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1、如何在教学实践中进行课例研究 一、课例与课例研究的概念一、课例与课例研究的概念n什么是课例什么是课例n什么是课例研究什么是课例研究 n课例研究的一般流程课例研究的一般流程 什么是课例什么是课例 n“课例课例”是一个课堂教学的实例（成果），是对教是一个课堂教学的实例（成果），是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(“讲教学研究背后的故事讲教学研究背后的故事”)。n 这里之所以称这里之所以称“教学背后教学背后”，其实是指为何这，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交
2、代之所以这样教学最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中，要阐述的理由和认识，要有研究的成分在其中，要阐述课生成的过程，改进的过程。课生成的过程，改进的过程。什么是课例研究什么是课例研究n“课例研究课例研究”试图有主题、有目标、有方法、试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进；具体说它有基点地研究一堂课如何改进；具体说它是围绕如何改进一堂课，展开研究，其目是围绕如何改进一堂课，展开研究，其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让老的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的
3、方法。课或更多课的方法。“课例研究课例研究”是一个是一个“做课例做课例”的过程，是传统教研活动的精的过程，是传统教研活动的精致化研究。致化研究。课例与课例研究课例与课例研究n课例研究不是课例，课例是一节节具体的课例研究不是课例，课例是一节节具体的课，课例研究是要对这一节节具体的课进课，课例研究是要对这一节节具体的课进行研究，是要弄清一节课为什么这样上而行研究，是要弄清一节课为什么这样上而不那样上。例如：如何处理教材、设计教不那样上。例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何活动如何组织才有效？各种类型的
4、课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？教学如何组织？ n课例是结果，课例研究是过程课例是结果，课例研究是过程课例研究与教案课例研究与教案n课例研究也不是教案。教案是具体一堂课课例研究也不是教案。教案是具体一堂课的教学方案，是由具有特定教育思想的教的教学方案，是由具有特定教育思想的教师制定的、面对特定的学生、在特定的时师制定的、面对特定的学生、在特定的时代环境里的具体教学实施方案。教案的意代环境里的具体教学实施方案。教案的意义是发生在一定范畴里的，包括具体的时义是发生在一定范畴里的，包括具体的时间、范围，特定的区域、人群等。教案是间、范围，特
5、定的区域、人群等。教案是在课堂教学之前要完成的。在课堂教学之前要完成的。 课例研究与教学反思课例研究与教学反思 n课例研究也不是教学反思。教学反思就是课例研究也不是教学反思。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，践中的一系列问题
6、，从而进一步充实自己，提高教学水平。我们通常所说的教学反思提高教学水平。我们通常所说的教学反思是发生在课堂教学之后。是发生在课堂教学之后。 课例研究的一般流程课例研究的一般流程 n问题问题 设计设计 实践实践 反思反思 总结总结 形成课例形成课例撰写课例研究报告撰写课例研究报告教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察 二、课例研究操作模式二、课例研究操作模式n同课循环同课循环n同课异构同课异构n多课一题多课一题n互动式观课议课互动式观课议课n邀请式观课邀请式观课 n反思式观课反思式观课同课循环同课循环n备课组或教研组的教师同上一节课。关键备课组或教研组的教师同上一节课。关键在于教师的互
