《人教版《雪》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版《雪》教案（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 雪教学目标：1 .整体感知作品内容，理解文中描绘的雪景图。2 . 欣赏文章的对比写法，体会文章的深邃寓意。3 . 有感情地朗读作品，深入领会散文诗的意境。教学重点：领悟文中描绘的两幅雪景图，理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意。教学难点：理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意。教学时间：二课时教学过程：第一课时二、导语：1、请同学们根据谜面“ 忽如一夜春风来，千树万树梨花开“ 猜一猜，这指的是哪一种自然现象？( 雪)2、同学们还说出哪些写雪的诗句呀？( 明确：“ 窗含西岭千秋雪. ，门泊东吴万里船。” “ 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪” “ 纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。” “ 北国冰
2、封，万里雪飘，望长城内外，唯余茫茫，大河上下,顿失滔滔。” “ 欲将轻骑逐，大雪满弓刀。” “ 君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。” “ 青海长云暗雪山，孤城遥望 玉 门 关 轮 台 东 门 送 君 去 ，去时雪满天山路 山回路转不见君,雪上空留马行处。” “ 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪” 。 )古今中外的文学作品，描绘雪景的散文诗歌很多，由雪引出的的感想也不尽相同。今天我们来学习一篇鲁迅先生创作于1925年 的 散 文 诗 一 雪感受鲁迅笔下的雪是怎么样的？看看他对于雪又有什么样的感想？二、学生默读课文，整体感知，思考完成：1、检查学预习情况情况：(1)给下列加点字注音。磬口 忙 碌 脂 粉
3、 奁 灼 灼 嘻 笑 褪 尽 朔 方 凛 冽( 明确：磬口(q in g )忙碌( l i i ) 脂粉奁(liG n )灼灼(zhu6)嘻笑(xl) 褪尽( 而 ) 朔方(s h u 6 )凛冽(linl论) )(2)解释下列词语。博 识 凛 冽 天 宇 精 魂 消 释 升 腾 弥 漫( 明确：博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。天宇：这里指天空。宇，上下四方。精魂：精灵，魂灵。消释：消融，溶化。升腾：（ 火焰、气体等） 向上升起0弥漫：（ 烟尘，雾气，水等）充满，布满。 ）2、作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？（ 板书：南 方 的 雪 景 北 方 的 雪 景 ）3、南方的雪和北方的雪各有什么
4、特点？（ 板书：南方的雪滋润美艳北方的雪如粉，如沙）4、同学们们能不能根据这两幅画面把课文分成两个部分：（ 明确：第一部分（ 13段） ，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。第二部分（ 46段） ，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。 ）二、学习课文第一部分1、学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次？（ 明确：第一层（ 第一自然段） ，描写充满生机的江南柔雪。第二层（ 第二至第三自然段） ，描写孩子们塑雪罗汉的情景。 ）2、结合课文理解下列语句，探究括号里的问题八（ 1）句子“ 暖国的1 1 ,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。” 用“ 冰冷的” “ 坚硬的” “ 灿烂
5、的 修饰“ 雪花” ，强调了什么？（ 明确：这里以“ 暖国的雨 的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同时对“ 暖国的雨” 提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。）（ 2）句子“ 那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 中的“ 隐约着的青春的消息 和 极壮健的处子的皮肤 分别形容江南的雪的什么特点？（ 明确：作者用“ 处子的皮肤” 喻雪，写出江南的雪白皙、光泽、柔嫩的特点；说江南的雪” 隐约着青春的消息” ，则给人以明确的哲理启示：冬雪之后，春天就不远了，江南雪野中生气勃勃、春意盎然的景象也就出现在读者的眼前了。“ 隐约着的青春的消息和 极壮健的处子的皮肤
6、这两个富有感情色彩的喻体，一虚一实，从形到质，突出强调了江南雪野的特色，赞美江南的雪“ 滋润美艳之至“ ，意境新美，内涵丰富。）（ 3）第一自然段最后一句说：“ 记得不真切了” ，又说 仿佛看见” ，这不是自相矛盾吗？（ 明确：不矛盾。“ 记不真切了” 是指回忆中对是否有蜜蜂采山茶花和梅花的蜜的印象已经不深刻，这是实写；“ 仿佛看见” 是虚写，写作者想像中的“ 冬花” 的开放，蜜蜂在雪野中“ 忙碌地飞着” ， “ 嗡嗡地闹着， 不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。）3、谁能概括说说，第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？（ 明确：作者以饱蘸
