《乾安鳞字中孙雪》由会员分享，可在线阅读，更多相关《乾安鳞字中孙雪（36页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、乾安鳞字中学：孙雪 注意下列词语的字音和字形：注意下列词语的字音和字形：zoqshuichnmshisyundngttngshnbsutucunkushulin 百草园百草园百草园的美景百草园的美景美女蛇的故事美女蛇的故事雪地捕鸟雪地捕鸟思考：这一部分写了哪些内容？思考：这一部分写了哪些内容？百草园的自然景物和乐趣百草园的自然景物和乐趣菜畦菜畦石井栏石井栏皂荚树皂荚树桑葚桑葚鸣蝉鸣蝉黄蜂黄蜂叫天子叫天子植植物物动动物物低低高高 碧绿的碧绿的光滑的光滑的高大的高大的紫红的紫红的肥胖的肥胖的轻捷的轻捷的长吟长吟伏伏窜窜高高低低观察景物：观察景物：有序有序多角度多角度精选词语形容精选词语形容借助借助
2、“准确的形容准确的形容”即能表情达意即能表情达意 v本段在语言上有什么特点？本段在语言上有什么特点？ 从修辞手法的角度看：从修辞手法的角度看： 有比喻：有比喻：(覆盆子覆盆子)像小珊瑚珠攒成像小珊瑚珠攒成 的小的小球。球。 有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。里弹琴。 写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。重点重点：第：第2自然段的写景是全文精彩之笔，不仅形、自然段的写景是全文精彩之笔，不仅形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备，而且层次井然，声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备，而且层次井然，条理分明。齐读并思考下列问题：条
3、理分明。齐读并思考下列问题： 1. 菜畦的菜畦的“碧绿碧绿”，桑葚的，桑葚的“紫红紫红”、菜花和蜂的、菜花和蜂的“黄黄”是写是写_，“肥胖肥胖”“高大高大”“臃肿臃肿”“像小珊瑚珠攒成像小珊瑚珠攒成的小球的小球”是写是写_，这两者都从，这两者都从_觉上写；鸣蝉的觉上写；鸣蝉的“长吟长吟”，蟋蟀的，蟋蟀的“弹琴弹琴”，是从，是从_上写；覆盆子上写；覆盆子“又酸又甜又酸又甜”写的是写的是_，所以说它有声有色、有滋有味。，所以说它有声有色、有滋有味。 2. 这里又包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜这里又包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是花是_的，蝉鸣在的，蝉鸣在_，蟋蟀到，蟋蟀到_才
4、叫；才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。见作者构思的精巧。颜色颜色 形状形状视视听觉听觉味觉味觉 春末春末盛夏盛夏秋天秋天 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；高大的皂荚树，紫红的桑葚； 也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。间直窜向云霄里去了。 整体部分从整体部分从“菜畦、皂荚树、桑葚菜畦、皂荚树、桑葚” 到到“鸣蝉、黄蜂、叫天子鸣
5、蝉、黄蜂、叫天子”局部部分从局部部分从 “油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥” 到到 “何首乌、木莲、覆盆子何首乌、木莲、覆盆子”由低到高写静物由低到高写静物由高到低写动物由高到低写动物从动物写到植物从动物写到植物从植物写到动物从植物写到动物 3. 本段层次井然。比如先用两句本段层次井然。比如先用两句“不必说不必说”写百草园写百草园整体，再写局部的整体，再写局部的“泥墙根一带泥墙根一带”，这是一种从整体到局部的，这是一种从整体到局部的顺序。请以连线的方式把下面的写景顺序对应起来：顺序。请以连线的方式把下面的写景顺序对应起来：v写了百草园的景物后，为什么要写写了百草园的景物后，为什么要
6、写美女蛇的故事美女蛇的故事? 讨论并归纳讨论并归纳美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。乐园的情趣。 扫开扫开露露 支支 撒撒 拉拉系系牵牵 罩罩看看 抓住关键动词抓住关键动词百草园的景物百草园的景物有声有色有声有色，充满乐趣。，充满乐趣。美美女女蛇蛇故故事事增增添添了了神神秘秘色色彩彩，丰丰富富了了情情趣趣。雪地捕鸟雪地捕鸟带来无穷带来无穷乐趣。乐趣。（ ）开一块雪，（）开一块雪，（ ）出地面，）出地面，用一枝短棒（用一枝短棒（ ）起一面大的竹筛）起一面大的竹筛来，下面（来，下面（
