如何有效上课的几点看法：几点看法：（一）、教学目标有效性。（一）、教学目标有效性。（二）、教学方法科学有效性。（二）、教学方法科学有效性。（三）、课堂教学的有效性。（三）、课堂教学的有效性。（四）、探索有效上课要
20、考虑的因素（四）、探索有效上课要考虑的因素（1）、身心状态的调节是高效学习方法）、身心状态的调节是高效学习方法首先要考虑的因素首先要考虑的因素 （2）、知识的内在逻辑要求我们在学习）、知识的内在逻辑要求我们在学习时注重整体与部分的关系时注重整体与部分的关系 （3）、知识在大脑中的记忆规律是）、知识在大脑中的记忆规律是影响学习效果的重要的因素影响学习效果的重要的因素 （4）、学习方法的确定要注意学与）、学习方法的确定要注意学与练的关系练的关系 （5）、学习方法的选择要考虑自己）、学习方法的选择要考虑自己的性格特点的性格特点 （6）、正确处理教师与学生的关系）、正确处理教师与学生的关系 第三章第三
21、章 新课程有效备课行动策略新课程有效备课行动策略 备课程，就是有效地进行课程资源整合。首备课程，就是有效地进行课程资源整合。首先是筛选与选择有效课程资源，继而开发与研究先是筛选与选择有效课程资源，继而开发与研究课程资源，最后优化和设计课程资源。把优化的课程资源，最后优化和设计课程资源。把优化的课程资源合理地整合到教学设计中，通过合理整课程资源合理地整合到教学设计中，通过合理整合，提高课程资源的利用率，使课堂教学合，提高课程资源的利用率，使课堂教学“气氛气氛活起来活起来”、“使学生动起来使学生动起来”，真正达到提高课，真正达到提高课堂教学效益的目的，促进每一个学生得到全面和堂教学效益的目的，促进
22、每一个学生得到全面和谐发展。谐发展。一、一、“备目标备目标” 新课程改革提出了学科教学的三新课程改革提出了学科教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从单纯注重传授知情感态度价值观。从单纯注重传授知识、技能转变到教会学生学会学习、识、技能转变到教会学生学会学习、学会生存、学会做人的目标轨道上来。学会生存、学会做人的目标轨道上来。 一是研读课程标准，理解和应用课一是研读课程标准，理解和应用课程标准，教师在教学准备及教学过程中，处程标准，教师在教学准备及教学过程中，处处体现其基本精神；处体现其基本精神； 二是教师必须深入研究课程，熟悉教学内二是教师必
23、须深入研究课程，熟悉教学内容，理清教学思路，弄清楚本次教学让学生容，理清教学思路，弄清楚本次教学让学生“学会什么？学会什么？” 三是教师确定教学目标时目标话语要精确、三是教师确定教学目标时目标话语要精确、明白、清楚、简洁；明白、清楚、简洁； 四是教师要防止模式化或程式化。四是教师要防止模式化或程式化。 二、二、“备内容备内容” 新课程教材为教师留有较大的发新课程教材为教师留有较大的发挥和创造空间，等待教师去开拓、丰挥和创造空间，等待教师去开拓、丰富、完善、创新。所以，新课程教师富、完善、创新。所以，新课程教师要充分发挥自己的聪明才智、个性特要充分发挥自己的聪明才智、个性特长，优化教学内容，精心
24、设计教学内长，优化教学内容，精心设计教学内容。综合性、研究性学习。容。综合性、研究性学习。 一是以促进学生发展为目标来研究一是以促进学生发展为目标来研究教材、整合课程、优化内容；教材、整合课程、优化内容； 二是以解决学生问题为核心确定教二是以解决学生问题为核心确定教学重点，突破难点，找到教学关键。学重点，突破难点，找到教学关键。三、三、“备意义备意义” 新课程教学理念强调教师是课程的研新课程教学理念强调教师是课程的研究者、开发者，开发课程、建构新的课程究者、开发者，开发课程、建构新的课程意义是教师的责任与义务。所以，新课程意义是教师的责任与义务。所以，新课程教师在备课过程中，深刻挖掘课程内涵，
25、教师在备课过程中，深刻挖掘课程内涵，品味和体会课程的涵义，通过自己的研究品味和体会课程的涵义，通过自己的研究和思考，充分地解读课程的原始意义，提和思考，充分地解读课程的原始意义，提炼出自己的见解，升华为自己的意义。炼出自己的见解，升华为自己的意义。 一是教师要学会研究课程本意，一是教师要学会研究课程本意，要明白课程的涵义；要明白课程的涵义； 二是教师要学会分析与评价课程二是教师要学会分析与评价课程意义；意义； 三是教师要学会提炼与升华意义。三是教师要学会提炼与升华意义。 在上述基础上，教师要进行系统在上述基础上，教师要进行系统思考，进行横向和纵向的比较与分析，思考，进行横向和纵向的比较与分析，
