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1、课题研究总结 常州市新北区吕墅中学 於剑 中期评估通过之后，本课题升格为市级立项课题。至今，又快过去了一年，理科课题组全体成员围绕共同的研究方向，研究目标，研究内容，出主意，想点子，找方法，寻路子，经过三年多来的集体努力，取得了一些成绩，做出了一些成果，现作如下总结： 一、加强课题组学习，深化对串问式探究性学习的认识 自课题组建立以来， 理论学习从未间断， 提出要求每位成员要做到 “三个一”读好一本专著，看好一篇期刊文章，写好一篇读书笔记。另外，自身提出要求，加强教育教学理论学习，先后阅读了义务教育课程标准（2011 年版）案例式解读初中生物学 、 教师的挑战 、 当代国外教学理论 、 探究教
2、学操作全手册 、 教育基本理论问题专题研究 、 农村中小学可持续发展教育资源开发与利用 、 教育研究的时代足音 、 教学与社会变革 ，同时，有空就会登陆相应的文献资源库，查找与主题关联的文章，关注课题相关研究的最新进展。除外，也会经常光顾当当、亚马逊等知名图书网站，搜寻相关的专著与杂志，选择性的购买 1-2 本。应该说，目前为止，对于问题串探究性学习的理论研究文献逐渐增多，对于“问题串” 、 “探究性学习” 、 “探究教学”的研究则是更多，集百家所长，补自家所短，可以帮助更好认识与理解。 二、实践出真知，同伴研修推进串问式探究性学习的研究 自通过中期评估以后， 课题组全体成员的研究热情空前高涨
3、， 主动开设研究课的态势亦是可圈可点，本人也不例外，积极在校内开设研究课精卵结合孕育新生命 、 单细胞生物 ，区内开设展示课生态系统的组成 ，同题异构课人的性别决定 ，尽可能地借助各级各类教研平台，传递串问式探究性学习的课题理念，体现课题指导下的课型转变，教学转型，获得了一定的方法指导，取得了一定的教学收效。学会了根据不同的教材内容，学生兴趣，设计教学的情境性问题，设计生成性问题，设计有效的过渡性问题，设计有效的达成性问题，等等，问题串的设计源自问题的设计，一组问题的呈现讲究策略，由简入难， 有浅入深，由直观到抽象，由阅读到理解，强调学生的看到问题串后能够立刻明确自己的学习活动，明确的学习意义
4、，明确自己的学习方法。 三、搭建交流平台，专家与草根实现课题组的共同交流 随着课题研究的深入， 突然会感觉到研究的闭塞性， 害怕研究会出现方向的偏差与失误， 所以交流是促进课题研究向前推进的动力， 把自己的一些所思所想与周围的人士进行思想交换，可以很好的缓解研究的压力，改善研究的困惑。为此， 我们曾先后邀请区教研室的薛辉主任， 西夏墅小学的蒋丽清特级教师一起来讲学交流， 聆听专家的思考交流后， 进一步与之探讨交流课题研究过程的困惑与烦恼， 思考下一步的研究举措与措施。 特别是两位专家分别作的微型课题与微课程的报告，让课题组成员耳目一新，思路豁然开朗，找到了一条解决研究困惑的好路径，我们也鼓励成
5、员能够围绕串问式探究性学习， 结合各自的学科特点，设计出自己的微型课题，设计出自己的微课，设计出学生自助的微视频，可以更好地促进课堂教学的转型，学生学习方式的转型，尤其是幕克，令我们所有人都为之一振，课堂的翻转，真正为实现学习个性化扎实地迈进了一步。为此，我也做了一定的尝试，例，八年级上册关于动物的运动与行为，大胆地尝试让学生进行助教行动，让学生通过师生的共同努力，呈现出我的课堂我做主的景象，随后大胆地引导学生借助 PPT 录屏，制作微课，引入至各班学生群内作群共享。再如，八年级下册的生物实验考查，组织部分优秀学生进行微视频拍摄，讲解与演示，考查前布置班主任集体交流分享，学习如何实验考查，起到了很好的动员作用。
