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1、电子仪器运行与维护电子仪器运行与维护课程课程教学设计与实施教学设计与实施成都航空职业技术学院电子工程系成都航空职业技术学院电子工程系 黄燕黄燕教学设计与实施主要内容教学设计与实施主要内容教教学学设设计计途途径径课程能力目标设计课程能力目标设计课课程程内内容容设设计计课程实施课程实施一、教学设计途径一、教学设计途径企业专家提供专业岗企业专家提供专业岗位群工作任务分析位群工作任务分析教育专家选择典型工作并教育专家选择典型工作并归纳整合职业行动能力归纳整合职业行动能力 企业专家确认典型工企业专家确认典型工作和职业行动能力作和职业行动能力 教师对典型工作和职业行教师对典型工作和职业行动能力进行教学论加
2、工动能力进行教学论加工 二、课程能力目标设计二、课程能力目标设计 a.采用我院采用我院“3343”校企合作、工学结合的课程开发模式。校企合作、工学结合的课程开发模式。 b.结合结合“以胜任电子信息技术职业岗位（群）需求为目标，以专业技能以胜任电子信息技术职业岗位（群）需求为目标，以专业技能培养为主线，以企业要求为质量标准培养为主线，以企业要求为质量标准” 建设思路。建设思路。1.电子信息工程技术专业教学标准开发电子信息工程技术专业教学标准开发关联知识关联知识-电子技术平台电子技术平台细节与功能知识细节与功能知识-专项能力训练课专项能力训练课程程基于经验的系统化应用知识基于经验的系统化应用知识
3、-综合能力训练课程综合能力训练课程零零 件件 电子仪器运行与维护电子仪器运行与维护电子设备维修电子设备维修电子电路应用电子电路应用单片机技术与应用单片机技术与应用电子产品设计电子产品设计与技术改进与技术改进小型测控系统小型测控系统的组建与运行的组建与运行电工电子操作工艺电工电子操作工艺电路分析与应用电路分析与应用典型传感器应用典型传感器应用职职业业成成长长规规律律与与教教育育规规律律遵遵循循企企业业生生产产过过程程可可持持续续发发展展能能力力培培养养思思维维方方式式的的转转变变2.工作过程系统化的课程体系工作过程系统化的课程体系工作过程系统化的课程体系工作过程系统化的课程体系定性概括性知识定性
4、概括性知识-公共基础课程公共基础课程 电子技术平台电子技术平台（基本能力训练）（基本能力训练）专项能力训练专项能力训练(具备使用电子仪器进行测量的专项能力具备使用电子仪器进行测量的专项能力)综合能力训练综合能力训练岗位能力岗位能力训练训练3.本课程在专业中的定位本课程在专业中的定位具备使用电子仪器进行测量、选用典型传感器、具备使用电子仪器进行测量、选用典型传感器、使用单片机进行辅助分析与设计、阅读专业英语使用单片机进行辅助分析与设计、阅读专业英语资料等专门知识和专项技能。资料等专门知识和专项技能。 职业成长规律职业成长规律 本课程是电子信息工程技术专业中的一门专业核心课本课程是电子信息工程技术
5、专业中的一门专业核心课程。其培养目标是：程。其培养目标是：教学目标教学目标4.正确正确正确正确地构建测量系统和选定测量方法，地构建测量系统和选定测量方法，正确正确正确正确地制订测量方案和操作测量仪器，地制订测量方案和操作测量仪器，正确正确正确正确地采集、分析和处理测量数据。地采集、分析和处理测量数据。 按照职业能力所包括的专业能力、方法能力和社会按照职业能力所包括的专业能力、方法能力和社会能力，课程的教学目标定位如下表：能力，课程的教学目标定位如下表： 培养学生在电子产品的生产、调试、维修过程中发现培养学生在电子产品的生产、调试、维修过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的基本技能和初步
