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1、上一内容下一内容回主目录生物教育学概论生物教育学概论郭永峰郭永峰 8/20/2024上一内容下一内容回主目录第三章第三章 生物学教学原则和教学过程生物学教学原则和教学过程3.1 3.1 教学基本要素及其运行教学基本要素及其运行2.2.教学对象系统教学对象系统 教学对象是教学活动中的人，是教学教学对象是教学活动中的人，是教学过程中最活跃、最关键的要素，是完成教学任务、实现过程中最活跃、最关键的要素，是完成教学任务、实现培养目标的具体指导者和行为承担者，是教学活动的直培养目标的具体指导者和行为承担者，是教学活动的直接操作者。它包括教育者（教师）和受教育者（学生接操作者。它包括教育者（教师）和受教育
2、者（学生).).其中，教师是教学过程的指导者、组织者和参与者其中，教师是教学过程的指导者、组织者和参与者, ,学学生则是教学活动的主体和中心生则是教学活动的主体和中心. .1.1.教学目标系统教学目标系统 教学目标是教育目的和人才培养的教学目标是教育目的和人才培养的具体化，是实现教育目的和学校人才培养目标及教学具体化，是实现教育目的和学校人才培养目标及教学活动有序运行的首位要素。活动有序运行的首位要素。8/20/2024上一内容下一内容回主目录第三章第三章 生物学教学原则和教学过程生物学教学原则和教学过程4.4.教学方法系统教学方法系统 教学方法是为完成教学任务而采用的教学方法是为完成教学任务
3、而采用的办法，是教学活动有效运行的关键要素。它包括教师教办法，是教学活动有效运行的关键要素。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动获得身心发展而共同活动的方法。的方法。3.3.教学内容系统教学内容系统 教学内容又叫课程。教学内容是教教学内容又叫课程。教学内容是教学活动中最实质性的要素，是国家规定的教学计划学活动中最实质性的要素，是国家规定的教学计划、课程标准和课程标准和教科书的总称。它规定学生在教学中所应教科书的总称。它规定学生在教学中所应掌握的知识、技能的体系及其思想政治方向掌握的知识、技能的体系
4、及其思想政治方向。8/20/2024上一内容下一内容回主目录第三章第三章 生物学教学原则和教学过程生物学教学原则和教学过程6.6.教学评价系统教学评价系统 教学评价是对教学工作质量所作的检查、教学评价是对教学工作质量所作的检查、测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动整体功能所作的合的过程和结果为评价对象，是对教学活动整体功能所作的评价。主要包括对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价。主
5、要包括对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和课程评价评价和课程评价。5.5.教学环境系统教学环境系统 教学环境是指那些与教学有关、影响教学并教学环境是指那些与教学有关、影响教学并通过教学影响人（教师和学生）的因素的总体。教学环境因素通过教学影响人（教师和学生）的因素的总体。教学环境因素很多，它包括教学自然环境、教学物质环境、教学人际环境、很多，它包括教学自然环境、教学物质环境、教学人际环境、教学观念环境。前两者属物化环境，后两者属人文环境教学观念环境。前两者属物化环境，后两者属人文环境。8/20/2024上一内容下一内容回主目录教学要素互动运行方式图教师教学内容教学评价教学目的教学环境教
6、学方法学生教学原则教学规律8/20/2024上一内容下一内容回主目录第三章第三章 生物学教学原则和教学过程生物学教学原则和教学过程3.2 3.2 生物学教学原则生物学教学原则3.2.1 3.2.1 科学性和思想性统一原则科学性和思想性统一原则3.2.2 3.2.2 生命性原则生命性原则3.2.3 3.2.3 实践性原则实践性原则3.2.4 3.2.4 直观性原则直观性原则教学原则教学原则（principle of instructionprinciple of instruction）是根据教学是根据教学过程的客观规律而做出的古今中外过程的客观规律而做出的古今中外“教教”与与“学学”经经验的概