26、根据自己的理解和认识，提出自己的根据自己的理解和认识，提出自己的见解，生成自己的意义，回答见解，生成自己的意义，回答“我想说我想说”、“我认为我认为”。明确我要在这堂。明确我要在这堂课向学生传递什么样的意义，引导学课向学生传递什么样的意义，引导学生建构什么样的意义。生建构什么样的意义。四、四、“备教具备教具” 从课程资源开发的角度来看，教从课程资源开发的角度来看，教具准备也是属于课程开发范畴。教具具准备也是属于课程开发范畴。教具准备的目的，是更好地辅助教学，将准备的目的，是更好地辅助教学，将更好呈现教学内容，创造一定的教学更好呈现教学内容，创造一定的教学情境，既帮助学生理解知识与技能，情境，既
27、帮助学生理解知识与技能，又使学生直接参与到教学活动。又使学生直接参与到教学活动。 一是建构一是建构“多元辅助教学多元辅助教学”理念。理念。依据教学内容和学生发展需要，充分依据教学内容和学生发展需要，充分利用一切可以使用的教学道具，教学利用一切可以使用的教学道具，教学需要什么教具，就应该设计什么教具；需要什么教具，就应该设计什么教具； 二是提高针对性和适切性；根据二是提高针对性和适切性；根据教学情境创设的需要，具体设计教学教学情境创设的需要，具体设计教学道具。不论是什么样的教学准备，都道具。不论是什么样的教学准备，都要做到适度、使用、适用，要做到适度、使用、适用，“该用啥时，该用啥时，就用啥就用
28、啥”。五、五、“备教材分析备教材分析” 教材分析是教师备课过程中不可缺少的一个教材分析是教师备课过程中不可缺少的一个环节。教师在全面了解课程内容的基础上，对教环节。教师在全面了解课程内容的基础上，对教学内容在教材特征、知识结构、技能要求等方面学内容在教材特征、知识结构、技能要求等方面进行深刻分析。综合教学目标、教学内容、课程进行深刻分析。综合教学目标、教学内容、课程意义、教学资源开发等方面的分析结果，进行再意义、教学资源开发等方面的分析结果，进行再次挖掘与发现。对文本内容的教学提出科学性分次挖掘与发现。对文本内容的教学提出科学性分析，针对学生学习需要，具体设计出指导性意见。析，针对学生学习需要
29、，具体设计出指导性意见。第四章第四章 小学语文课堂教学中的反思小学语文课堂教学中的反思 语文新课程标准语文新课程标准 明确指出：明确指出：“学生是语文学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。力于学生语文素养的形成和发展。”新一轮基础教新一轮基础教育课程改革中，语文课堂教学作为改革的主渠道、育课程改革中，语文课堂教学作为改革的主渠道、主阵地，其实质是对人的培养和塑造，其根本目的主阵地，其实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成为具有鲜明个性、完善品格的就是要把学生培养成为具有鲜明个性、完善品格的人
30、。在实际教学工作中教师们对当今语文课堂教学人。在实际教学工作中教师们对当今语文课堂教学持有不同的观点，不同的态度，说法不一。持有不同的观点，不同的态度，说法不一。一、一、 正确处理教学过程中教师宽容对待正确处理教学过程中教师宽容对待学生的关系学生的关系 新课改倡导新课改倡导“要让学生经历学习的全过要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣趣”。要使这一理念落实到位，教师应宽容。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过注意发现和肯定学生在已
31、经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。程中体现的创造热情和进取精神。 二、正确处理好自主与引导的关系二、正确处理好自主与引导的关系 自主学习是自主学习是“新课标新课标”倡导的一种学习方式。倡导的一种学习方式。这种方式是让学生自由地去探索，主动的去合作。这种方式是让学生自由地去探索，主动的去合作。让学生自己获取学习方法、寻找学习伙伴、选择让学生自己获取学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等，也是我在语文课堂上经常用的方式。学习内容等，也是我在语文课堂上经常用的方式。这种学习方式的提倡和形成，确实有助于张扬学这种学习方式的提倡和形成，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。但是，我也
32、生的个性和调动学生的学习积极性。但是，我也认识到，有些课堂上的自主学习，似乎有点认识到，有些课堂上的自主学习，似乎有点“放放任任”，时效性不高。，时效性不高。 三、正确处理好生成和预设的关系 课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，因为教学过程非常关注和提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学是主体的、程本身是一个动态建构的过程，教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中存在着不确定性因素，不确定性因素中存在着确存在着不确定性因素，不确定性因素中
