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1、谈生命语文教案谈生命语文教案谈生命语文教案谈生命语文教案 1 1【学习目标】【学习目标】1、把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识。2、培养在朗读中品味探究散文意蕴的能力。3、培养生命意识，建立正确的生命观和价值观。【课前导学】【课前导学】1、给下列加粗的字注音。骄奢( ) 清吟( ) 荫庇( ) 枭鸟( )芳馨( ) 云翳( ) 巉岩( ) 朔风( )2、走近冰心。3、认真朗读课文，体会：作者对生命的本质有怎样的认识 ?4、请给你喜欢的语句或段落做上标记，并反复朗读，力求声情并茂。5、认真体会下列语句的含义： 啊!他已到了行程的终结， 这大海， 使他屏息， 使他低头，她多么辽阔，多么伟
2、大!多么光明，又多么黑暗! 他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! 我不敢说来生，也不敢信来生! 愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。【课堂学习】【课堂学习】一、导入一、导入二、听读课文，整体感知二、听读课文，整体感知1、 冰心老人对生命的本质有怎样的认识呢?请在文中画出相关的语句。2、作者说生命像“一江春水”“一棵小树”，你认为妙在哪里?请谈谈你的认识。三、圈点批注，品味赏析三、圈点批注，品味赏析1、圈画出你最喜欢的句子或段落，细细品读，感受冰心老人语言的魅力，并在旁边作好批注。2、小组合作：组内交流所批注的句子或段落并进行朗读， 推荐一名成员展示合作成果。四、巩固创新，加深体
3、验四、巩固创新，加深体验冰心老人认为生命像向东流的一江春水，像一棵小树，那么你认为生命像什么呢?请用一个比喻句诠释你对生命的理解。五、课后链接，延伸拓展五、课后链接，延伸拓展阅读下面的_，回答后面的问题。生命的本质夜幕降临，对门那人家又传出熟悉的和生疏的音乐，响起时紧时缓的舞蹈脚步。那是一对才搬来的残疾夫妻，男的一双脚掌向后撇，女的是哑巴。那天初次见到他们时，一股怜悯之情在我心头升起：这样的人生、这样的家庭，该怎样艰难!这不是我鄙视他们，我认为作为一个正常人，是应该有一点这样的怜悯之心的。但接下来的事实却让我大吃一惊，这些天来，他们的那些残疾朋友络绎在夜幕之后前来集会，空气里传来他们的音乐、舞
4、蹈和欢笑。我看不到他们的表情，但我可以感觉到他们的舞蹈火一般忘情、热烈。面对着这样一群人，我感到世上所有的词汇变的苍白、不贴切。说残疾人也爱生活，也需要音乐和舞蹈，这样的解释是那么的物理、 词不达意。只有用火的舞蹈， 才恰如其分。 火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命的表达。燃体在火的舞蹈中发出毕毕剥剥的吟唱，燃体不尽，火的舞蹈也不停。熟悉的和陌生的音乐像一支焰火， 一下子照亮了我记忆的天空。我透过遥远岁月重又看到生命在另一种形式下的舞蹈：那是在一座简陋的砖瓦窑，我三十年前下放劳动的地方。窑师傅的小女儿才七八岁，就开始帮大人办事了。这个小姑娘一身衣服缀满补丁，正当读书和游戏的年龄，就过早地承
5、担了生活的艰辛。当时也也以怜悯的目光注视这个小女孩， 但艰辛的劳动在小女孩身上却成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞着工具，全无一点悲愁。她一下子就让我陷入对生命的沉思和叩问：生命的本质是什么?是什么让生命以这样欢乐的形式前行的?用童心无邪、 用不谙世事、 用乐观主义来解释都是不够的，上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈，生命从一降生就穿上了一双红舞鞋。这是生命的本质，是人在任何艰难困苦的情况下都会歌唱、都会欢乐的原因。人类的生命史穿越了数千年，其间战争、灾难、病痛、死亡都阻挡不了生命欢乐的舞蹈。 废墟上一次又一次出现辉煌的殿字，灾难之后，人类又一代代繁衍生息。没有畏惧，从不悲观，生命就这样一
6、路舞着唱着前行， 这一切都是因为生命的本质就是舞蹈。1、读了_之后，你认为作者所说的“生命的本质”是什么 ? 如果用文中的一个词语回答，应当是： 。 如果用文中的一个比喻句回答，应当是： 。 如果用你自己的话回答，可以概括为(不超过 30 字)2、仔细阅读第段，回答问题。 为什么说“只有用火的舞蹈”来形容这群残疾人的生活才恰如其分? 画线句有什么深刻含义?3、 在理解文意的基础上仿例造句。 (字数不要求与例句相等)例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命张力的表达。造句：生命像 。4、第段中说“上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”： 联系全文， 说说两种形式的生
7、命的舞蹈各自具体的内容。一种是： 。一种是： 。 “让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”，果真是“上苍”“有意安排”的吗?说说你的理解。5、下列对_分析正确的两项是( )( )A、在“他们那些残疾人朋友络绎在夜幕之后前来集会”中，作者特意加上“在夜幕之后” 这一修饰成分， 说明 “那些残疾人”身残志坚，渴望像正常人一样，有自己的夜生活。B、第段开头“熟悉的和陌生的音乐像一支焰火，一下子照亮了我记忆的天空”，这句话在文中的作用是赞美残疾人的音乐嘹亮、动听。C、第段中画线句子的意思是说战争、灾难、病痛、死亡不但阻挡不了生命欢乐的舞蹈，并且推动了人类历史的前行。D、对“残疾人”和“小姑娘”，作者开始都
8、生有怜悯之情，后来发现这种怜悯是多余的，他们需要的并不是怜悯。E、_作者先写残疾人，再写小姑娘，最后引发对整个人类生命史的思考，由点到面，从而揭示了生命本质的普遍意义。谈生命语文教案谈生命语文教案 2 2谈生命是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美的散文诗。全文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水” “一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。 _揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一
9、般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。教学_，应引导学生在理清行文思路的前提下。体会_景、情、理和谐相融的意境，欣赏_的意境美、哲理美和语言美，培养学生的审美趣味。提高对语言文字的感悟、理解能力。教学目标教学目标知识目标知识目标1.积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。2.理解作者对生命的本质的认识。能力目标能力目标1.反复朗读课文，理清行文思路，理解_主旨。2.体会_景、情、理和谐相融的意境，感受 _的意境美、哲理美、语言美。德育目标德育目标认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。教学重点教学
10、重点1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2.揣摩_重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。教学难点教学难点感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。教学方法教学方法1.朗读法2.品读法3.延伸拓展法教具准备多媒体课时安排2 2 课时课时教学过程教学过程第一课时第一课时 教学要点教学要点 朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意 ;品读课文，美点寻踪，鉴赏_的美。教学步骤一、导语设计一、导语设计设计设计( (一一) )生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。 下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。设计设计( (二二) )生命，伟大而