7、动和问题的跟进。这种模式在于教师的互动和问题的跟进。这种模式我们一般是提倡在一个学校中进行。我们一般是提倡在一个学校中进行。 同课异构同课异构n同一节的内容，由不同老师根据自己的实同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。略进行教学的课。 同课异构的作用同课异构的作用n“同课异构同课异构”教学研讨
8、为教师们提供了一个教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。成功的喜悦。 常用的研究方法常用的研究方法“比较研究法比较研究法” n比较研究的概念：教育科学的比较研究是比较研究的概念：教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而揭
9、示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。得出符合客观实际的结论。 教育比较研究方法的基本步骤教育比较研究方法的基本步骤 n明确比较目的，选定比较主题明确比较目的，选定比较主题 n广泛搜集、整理资料广泛搜集、整理资料 n对材料的比较分析对材料的比较分析n通过理论与实践论证得出比较结论，并论通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论证所得的结论 运用比较研究法的基本要求运用比较研究法的基本要求 n保证可比性。比较对象之间的现实性必须保证可比性。比较对象之间的现实性必须属于同一范畴，有一定内在联系，并能用属于同一范畴，有一定内在联系，并能用同一标准衡量和评价。同一标准衡量和评
10、价。 n资料要具有准确性、真实可靠性和典型性。资料要具有准确性、真实可靠性和典型性。 n坚持全面本质的比较，克服主观片面性。坚持全面本质的比较，克服主观片面性。要透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾要透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。 多课一题多课一题n不同的教师上不同的课，研究同一个问题。不同的教师上不同的课，研究同一个问题。先确立同一学科教师都关注的教学问题，先确立同一学科教师都关注的教学问题，然后组织学科教师学习相关的理论和经验，然后组织学科教师学习相关的理论和经验，在此基础上开展研究教学设计研究。在此基础上开展研究教
11、学设计研究。 互动式观课议课互动式观课议课n观课议课，是参与者相互提供教学信息，观课议课，是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。一种教研活动。观课议课的目的观课议课的目的n促进教师个人理论的自觉转变促进教师个人理论的自觉转变n促进教学研究方式的根本转变促进教学研究方式的根本转变n促进学校科研功能的重要转变
12、促进学校科研功能的重要转变n促进平等民主的教研文化的建构促进平等民主的教研文化的建构n促进综合整体的教研机制的形成促进综合整体的教研机制的形成n促进实践经验的意义价值的体现促进实践经验的意义价值的体现n实现目标和方法的统一实现目标和方法的统一观课议课的特征观课议课的特征 n主题性主题性 n生成性生成性 n一线性一线性 n日常性日常性 n互动性互动性 n探究性探究性 n反思性反思性 邀请式观课邀请式观课 n邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听课。如果说，互助式听课侧重于问题家听课。如果说，互助式听课侧重于问题诊断，那么邀请式观课则侧重于成果诊断，那么邀请式
13、观课则侧重于成果鉴定。鉴定。 步骤： n教师公布自己的上课内容和研究主题；教师公布自己的上课内容和研究主题；n填写邀请卡，向其他教师发出邀请；填写邀请卡，向其他教师发出邀请；n观课教师认真阅读相关资料；观课教师认真阅读相关资料；n观课教师进入课堂现场观察，并针对研究观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性的评价。主题作出相对规范性的评价。 形式形式 n调研型听课调研型听课 n交流型听课交流型听课 n帮教型听课帮教型听课 n学习型听课学习型听课 邀请式听课的好处邀请式听课的好处 n邀请式听课，多了教师的主动性，少了公邀请式听课，多了教师的主动性，少了公开课的功利性。邀请式听课，既给