6、问题、提出问题、分析问题和解决问题的基本技能和初步职业能力。掌握电子测量的基本原理，分析、理解被测对职业能力。掌握电子测量的基本原理，分析、理解被测对象及其测量要求，以便在将来所从事的测试技术、计量和象及其测量要求，以便在将来所从事的测试技术、计量和微机应用等技术活动中实现三个微机应用等技术活动中实现三个“正确正确”：表表 课程教学目标课程教学目标专项能力专项能力技术应用能力技术应用能力1 1电子仪器使用电子仪器使用2 2测试系统组建测试系统组建3 3参数测试参数测试4 4测试数据分析测试数据分析5 5电路调试，故障检测与排除电路调试，故障检测与排除6 6电子测量技术应用电子测量技术应用7 7
7、专业软件应用专业软件应用工具使用能力工具使用能力万用表、示波器、电子计数器、频率特性仪等电子仪器仪表的使用万用表、示波器、电子计数器、频率特性仪等电子仪器仪表的使用基本知识应用基本知识应用1 1电子测量技术电子测量技术2 2误差与数据分析误差与数据分析方法能力方法能力学习能力学习能力1 1能快速学习工作中急需的知识能快速学习工作中急需的知识2 2利用专业书籍和工具书获得帮助信息利用专业书籍和工具书获得帮助信息3 3在工作中获得过程性（隐性）知识在工作中获得过程性（隐性）知识计划能力计划能力1 1能根据测试任务确定测试方案能根据测试任务确定测试方案2 2针对实际测试需要灵活变更工作计划针对实际测
8、试需要灵活变更工作计划解决问题能力解决问题能力解决测试工作过程中遇到的实际问题解决测试工作过程中遇到的实际问题创新能力创新能力运用已有的知识和技能进行创新性的方案设计运用已有的知识和技能进行创新性的方案设计社会能力社会能力情感态度情感态度1 1诚实守信、认真负责诚实守信、认真负责2 2在工作中始终保持积极向上的职业精神和学习态度在工作中始终保持积极向上的职业精神和学习态度价值判断价值判断1 1树立科学发展观，注重生态环保树立科学发展观，注重生态环保2 2执行执行行业标准和法规，注重行业标准和法规，注重技术技术安全和劳动保护安全和劳动保护交往协作能力交往协作能力1 1与其他成员进行人际交往、思想
9、沟通，获取信息与其他成员进行人际交往、思想沟通，获取信息2 2讲究团队协作能力讲究团队协作能力分析电分析电子产品子产品测试工测试工作流程作流程归纳职归纳职业行动业行动能力能力确定学确定学习领域习领域创建学创建学习情境习情境创建学创建学习情境习情境下的学下的学习单元习单元三、课程内容设计三、课程内容设计把学习领域具体化并描述把学习领域具体化并描述典型的行动情境典型的行动情境形成教学方案形成教学方案描述职描述职业工作业工作运用专业教学法运用专业教学法安排的行动领域安排的行动领域描述目标和内容描述目标和内容 首先要对电子产品的典型测试工作流程进行具体分析，之首先要对电子产品的典型测试工作流程进行具体
10、分析，之后归纳出相应的职业行动能力。后归纳出相应的职业行动能力。 复杂产品的测量与调试过程可以分解成若干相对独立的组复杂产品的测量与调试过程可以分解成若干相对独立的组成部分，即可以把复杂的工作任务分解成若干个简单的典型工成部分，即可以把复杂的工作任务分解成若干个简单的典型工作任务，而每一个简单的典型工作任务类似于一个简单电子产作任务，而每一个简单的典型工作任务类似于一个简单电子产品的测试。品的测试。 职业行动领域（岗位工作）分析职业行动领域（岗位工作）分析接受测接受测试任务试任务 分析消化分析消化技术资料技术资料 确认测确认测试方案试方案 搭建测搭建测试系统试系统 组织和实组织和实施测试施测试
11、 整理与分析整理与分析测试数据测试数据 编写测试编写测试技术报告技术报告 1.电子产品典型测试流程电子产品典型测试流程再现工作过程再现工作过程行动领域向学习领域转换行动领域向学习领域转换行动领域行动领域学习领域学习领域典型工作任务为载体典型工作任务为载体典型工作项目（任务）应当具有综合性、典型工作项目（任务）应当具有综合性、完整性和代表（典型）性的特征，同时应完整性和代表（典型）性的特征，同时应源于真实，又经过教学加工，满足教学需源于真实，又经过教学加工，满足教学需要。要。2.从一个简单从一个简单电子产品测电子产品测试到应用测试到应用测试系统对电试系统对电子产品进行子产品进行综合测试综合测试