11、神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的 “人” ， 我们必然会有说不尽、 道不完的 “生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。二、朗读课文，整体感知二、朗读课文，整体感知1.教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。多媒体显示：挟卷(xi)芳馨(xn)怡悦(y)云翳(y)2.学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。3.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮
12、，情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。4.学生放声读课文，力求声情并茂。三、思读课文，把握文意三、思读课文，把握文意1.1.理清行文思路理清行文思路提问：_为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对_思路的看法。学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。第一层：仅一句话， “我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，第二层： 从 “生命像向东流的一江春水” 到 “也不敢信来生” 。描写生命像春水东流的状况。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层：从“宇宙是一个大生命”
13、到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。2.2.精读课文，把握文意精读课文，把握文意教师设计相关问题，指导学生研讨课文。多媒体显示：多媒体显示：(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?同桌之间讨论、交流。同桌之间讨论、交流。明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描
14、绘，便于作者抒发对生命的独特感受。(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化 )，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。 这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。四、美点寻踪，发掘课文的审美价值1.请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。生 1：作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。生 2：_语言优美，比喻、排比处处皆是。生 3：_意境优美，情景交融。生 4：_富含哲
15、理，表达了作者对生命本质的认识。教师总结：大家谈得都很好。_情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏_的美。2.2.赏析课文的意境美赏析课文的意境美( (美在形象，美在情感美在形象，美在情感) )。“美在形象”赏析：(1)(1)话说“一江春水”话说“一江春水”多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。学生齐读“生命像向东流的一江春水也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。清大家按照原文的思路， 试着闲自己的话描述下这个过程。学生自由发言。 教师提醒学
16、生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，学生自主品评。成果展示：成果展示：四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。(2)(2)话说“一棵小树”话说“一棵小树”多媒体播放动漫 flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。学生齐读“生命又像一棵小树也不敢信来生”。请按照原文思路。用自己的话描述上小
17、树的生命历程。学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。学生自主品评。成果展示：成果展示：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。“美在情感”阐释：教师提示：教师提示：在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的;最后描
18、写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦” ，最后冬天来临， 叶落归根， 则怀有超乎寻常的平静。_表达的感情是丰富多样的， 但总的说来感情基凋是积极乐观的。学生大声读课文，悉心体味作者的情感。3.3.教师总结：教师总结：作者将抽象的生命形象化、作者将抽象的生命形象化、人格化，人格化，将生命的将生命的流程物象化，流程物象化，描绘出一幅幅优美、描绘出一幅幅优美、生动的图画，生动的图画，倾注了自己的满倾注了自己的满腔深情。腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，让我们在充分感受意境美的同时，领悟、领悟、认识生命的本认识生命的
19、本质。质。五、布置作业五、布置作业1.描绘 “一江春水” 时， “一路上他享受着他所遭遇的一切” ，“一切”指什么?请根据文意回答。2.仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。谈生命语文教案谈生命语文教案 3 3教学目标教学目标1反复朗读课文，理清行文思路，理解_主旨。理解作者对生命的本质的认识。2体会_景、情、理和谐相融的意境，感受_的意境美、哲理美、语言美。教学重点难点教学重点难点1激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2揣摩_重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。教学过程教学过程1理清行文思路第一层：仅一句话， “我
20、不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，第二层： 从 “生命像向东流的一江春水” 到 “也不敢信来生” 。描写生命像春水东流的状况。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。2精读课文，把握文意教师设计相关问题，指导学生研讨课文。(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用
21、意。(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化 )，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。 这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。3、鉴赏哲理美1）品味关键语句，理解