14、教师提开课的功利性。邀请式听课，既给教师提供了交流学习的机会，又减少指定公开课供了交流学习的机会，又减少指定公开课的压力。上邀请课让人感觉更随意些的压力。上邀请课让人感觉更随意些,轻松轻松些些,真实些真实些.所以老师们比较喜欢所以老师们比较喜欢. 你可以展你可以展示你在教学教育工作中的某个亮点，让大示你在教学教育工作中的某个亮点，让大家共同分享。也可以把教学工作中的困惑家共同分享。也可以把教学工作中的困惑提出来，让大家一起帮你解决，共同改进提出来，让大家一起帮你解决，共同改进 反思式观课反思式观课n教师成为观察自己课堂的主人。这种课例教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研究模式是借助录像带来进
15、行的研究模式是借助录像带来进行的 ，由授课，由授课教师自己反复观看教师自己反复观看 ，进行课堂教学行为的，进行课堂教学行为的剖析。剖析。三、课例研究过程中要注意的问题三、课例研究过程中要注意的问题n应努力将研讨建立在以先进的教育理念来引领上应努力将研讨建立在以先进的教育理念来引领上 。n每个人都要明确在每次活动中的具体任务，要积每个人都要明确在每次活动中的具体任务，要积极而主动地分担起参研者的责任极而主动地分担起参研者的责任 。n应努力做到精研，要保证有充分的时间在应努力做到精研，要保证有充分的时间在“研研”上做工夫，努力将有限的课例研深、研透，防止上做工夫，努力将有限的课例研深、研透，防止走
16、过场走过场 。n参研教师应做好个人研讨的记录参研教师应做好个人研讨的记录 。n及时反思。及时反思。四、课例的特点及撰写四、课例的特点及撰写n课例有哪些要素构成课例有哪些要素构成n课例有哪些类型课例有哪些类型 n一个好的课例有何特征一个好的课例有何特征 课例有哪些要素构成课例有哪些要素构成 n主题与背景主题与背景: 主题与背景是课例的第一要素主题与背景是课例的第一要素主题从哪里来、为何选择这个主题研究主题从哪里来、为何选择这个主题研究 n情境与描述情境与描述 :课例的载体是学科课堂教学，课例的载体是学科课堂教学，因此课堂情境的描述是必不可少的，但这因此课堂情境的描述是必不可少的，但这不等同于把大
17、篇的课堂实录直接摆进课例不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里报告里 n问题与讨论问题与讨论:课例反映的是教学改进的过程，课例反映的是教学改进的过程，因此在课例描述中必然包含着提出的问题，因此在课例描述中必然包含着提出的问题，以及由问题引发的后续讨论。以及由问题引发的后续讨论。 n诠释与研究诠释与研究 :对课例本身加以解读，赋予它对课例本身加以解读，赋予它更高一层的普遍意义，就需要对课例作出更高一层的普遍意义，就需要对课例作出诠释、增加一些研究的成分，这是课例的诠释、增加一些研究的成分，这是课例的另一要素。另一要素。 课例有哪些类型课例有哪些类型 n问题呈现型问题呈现型 n经验分享型经验分
18、享型 n理论验证型理论验证型 n教师成长型教师成长型 问题呈现型问题呈现型 n问题呈现型关注理论与实践的结合，从学问题呈现型关注理论与实践的结合，从学科教学实践中存在的问题出发，设法找到科教学实践中存在的问题出发，设法找到恰当的理论和策略来解决问题，以问题唤恰当的理论和策略来解决问题，以问题唤起反思和变革的行动。起反思和变革的行动。 经验分享型经验分享型 n经验分享型课例是重要的教学资源，是教经验分享型课例是重要的教学资源，是教学理论无法取代的知识。整个课例研究的学理论无法取代的知识。整个课例研究的过程就是发现资源过程就是发现资源,开发资源开发资源,拓展资源拓展资源,共享共享资源的过程资源的过
19、程.理论验证型理论验证型 n理论验证型尊崇理论的价值，认为教学是理论验证型尊崇理论的价值，认为教学是将理论与方法应用于实际的结果，课例为将理论与方法应用于实际的结果，课例为印证理论、检验理论与方法提供了实据。印证理论、检验理论与方法提供了实据。 教师成长型教师成长型 n教师成长型课例研究的过程就是教师成长教师成长型课例研究的过程就是教师成长的过程。课例真实地记载了教师成长的历的过程。课例真实地记载了教师成长的历程，其中的甘苦与困惑、迷茫与挣扎以及程，其中的甘苦与困惑、迷茫与挣扎以及反复探寻之后的豁然开朗。反复探寻之后的豁然开朗。 一个好的课例有何特征一个好的课例有何特征 n确定的主题要明确定的主题要明 n研究的过程要实研究的过程要实 n观察的视角要新观察的视角要新n研讨的方式要活研讨的方式要活 n成果的表述要全成果的表述要全 n行动的认识要对行动的认识要对