33、存在着确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。四、正确处理好现代与传统的关系 新课程的改革是继承以往的好经验、好做法，克服新课程的改革是继承以往的好经验、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步入新时代的轨道，我们不难发现：以往的弊端和缺陷。步入新时代的轨道，我们不难发现：课堂教学变了，静态的文本变成动态的文本，清一色的课堂教学变了，静态的文本变成动态的文本，清一色的课堂变成了多姿多彩的课堂，单调的声音变成了美妙的课堂变成了多姿多彩的课堂，单调的声音变成了美妙的“交响乐交响乐”
34、这种变化将带给我们什么？带给我们的是这种变化将带给我们什么？带给我们的是思维的启迪、内心的激动和情感的愉悦。在这个变化当思维的启迪、内心的激动和情感的愉悦。在这个变化当中，课的形式美了，课的情趣浓了，语文课的效率高了，中，课的形式美了，课的情趣浓了，语文课的效率高了，语文课的内涵深了语文课的内涵深了一句话，语文课更精彩了。一句话，语文课更精彩了。 因此，语文教学不能只求现代而因此，语文教学不能只求现代而丢弃传统，现代应基于传统，让传丢弃传统，现代应基于传统，让传统生成新的意义，应在现代与传统统生成新的意义，应在现代与传统之间搭建起之间搭建起“友谊的桥梁友谊的桥梁”。 第五章第五章 新课程理念下
35、小学语文课堂教学新课程理念下小学语文课堂教学评价标准的思考评价标准的思考 新课程新理念下的小学语文课堂应该是一新课程新理念下的小学语文课堂应该是一个快乐的课堂、一个对话的课堂、一个开放的个快乐的课堂、一个对话的课堂、一个开放的课堂、一个感悟的课堂、一个探究的课堂。研课堂、一个感悟的课堂、一个探究的课堂。研究和把握这些基本的评价标准，有助于我们主究和把握这些基本的评价标准，有助于我们主动实践语文新课程理念，不断改革创新语文课动实践语文新课程理念，不断改革创新语文课堂教学的策略方法，全面实现新课程所确立的堂教学的策略方法，全面实现新课程所确立的“三维目标三维目标”，促进学生语文素养的整体提高。，促
36、进学生语文素养的整体提高。标准之一：语文新课堂应该是一个快标准之一：语文新课堂应该是一个快乐的课堂乐的课堂1、充满情趣，使学生热情高涨地学习语文。、充满情趣，使学生热情高涨地学习语文。兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力。兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力。 2、充满激励，使学生信心十足地学习语文。、充满激励，使学生信心十足地学习语文。 3、充满赏识，使学生轻松愉悦地学习语文。、充满赏识，使学生轻松愉悦地学习语文。 标准之二：语文新课堂应该是一个对标准之二：语文新课堂应该是一个对话的课堂话的课堂1、生本对话，充分感悟，使学生在感悟中不、生本对话，充分感悟，使学生在感悟中不断提高。断提高。 2、师
37、生对话，沟通引领，使学生在引领下不、师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步。断进步。 3、生生对话，互动交往，使他们在交往中不、生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。断发展。 标准之三：语文新课堂应该是一个开标准之三：语文新课堂应该是一个开放的课堂放的课堂1、教学时空的开放，以拓宽学习时空，让学生时、教学时空的开放，以拓宽学习时空，让学生时时处处可以学语文。时处处可以学语文。 2、教学课型的开放，以创新学习的形式，让学生、教学课型的开放，以创新学习的形式，让学生生动活泼地学习语文。生动活泼地学习语文。 3、教学内容的开放，以开发学习的资源，让学生、教学内容的开放，以开发学习的资源，让
38、学生的学习内容丰富多彩。的学习内容丰富多彩。 标准之四：语文新课堂应该是一个感标准之四：语文新课堂应该是一个感悟的课堂悟的课堂1、把人家的情感变成自己的情感、把人家的情感变成自己的情感 要在感悟中体验。要在感悟中体验。 2、把人家的语言变成自己的语言、把人家的语言变成自己的语言 要在感悟中品味。要在感悟中品味。 3、把人家的智慧变成自己的智慧、把人家的智慧变成自己的智慧 要在感悟中提升。要在感悟中提升。 标准之五：语文新课堂应该是一个探标准之五：语文新课堂应该是一个探究的课堂究的课堂1、激发探究的欲望、激发探究的欲望让学生乐于探究。让学生乐于探究。 2、设计探究的问题、设计探究的问题让学生善于探究。让学生善于探究。 3、提供探究的时空、提供探究的时空让学生勤于探究。让学生勤于探究。