7、括和总结，是教师根据一定的教学目的，遵循验的概括和总结，是教师根据一定的教学目的，遵循一定的教学规律而制定的指导一定的教学规律而制定的指导“教教”与与 “学学”的基的基本要求。本要求。8/20/2024上一内容下一内容回主目录第三章第三章 生物学教学原则和教学过程生物学教学原则和教学过程教学过程教学过程（ process of instruction) process of instruction) 是以教师指导是以教师指导下的学生主动学习为基础下的学生主动学习为基础, ,通过教师、学生与教学目标、通过教师、学生与教学目标、教学内容、教学方法、教学环境教学内容、教学方法、教学环境、教学评价的交
8、互作用教学评价的交互作用而使学生主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态而使学生主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的一种有组织、有计划的育人活动。度与价值观的一种有组织、有计划的育人活动。3.3 3.3 生物学教学过程生物学教学过程3.3.1 3.3.1 教学过程的本质教学过程的本质8/20/2024上一内容下一内容回主目录第三章第三章 生物学教学原则和教学过程生物学教学原则和教学过程2 教学过程的价值取向是使学生教学过程的价值取向是使学生在知识，能力，在知识，能力，情感态度与价值观等方面都得到主动发展情感态度与价值观等方面都得到主动发展 即引导学生主动学习即引导学生主动学习,
9、 ,使之在知识，能力，使之在知识，能力，情感态度与价值观等方面都得到主动发展情感态度与价值观等方面都得到主动发展, ,成为具有鲜明个性的人成为具有鲜明个性的人1 1 教学过程的本质在于育人教学过程的本质在于育人8/20/2024上一内容下一内容回主目录第三章第三章 生物学教学原则和教学过程生物学教学原则和教学过程3 3 实现育人标准的基本途径是在教师指导下学生实现育人标准的基本途径是在教师指导下学生主动地参与学习活动主动地参与学习活动, ,而不是教师独占课堂、学生而不是教师独占课堂、学生被动地听讲被动地听讲. .4 4 教学过程内部各要素之间的关系有两个层次教学过程内部各要素之间的关系有两个层
10、次. .一一个层次的关系是师生关系个层次的关系是师生关系. .这是教学得以顺利展开这是教学得以顺利展开的纽带的纽带; ;第二个层次的关系是师生与教学目标、教第二个层次的关系是师生与教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学评价的交互学内容、教学方法、教学环境、教学评价的交互作用关系作用关系, ,即相互制约即相互制约、相互促进的关系相互促进的关系. .8/20/2024上一内容下一内容回主目录第三章第三章 生物学教学原则和教学过程生物学教学原则和教学过程3.3.2 3.3.2 生物学教学过程的特点生物学教学过程的特点1.1.教学目标以培养学生的教学目标以培养学生的生物科学素养生物科学素养为核心
11、为核心（1 1）科学态度和科学世界观）科学态度和科学世界观 （2 2）科学探究方法和技能）科学探究方法和技能 （3 3）科学技术和社会）科学技术和社会 （4 4）生物学知识和操作技能）生物学知识和操作技能 8/20/2024上一内容下一内容回主目录第三章第三章 生物学教学原则和教学过程生物学教学原则和教学过程生物课程标准生物课程标准提出：提出： 生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关
12、系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。科学素养的能力。 8/20/2024上一内容下一内容回主目录第三章第三章 生物学教学原则和教学过程生物学教学原则和教学过程2.2.研究对象具有研究对象具有生命性生命性（1 1 1 1）充分认识生命的本质）充分认识生命的本质）充分认识生命的本质）充分认识生命的本质一种基本观点是从构成生命的物质实体出发，把生命看作是一