12、的的工作过程系工作过程系统统学习领域内容学习领域内容学学习习领领域域 学习领域课程教学设计的核心就是科学、准确地选学习领域课程教学设计的核心就是科学、准确地选择择“载体载体”，然后经过教学处理，使一个学习领域的，然后经过教学处理，使一个学习领域的设计既要包含一个完整工作过程的所有元素，又结合设计既要包含一个完整工作过程的所有元素，又结合学生的认识水平和知识技能系统的建构过程，符合教学生的认识水平和知识技能系统的建构过程，符合教育教学规律和学生学习认知规律。育教学规律和学生学习认知规律。学习领域内容设计学习领域内容设计工作内容（岗位职责和工作流程）、工作方法（工具、工作内容（岗位职责和工作流程）
13、、工作方法（工具、对象和组织形式）和工作标准（操作规范和质量标准）对象和组织形式）和工作标准（操作规范和质量标准）学习领域课程内容学习领域课程内容知识技能应按照电子产品测试的工作过程排序知识技能应按照电子产品测试的工作过程排序3.企业调研企业调研头脑风暴头脑风暴 从教学实施考虑，应该从教学实施考虑，应该简单参数测试简单参数测试复杂参数测试复杂参数测试综合参数测试综合参数测试 技术复杂程度逐渐增加技术复杂程度逐渐增加技术复杂程度逐渐增加技术复杂程度逐渐增加 学生学习难度逐渐增加学生学习难度逐渐增加学生学习难度逐渐增加学生学习难度逐渐增加 学生自主完成工作的程度逐渐增加学生自主完成工作的程度逐渐增
14、加学生自主完成工作的程度逐渐增加学生自主完成工作的程度逐渐增加 基于实际工作过程将本学习领域的内容划分为简单参数测基于实际工作过程将本学习领域的内容划分为简单参数测试、复杂参数测试和测试系统三个学习情境试、复杂参数测试和测试系统三个学习情境 。符合学生成符合学生成长规律长规律 学习情境下可以是多个学习子情境，每一个学习子情学习情境下可以是多个学习子情境，每一个学习子情境就是一个具体任务化的学习单元。它把理论知识学习、境就是一个具体任务化的学习单元。它把理论知识学习、实践技能训练、实际应用环境保障与职业素养养成结合在实践技能训练、实际应用环境保障与职业素养养成结合在一起。学习子情境可以表现为具体
15、工作项目。一起。学习子情境可以表现为具体工作项目。学习情境设计学习情境设计4.学习情境学习情境学习学习子情子情境境1学习学习子情子情境境2学习学习子情子情境境n 本课程中，教学项目就是学生完成对电子产品的测试，本课程中，教学项目就是学生完成对电子产品的测试，进而将学习领域划分为进而将学习领域划分为7个学习子情境。个学习子情境。 学习情境学习情境1 1 简单参数测试简单参数测试 学习领域课程内容学习领域课程内容学习领域学习领域课程内容课程内容学习情境学习情境2复杂参数测试复杂参数测试学习情境学习情境3 测试系统测试系统 知识目标明确，体现知识目标明确，体现“必需、够用必需、够用”原则，突出原则，
16、突出“知识知识”为完成为完成“测试任务测试任务”服务，围绕服务，围绕“测试任务测试任务”所用；认识过程符合初学者的所用；认识过程符合初学者的认知规律，也是由简单到复杂、由形象到抽象、由感性到理性。所以认知规律，也是由简单到复杂、由形象到抽象、由感性到理性。所以知识应由过去的学科系统，按照工作过程重新序化。知识应由过去的学科系统，按照工作过程重新序化。学科系统的学科系统的知识序列知识序列工作过程的工作过程的知识序列知识序列基于工作过基于工作过程重新序化程重新序化课程知识目标设计和认知过程设计课程知识目标设计和认知过程设计5.6.素质目标设计素质目标设计 将学生职业道德教育与职业素质养成融入课程整