7、）些秕谷，棒上（）些秕谷，棒上（ ）一条长绳，人远远地（）一条长绳，人远远地（ ）着，）着，（ ）鸟雀下来啄食，走到竹筛底）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（下的时候，将绳子一（ ），便（），便（ ）住了。）住了。扫扫露露支支撒撒系系牵牵看看拉拉罩罩 用用200200字左右的篇幅描绘你所看到的字左右的篇幅描绘你所看到的情形，注意用词的准确性。情形，注意用词的准确性。第二课时第二课时教学要点教学要点1. 学学习习“三三味味书书屋屋”部部分分，体体会会文文章章对对三味书屋环境和先生的描写。三味书屋环境和先生的描写。2. 讨论文章的主题。讨论文章的主题。三 味 书 屋这这是是鲁鲁迅迅上上学
8、学的的私私塾塾三三 味味 书书 屋屋这这是是鲁鲁迅迅当当初初上上学学时时的的座座位位 从文中找出写从文中找出写三味书屋环境三味书屋环境的句子，的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？说说三味书屋的环境是怎样的？ 三三味味书书屋屋环环境境点拨：第点拨：第10段、第段、第17段的描写段的描写第二部分是从哪些方面写三味书第二部分是从哪些方面写三味书屋的？屋的？ 入学礼节入学礼节教书先生教书先生教学内容教学内容同窗学友同窗学友 三味书屋的生活三味书屋的生活枯燥无味吗枯燥无味吗? ?有哪有哪些趣事呢些趣事呢? ?1 一有机会就跑出去玩一有机会就跑出去玩2 折腊梅花折腊梅花3 寻蝉蜕寻蝉蜕4 在座位上做各种游
9、戏，画画儿等在座位上做各种游戏，画画儿等“先生先生,怪哉怪哉这虫这虫,是怎是怎么一回事？么一回事？”读到这里读到这里,他总是微笑起他总是微笑起来来,而且将头仰起而且将头仰起,摇着摇着,向向后面拗过去后面拗过去文章中怎样写先生文章中怎样写先生? ?一是知识渊博，但拒绝回答一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉怪哉”一类一类的问题。的问题。二是教学认真，不断增加教学内容。学生二是教学认真，不断增加教学内容。学生捧读捧读“四书四书”“五经五经”之类的书。之类的书。三是不太束缚学生。三是不太束缚学生。深入探讨深入探讨 怎样理解先生对学生提问的怎样理解先生对学生提问的态度？态度？ 学生提问应肯定。而先生表示学生
10、提问应肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。应予否定。 3.3.作者对三味书屋的感受是什么作者对三味书屋的感受是什么? ? 与百草园的自由快与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，有眼的学习，并不抵触，况且也有
11、游戏的乐趣。况且也有游戏的乐趣。4.4.把前后两部分联系起来思考，讨论：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情这篇文章表现了作者怎样的思想感情? ? （1 1）通过对百草园和三味书屋的回）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。的心理。 （2 2）用百草园的自由快乐同三味书屋）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束然、喜欢自由快乐生活的心理，同
12、时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 师生质疑师生质疑你还有不明白的地你还有不明白的地方吗？提出来，大方吗？提出来，大家一起来探讨。家一起来探讨。小小结结 从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋是鲁迅先生儿是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环天，时代变了，我们的生
13、活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对爱生活，把自己培养成为对社会有社会有用的人用的人才。才。 第一课时作业优化设计第一课时作业优化设计 对对“不必说不必说也不必说也不必说单是单是就就有有”这个句式的作用有四种理解，正确的这个句式的作用有四种理解，正确的一句是一句是( )。 A表明前后内容并列，都有趣味。表明前后内容并列，都有趣味。 B表明可写的内容很多，前面的略写，后面的表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面详写，是为了突出后面“
