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1、 盐池五小高校课堂郭郭 秀秀 仙仙 低年级低年级学生的小组合作也很给力 通过平时的听评课与自己的教学实践，我觉得在小学低年级开展小组合作学习确实有一定的困难。下面结合自己的课堂教学与平时的思考，浅谈我对如何培养低年级学生的小组合作学习能力的一些做法及体会： 对于刚入学的小学生来说，合作能力几乎为零，此时合作小组人数最好为两人。一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。让学生逐步适应、接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，才能逐步掌握合作的方法，在划分学习小
2、组时，我认为以四人小组来划分比较合理。此外，在搭配小组时教师对全班学生的分组，最好按照异质分组，就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。这样既保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，又为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题。一、合理搭配学习小组，培养合作学习的意识。一、合理搭配学习小组，培养合作学习的意识。二、从习惯抓起，培养合作学习的能力。二、从习惯抓起，培养合作学习的能力。 小组合作学习，是一种较好的学习方式，同时也是一种集体性的技艺，需要小组成员都掌握一定的能力和技巧，否则小组活动只能停留在形式上
3、，达不到理想的教学效果。如何掌握这样的技巧呢？我认为最好的做法是从习惯抓起， 一是积极思考的习惯；二是主动参与交流讨论的习惯；三是认真倾听的习惯 ；四是善于肯定别人优点并敢于质疑的习惯。坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。 三、处理好独立学习与合作学习的关系。三、处理好独立学习与合作学习的关系。 合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究和实
4、验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。 四、及时开展小四、及时开展小组组学习评价。学习评价。 在教学中，如果评价机制运用得当，能够提高学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。在实验探索中，我把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，作为教学评价的最终目标，想办法寻找适合的方法，根据年级不同，季节不同，评价的方式也有不同，主要是直观有趣，采用送、撤、加的方法。为保护好自己的荣誉，逐步做到“讲规矩守纪律”。引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争，以小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。 总之，我认为小组合作学习使课堂改革最大的好现象之一，它能够让性格差异的学生在小组中彼此互助，相互影响，共同完成学习任务，使学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员懂得不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，多了责任感，学会分享，愿意分享，在互利共赢中最终达到全组学员都要学好，全班同学共同进步这一目标。