17、体设计方案，将学生职业道德教育与职业素质养成融入课程整体设计方案，在培养学生能力的同时，注重培养学生的素质，适应学生可持续发在培养学生能力的同时，注重培养学生的素质，适应学生可持续发展的需要。展的需要。素质目标素质目标学习情境学习情境 可以采取学生自我评价、相互评价、教师评估的方式，可以采取学生自我评价、相互评价、教师评估的方式，由教师与学生共同参与。教学评价应该是一种以提高学习由教师与学生共同参与。教学评价应该是一种以提高学习效率为目的、为效率为目的、为学生的终身发展学生的终身发展提供服务的发展性教学评提供服务的发展性教学评价。应采用价。应采用“自我参照标准自我参照标准”，引导学生对自己在学
18、习中，引导学生对自己在学习中的表现进行的表现进行“自我反思性评价自我反思性评价”。考核方案既有过程评价。考核方案既有过程评价, ,又有终结性评价又有终结性评价; ;任务考核涵盖了学生的能力、知识、态任务考核涵盖了学生的能力、知识、态度，突出能力考核，要保证让每个学生掌握必备的职业能度，突出能力考核，要保证让每个学生掌握必备的职业能力。力。 7.考核方案的设计考核方案的设计8.环境保障环境保障 教学地点由传统的先课堂后实验室的模式改为课堂教学地点由传统的先课堂后实验室的模式改为课堂与实验、实训室一体化的模式，学习过程在仿真的工厂与实验、实训室一体化的模式，学习过程在仿真的工厂实训环境中进行，要有
19、配套的工学结合的教材及实训教实训环境中进行，要有配套的工学结合的教材及实训教程。程。学习情境设计内容的思路学习情境设计内容的思路工作过程完工作过程完整性原则整性原则理论实践一理论实践一体化原则体化原则学生为中学生为中心原则心原则职业真实性与教职业真实性与教学结合原则学结合原则以单元为最以单元为最低课时低课时/专兼专兼教师教师整体性评整体性评价原则价原则1. 学习情境的教学设计应有明确的学习目标（能力描述）、教学内容学习情境的教学设计应有明确的学习目标（能力描述）、教学内容（任务陈述）、学时分配、教学方法建议、媒介选择、考核与评价方（任务陈述）、学时分配、教学方法建议、媒介选择、考核与评价方式、
20、学生基础和对教师的能力要求等内容。式、学生基础和对教师的能力要求等内容。2.采用采用“项目教学法项目教学法”或或“任务引领教学法任务引领教学法”。教师可以将任务项。教师可以将任务项目细分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元，一个课目细分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元，一个课时或二个课时，也可能多个课时。采用的教学载体是完成时或二个课时，也可能多个课时。采用的教学载体是完成“数据采数据采集系统的时钟频率测试集系统的时钟频率测试”。3.教学过程一般有六个步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评教学过程一般有六个步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评估，每个步骤都有教学目标和能力
21、培养要求、教学方法要求和完成估，每个步骤都有教学目标和能力培养要求、教学方法要求和完成时间要求时间要求。与企业专家一起设计了测试任务工作单等四个工作单来与企业专家一起设计了测试任务工作单等四个工作单来引导教学，形成了教师授课的教案。引导教学，形成了教师授课的教案。四、课程实施四、课程实施 实现具体的教学情境，应精心设计每一个教学单元。以学习子情境实现具体的教学情境，应精心设计每一个教学单元。以学习子情境2-使用电子计数器测试时间与频率参数为例。使用电子计数器测试时间与频率参数为例。基于工作过程导向的课程开发基于工作过程导向的课程开发以完成对载体以完成对载体的测试为任务的测试为任务学习情境学习情