7、深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。一是以暖国的雨和“ 单调” 来反衬雪花的“ 灿烂二是直接写雪的质地、颜 色 ，“ 滋润美艳” ，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三 是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深 黄 、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。四是幻想蜜蜂在雪野中“ 忙碌地飞着“ ， 嗡嗡地闹着 。这一“ 飞” 一“ 闹” 煞时使整个雪野活跃起 来 ，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心
8、声。 ）4、在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，请同学们说说其作 用 。（ 明确：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“ 呵“ 、“ 偷“ 、“ 访问” 、“ 拍手” 、 点头” 、“ 嘻笑” 这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传 神 、热 闹 、有 趣 。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂 ，“ 成 为 不 知 道 算 什 么 这 里 ，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情
9、，喊出了对黑暗现实的抗议。 ）5、通过作者描绘的这幅江南雪景图，同学们认为要表达的什么样的情感？（ 通过江南的雪中生机盎然的动人景象，表达出自己向往春一般的雪景的美好理想；通过描述孩子们堆罗汉的场面， 流露出作者对美好世界的向往和追求。 总之， 描写江南的雪与雪野,抒发的是作者渴望美好生活的感情。（ 板书：抒发渴望美好生活的感情） ）第二课时一 、学习课文第二部分1、学 生 朗 读 第4至6段 ，思考：这部分可分为哪两个层次？（ 明确：第二部分可概括为两个层次：第一层（ 第四自然段） ，写朔方飞雪的磅礴气势。第二层（ 第五至六自然段） ，写朔方飞雪的精神。 ）2、第四自然段，作者用什么写法来描
10、绘朔方飞雪的？（ 明确：第四自然段与上文形成鲜明的对比， 这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点 ，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“ 但是” 这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“ 朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连” ，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“ 在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升
11、腾地闪烁。” 这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。 ）3、课文结尾句“ 那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂” 的“ 孤独的雪” 、“ 死掉的雨” “ 雨的精魂” 是什么意思？（ 明确：“ 孤独的雪” 是因为“ 朔方的雪” 永远如粉，如沙，他们决不粘连，赞扬了朔方飞雪追求 自由的精神；“ 是死掉的雨” 死掉的雨并不是生理意义上的死亡，而是哲学意义上的转化；“ 死掉的雨” 转化为雨水，滋润万物，迎来百花争
12、艳的春天，因而说他是“ 雨的精魂” ，作者赞颂朔方的飞雪是“ 雨的精魂” ，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。 ）4、同学们通过作者描绘的这幅雪景图，认为要表达的什么样的情感？（ 明确：“ 朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连“ ，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。 在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象， 而且也暗示了当时的社会现实，表现出作者对把朔方雪花变得孤独的冬天的憎恶。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“ 在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包臧火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾
13、地闪烁。 表现了作者对冷酷现实的不满与反抗。 在对朔方的雪描写中， 表达了作者对不屈不挠的斗争的品格和永不停息的倔强精神的热情赞颂之情。（ 板书：赞颂不屈不挠的斗争精神） ）5、作者把这两幅雪景图放在一起写，这是什么写法？通过对比写法表达了作者什么样的思想？提示：对比写法。作者通过这两幅鲜明对立的图景，寄寓着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个美好的世界。（ 板书：对比，哲理：要用战斗精神来创造美好的世界）二、通过上面的学习，同学们了解了课文的寓意，理解了作者的情感，下面请同学们通过你的有声朗读，把作者的情感表现出来。三、板书设计：江南的雪：滋润美艳 朔方的雪：如粉，如沙（ 抒发渴望美好生活的理想）（ 赞颂不屈不挠的斗争精神）对 比（ 哲理：要用战斗来创造一个美好的世界）