13、种基本观点是从构成生命的物质实体出发，把生命看作是一类特殊的一类特殊的物质实体物质实体。例如，我国学者胡文耕把生命定义为：例如，我国学者胡文耕把生命定义为：“生命是具有不断自生命是具有不断自我更新能力的，主要由核酸和蛋白质组成的多分子体系，它我更新能力的，主要由核酸和蛋白质组成的多分子体系，它具有自我调节、自我复制和对体内、外环境选择性反应的属具有自我调节、自我复制和对体内、外环境选择性反应的属性。性。”还有学者认为，不存在分子状态的生命形式，所有生还有学者认为，不存在分子状态的生命形式，所有生命都是细胞才具有的。蛋白质与核酸一旦产生，必须包含在命都是细胞才具有的。蛋白质与核酸一旦产生，必须包
14、含在类脂形成的膜结构之内才能形成独立的生命形式。类脂形成的膜结构之内才能形成独立的生命形式。8/20/2024上一内容下一内容回主目录第三章第三章 生物学教学原则和教学过程生物学教学原则和教学过程另外一种基本观点是从生命的基本特征着眼，把生命另外一种基本观点是从生命的基本特征着眼，把生命看作是一种特殊的现象。其中有的学者强调生命是多看作是一种特殊的现象。其中有的学者强调生命是多种特征的集合。例如，克里克种特征的集合。例如，克里克(Crick(Crick，1981) 1981) 根据自根据自我繁殖，遗传，进化和新陈代谢几个特征来定义生命。我繁殖，遗传，进化和新陈代谢几个特征来定义生命。有的学者强
15、调少数几种或一种特征为生命的本质特征。有的学者强调少数几种或一种特征为生命的本质特征。这种观点又主要有四种：如新陈代谢说、自创生说、这种观点又主要有四种：如新陈代谢说、自创生说、灵活适应说、信息说。灵活适应说、信息说。8/20/2024上一内容下一内容回主目录第三章第三章 生物学教学原则和教学过程生物学教学原则和教学过程从构成生命的物质要素上看，生命是由生物大分子从构成生命的物质要素上看，生命是由生物大分子- -细胞细胞- -生物个体生物个体- -种群种群- -生态系统组成的等级层次结构。生态系统组成的等级层次结构。 从构成生命的能量要素上看，新陈代谢是生命存在和发展的从构成生命的能量要素上看
16、，新陈代谢是生命存在和发展的基本条件。基本条件。 从构成生命的信息要素上看，从构成生命的信息要素上看，DNA-RNA-DNA-RNA-蛋白质秩序是生命存蛋白质秩序是生命存在和发展的内在根据。在和发展的内在根据。 从生命演化的动力上看，生命是通过自组织过程实现的。从从生命演化的动力上看，生命是通过自组织过程实现的。从本质上看，生命系统是自组织系统。生命的诞生、等级层次本质上看，生命系统是自组织系统。生命的诞生、等级层次演化以及生命形态呈现出的多样化发展的态势，是生命在与演化以及生命形态呈现出的多样化发展的态势，是生命在与环境的适应过程中通过自组织过程实现的。环境的适应过程中通过自组织过程实现的。
17、 8/20/2024上一内容下一内容回主目录第三章第三章 生物学教学原则和教学过程生物学教学原则和教学过程生命的本质：生命的本质：生命是具有等级层次结构，能够进行新陈生命是具有等级层次结构，能够进行新陈代谢作用，通过代谢作用，通过DNA-RNA-DNA-RNA-蛋白质秩序进行蛋白质秩序进行自我复制的自组织系统。自我复制的自组织系统。 8/20/2024上一内容下一内容回主目录第三章第三章 生物学教学原则和教学过程生物学教学原则和教学过程(2)(2)生命性的体现生命性的体现: :A A A A 充分认识生物体是高度自组织开放系统充分认识生物体是高度自组织开放系统 B B 突出生命运动突出生命运动
18、 C C 从基因的视角看生命从基因的视角看生命 8/20/2024上一内容下一内容回主目录第三章第三章 生物学教学原则和教学过程生物学教学原则和教学过程3.3.研究方法以研究方法以观察观察、实验实验为基础为基础（1 1）教学必须遵循直观性原则）教学必须遵循直观性原则 （2 2）教学必须遵循实践性原则）教学必须遵循实践性原则 8/20/2024上一内容下一内容回主目录第三章第三章 生物学教学原则和教学过程生物学教学原则和教学过程3.3.3 3.3.3 生物学教学过程的基本阶段生物学教学过程的基本阶段1.1.唤起学习兴趣，激发学习动机，唤起学习兴趣，激发学习动机，是实现生物学教学过程的前提是实现生