22、境测试任务决策、计划：测试任务决策、计划：确定测试仪器确定测试仪器确定测试方法确定测试方法编制测试步骤编制测试步骤实施：实施：搭接测试电路搭接测试电路实施测试实施测试填写测试数据填写测试数据检验、评价：检验、评价：检验测试数据、评价整个测试工作检验测试数据、评价整个测试工作注意操作规程、环保、安全、注意操作规程、环保、安全、职业道德等职业道德等 学习情境的知识重构过程完成任务需要的基本知识：完成任务需要的基本知识：1.认识测试对象认识测试对象2.各种测量技术各种测量技术3.常用仪器的使用方法常用仪器的使用方法培养能力需要的训练项目：培养能力需要的训练项目：1.分析测试对象分析测试对象2. 确定
23、测试方法确定测试方法4.选择测试仪器选择测试仪器5.编写测试步骤编写测试步骤基于工作过程的教学内容架构：基于工作过程的教学内容架构：1.测试任务、测量仪器性能指标测试任务、测量仪器性能指标2.测试技术、仪器功能测试技术、仪器功能3. 测试方案的编制测试方案的编制4.仪器操作、完成任务仪器操作、完成任务资讯资讯: :了解测试任务了解测试任务接受测接受测试任务试任务 分析消化分析消化技术资料技术资料 确认测确认测试方案试方案 组织和实组织和实施测试施测试 整理与分析测整理与分析测试数据试数据 编写测试编写测试技术报告技术报告 资讯资讯资讯资讯决策决策计划计划实施实施检查检查评估评估时间、频率的数时
24、间、频率的数字转换原理、电字转换原理、电子计数器的组成子计数器的组成电子计数电子计数器的技术器的技术指标指标电子计数电子计数器测量功器测量功能能操作电子计操作电子计数器完成测数器完成测试任务试任务检验测检验测试数据试数据电子计数器电子计数器测量误差测量误差采用引导文采用引导文教学法、演教学法、演示法示法教学教学过程过程工作工作流程流程教学教学目标目标教学教学内容内容教学教学方法方法教学教学引导引导学会阅读测试学会阅读测试任务单，并根任务单，并根据测试任务分据测试任务分析测试对象：析测试对象：时间与频率参时间与频率参数数学会查看电子学会查看电子计数器的产品计数器的产品说明书，根据说明书，根据测试
25、任务及仪测试任务及仪技术指标，合技术指标，合理选择电子计理选择电子计数器数器能根据测试要能根据测试要求制定可实施求制定可实施的测试方案及的测试方案及步骤，注意测步骤，注意测试中工艺、安试中工艺、安全规程、环保全规程、环保等要求等要求能搭建测试电能搭建测试电路，检查被测路，检查被测件的状态，按件的状态，按工艺程序和注工艺程序和注意事项执行测意事项执行测试，记录测试试，记录测试数据数据能有效确认能有效确认自己的工作自己的工作过程以及对过程以及对测试数据的测试数据的正确性做出正确性做出分析分析能对完成整个能对完成整个项目的过程及项目的过程及结果结果测试方测试方法法测试数据测试数据的处理做出总的处理做
26、出总结评估结评估采用引导文采用引导文法及实验法法及实验法时钟测试任务时钟测试任务工作单工作单时钟测试计划时钟测试计划工作单工作单时钟测试计划时钟测试计划工作单工作单时钟测试实施时钟测试实施检验工作单检验工作单时钟测试实施时钟测试实施检验工作单检验工作单时钟测试评价时钟测试评价工作单工作单采用任务驱采用任务驱动法、引导动法、引导文教学法文教学法采用引导采用引导文教学法文教学法 五、结束语五、结束语 基于行动导向的教学设计，从方法论上保证了整基于行动导向的教学设计，从方法论上保证了整个教学过程是以学生为中心，以学生动手为主，实现个教学过程是以学生为中心，以学生动手为主，实现在在“做中学、学中做做中学、学中做”的过程。教学过程中，教师既的过程。教学过程中，教师既是一个引导者、被咨询者，回答学生遇到的各种问题，是一个引导者、被咨询者，回答学生遇到的各种问题，同时又是一个学习情境的创建者、组织者，充分调动同时又是一个学习情境的创建者、组织者，充分调动了学生的学习积极性。了学生的学习积极性。