14、单是单是”的内容。的内容。 C表明前面的内容是次要的，后面的内容是主表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。要的。 D表明前面的内容不需要说，只需要说表明前面的内容不需要说，只需要说“单是单是”后面的内容。后面的内容。 阅读课文第阅读课文第2段，回答下列问题：段，回答下列问题：分析课文（第二段）分析课文（第二段）1 1. . . . 作者写了百草园中的作者写了百草园中的作者写了百草园中的作者写了百草园中的 种动植物，它们分别是：种动植物，它们分别是：种动植物，它们分别是：种动植物，它们分别是：2 2. . . . 泥墙根一带的趣事有：（每件事的概括限七字以内）泥墙根一带的趣事有：（每件事的
15、概括限七字以内）泥墙根一带的趣事有：（每件事的概括限七字以内）泥墙根一带的趣事有：（每件事的概括限七字以内）整体整体整体整体局部局部局部局部皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥蝉、黄蜂、叫天子、蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥蝉、黄蜂、叫天子、蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥蝉、黄蜂、叫天子、蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥听蟋蟀、油蛉弹唱、翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子听蟋蟀、油蛉弹唱、翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子听蟋
16、蟀、油蛉弹唱、翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子听蟋蟀、油蛉弹唱、翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子14143. 3. 这段话的描写角度多变，其中对这段话的描写角度多变，其中对这段话的描写角度多变，其中对这段话的描写角度多变，其中对“ “泥墙根一带泥墙根一带泥墙根一带泥墙根一带“ “的描写角度的描写角度的描写角度的描写角度依次是：听觉到依次是：听觉到依次是：听觉到依次是：听觉到 觉到觉到觉到觉到 觉到觉到觉到觉到 觉到觉到觉到觉到 觉到觉到觉到觉到 觉。觉。觉。觉。视视视视触触触触听听听听视视视视形态形态形态形态色彩色彩色彩色彩滋味滋味滋味滋味形态形态形态形态声音声音声音声音动作动作动
17、作动作味味味味4 4. . . . 写景必须抓住特征，这段文字写静物时主要抓住它们的写景必须抓住特征，这段文字写静物时主要抓住它们的写景必须抓住特征，这段文字写静物时主要抓住它们的写景必须抓住特征，这段文字写静物时主要抓住它们的 、 、 来写，写动物时主要抓住来写，写动物时主要抓住来写，写动物时主要抓住来写，写动物时主要抓住 、 、 来写。来写。来写。来写。6 6. . . . 这段景物描写，融入了作者丰富的思想感情，下面理这段景物描写，融入了作者丰富的思想感情，下面理这段景物描写，融入了作者丰富的思想感情，下面理这段景物描写，融入了作者丰富的思想感情，下面理解有误的一项是：（解有误的一项是：
18、（解有误的一项是：（解有误的一项是：（ ）A A、表现表现表现表现“我我我我”对美好的大自然的喜爱。对美好的大自然的喜爱。对美好的大自然的喜爱。对美好的大自然的喜爱。B B、表现表现表现表现“我我我我”对自由自在、无拘无束生活的向往和依对自由自在、无拘无束生活的向往和依对自由自在、无拘无束生活的向往和依对自由自在、无拘无束生活的向往和依恋。恋。恋。恋。C C、表现表现表现表现“我我我我”对恬淡的田园生活的深切喜爱。对恬淡的田园生活的深切喜爱。对恬淡的田园生活的深切喜爱。对恬淡的田园生活的深切喜爱。D D、表现表现表现表现“我我我我”在百草园所感到的无限乐趣。在百草园所感到的无限乐趣。在百草园所
19、感到的无限乐趣。在百草园所感到的无限乐趣。C C7 7. . . . 作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？ 秉性慈祥，为人正直，酷爱读书，可是他不自觉地秉性慈祥，为人正直，酷爱读书，可是他不自觉地秉性慈祥，为人正直，酷爱读书，可是他不自觉地秉性慈祥，为人正直，酷爱读书，可是他
20、不自觉地为旧制度效劳，是封建教育制度的忠实执行者。为旧制度效劳，是封建教育制度的忠实执行者。为旧制度效劳，是封建教育制度的忠实执行者。为旧制度效劳，是封建教育制度的忠实执行者。 鲁迅先生在鲁迅先生在鲁迅先生在鲁迅先生在“恭敬恭敬恭敬恭敬”他的同时，也给予了恰如其他的同时，也给予了恰如其他的同时，也给予了恰如其他的同时，也给予了恰如其分的批判与否定。分的批判与否定。分的批判与否定。分的批判与否定。返回返回作作业业 以小组为单位，走出校门采以小组为单位，走出校门采访不同类别的同龄人访不同类别的同龄人农民工农民工子女、孤儿、流浪儿子女、孤儿、流浪儿把采访资料汇编成文字和图像资把采访资料汇编成文字和图像资料，加入个人观点，形成书面文料，加入个人观点，形成书面文字字