19、物学教学过程的前提 2.2.观察、实验等直观形式，是生物学观察、实验等直观形式，是生物学教学过程的基础教学过程的基础 8/20/2024上一内容下一内容回主目录第三章第三章 生物学教学原则和教学过程生物学教学原则和教学过程4.4.巩固知识，是生物学教学过程的巩固知识，是生物学教学过程的必要一环必要一环 5.5.应用知识是检验生物学教学过程的应用知识是检验生物学教学过程的重要标志重要标志 3.3.掌握概念和理论，是生物学教学过程的掌握概念和理论，是生物学教学过程的中心环节中心环节 8/20/2024上一内容下一内容回主目录关于生物学教学过程的一个实例关于生物学教学过程的一个实例两栖纲两栖纲一节的
20、教学过程一节的教学过程8/20/2024上一内容下一内容回主目录（一）临境入兴一）临境入兴 激发动机激发动机设置一定的生物学教学情境，可以使学生身临设置一定的生物学教学情境，可以使学生身临其境，从而激发学习动机，引发探索兴趣。在其境，从而激发学习动机，引发探索兴趣。在讲两栖纲前，教师利用春天，带学生一起到稻讲两栖纲前，教师利用春天，带学生一起到稻田、沟渠捕捉青蛙，包括雌雄抱对蛙，带回学田、沟渠捕捉青蛙，包括雌雄抱对蛙，带回学校促其产卵，并将发育成的小蝌蚪放在玻璃缸校促其产卵，并将发育成的小蝌蚪放在玻璃缸内，上课前陈列在实验桌上。桌上还放有其他内，上课前陈列在实验桌上。桌上还放有其他两栖动物如蟾
21、蜍、蝾螈、大鲵等的标本。学生两栖动物如蟾蜍、蝾螈、大鲵等的标本。学生进入教室，所见到的是一个两栖动物的世界，进入教室，所见到的是一个两栖动物的世界，使学生在正式学习之前就对青蛙等两栖动物产使学生在正式学习之前就对青蛙等两栖动物产生浓厚的兴趣和强烈的探索欲望。生浓厚的兴趣和强烈的探索欲望。8/20/2024上一内容下一内容回主目录（二）观察实验观察实验 充分感知充分感知上课时教师利用活青蛙，引导学生先观上课时教师利用活青蛙，引导学生先观察其生态、体色、形态，再进行解剖，察其生态、体色、形态，再进行解剖，观察脑、肺、心脏及运动器官等结构，观察脑、肺、心脏及运动器官等结构，并利用蛙卵及不同发育时期的
22、蝌蚪，观并利用蛙卵及不同发育时期的蝌蚪，观察蛙卵发育过程。此外，还观察蟾蜍等察蛙卵发育过程。此外，还观察蟾蜍等其他两栖动物标本。这样，就进一步丰其他两栖动物标本。这样，就进一步丰富了学生的感性知识，并训练了他们解富了学生的感性知识，并训练了他们解剖动物的技能，培养了他们的观察能力剖动物的技能，培养了他们的观察能力和自学能力。和自学能力。8/20/2024上一内容下一内容回主目录（三）动情晓理三）动情晓理 深入钻研深入钻研为使学生深入理解教学内容，发展思维为使学生深入理解教学内容，发展思维能力，在学生进行观察实验的同时，向能力，在学生进行观察实验的同时，向学生逐步提出以下问题：（学生逐步提出以下
23、问题：（1 1）同学们知）同学们知道青蛙的生活环境是什么样的吗？（道青蛙的生活环境是什么样的吗？（2 2）青蛙的体色、形态、构造有哪些特点适青蛙的体色、形态、构造有哪些特点适应他们的生活方式？（应他们的生活方式？（3 3）青蛙怎么进行）青蛙怎么进行繁殖？它是怎样发育的？在发育过程中繁殖？它是怎样发育的？在发育过程中出现什么现象？说明什么问题？（出现什么现象？说明什么问题？（4 4）这）这些不同的两栖动物有哪些共同的特征？些不同的两栖动物有哪些共同的特征？8/20/2024上一内容下一内容回主目录以上问题，可指导学生有目的地观以上问题，可指导学生有目的地观察、实验，更主要的是在感性知识察、实验，
24、更主要的是在感性知识基础上，引导学生理解青蛙的生活基础上，引导学生理解青蛙的生活习性、形态结构、生殖发育等方面习性、形态结构、生殖发育等方面的基础知识，并概括和总结出两栖的基础知识，并概括和总结出两栖纲的基本特征和起源，同时培养学纲的基本特征和起源，同时培养学生的思维能力。生的思维能力。8/20/2024上一内容下一内容回主目录（四）巩固知识（四）巩固知识 实际应用实际应用课后教师布置作业：每个学生从玻璃缸课后教师布置作业：每个学生从玻璃缸中捞取蛙卵回家进行孵化和饲养，观察中捞取蛙卵回家进行孵化和饲养，观察青蛙的发育史，并写一篇小论文。大多青蛙的发育史，并写一篇小论文。大多数学生花了一个多月完成了作业，而且数学生花了一个多月完成了作业，而且不少学生的小论文写得比较生动和比较不少学生的小论文写得比较生动和比较详细，这种实践性作业对知识的巩固和详细，这种实践性作业对知识的巩固和应用均起到了良好作用。应用均起到了良好作用。8/20/2024