22、其深层含意：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。教师总结：_用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐， 但不回避生活中的痛苦和艰难。 我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。2）摘句交流请找出文中你最喜欢的语句， 把它推荐给大家并简要说明理由。示例：美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。美在反复。“生命像”“生命又像”既成为行文层次
23、的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。美在诗意。 “愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句， “云翳”喻指丰富多样的经历、体验； “美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。3）仿句练习仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个
24、美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。有所帮助。谈生命语文教案谈生命语文教案 4 4【学习目标】【学习目标】1、理解_蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。2、反复阅读，整体把握课文。3、比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。【学习重点】【学习重点】1、把握_主题，树立积极乐观的人生观。2、培养鉴赏能力，提高阅读水平。【学习时间】1 课时。【学习过程】一、课前预读一、课前预读1、借助工具书，扫除字词障碍。2、诵读课文，画出富有
25、哲理的句子。二、课堂阅读1、引领学生读懂课文 导入：多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。 请大家对照讲义一(讲义一： 把课文内容写在页前的2/3，留有 1/3 的空白给学生写点评)，针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。 交流评议(理解的正误，文采的优劣)。A、“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。B、“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!”经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。C、“在快乐中
26、我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。D、“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽?”等等。 归纳课文主题。生命诞生于自然，最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法?(教师随机点评)2、比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别： 阅读法国作家蒙田的热爱生命，用他的生活态度为讨论作个小结。作者是积极进取的生活态度， “靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝
27、的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。 比较两篇_的异同，说说你更喜欢哪一篇。相同点：两篇_的主题相似，都谈到积极进取的生命观。不同点：A、文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理， 熔情感、哲理、 形象于一炉。 而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇_通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒;倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。B、作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻
28、、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。C、语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩，富有逻辑性。 齐读热爱生命热爱生命法国蒙田我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。 “度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽
29、量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活， 因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力
30、量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。 剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。三、课后拓展1、搜集关于“生命”的格言、警句。2、品味下列语句，写出你的理解。A、“我们的生命受到大自然的.厚赐，它是优越无比的。”(生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。)B、“生之本质在于死。”(有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式)。C、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”(因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。)D、“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。 ”(关心生活，才能感受到
31、生活的乐趣，更好地享受生活。)E、“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”(用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。)谈生命语文教案谈生命语文教案 5 5教学目标：教学目标：加强生命体验，丰富人文素养，对学生进行人生观、价值观教育。教学重点：教学重点：1、理清层次2、品味语言3、把握主旨教学过程：教学过程：一、齐背春水导入二、感知生命，理清_脉络现在，请同学们朗读_，感知生命，理清_的层次，注意行文层次的标志性语言。第一层（头两句话）：提示话题。第二层（“生命像向东流也不敢信来生”）：描写“一江春水”的全部生命历程。第三层（“生命又像一棵小树也不敢信来生”）：描写“一棵小树”的全部生命历程
32、。第四层（最后部分）：总结全文。三、探究生命，感悟生命的本质与规律（分组探究）过渡：下面，我们精读_，探究生命的本质与规律。作者把生命形象地比喻为“一江春水”和“一棵小树”，就让我们先来感受文中鲜活的形象， 体验他们的情绪。 （分组探究）（一）感受形象1、第二层描写“一江春水”的全部生命历程中，描绘了几个“有时候”的情况？这几种情况让你联想到人生历程中的哪些境遇？显示出生命历程的什么特点？（男、女生读）2、第三层描写了“一棵小树”的哪几个生命状态？补充：“春水”和“小树”的行程终结在哪里，面对生命的终结，它们的心理、情绪又是怎样的？（二）体验情感面对生命历程的种种状态，“春水”和“小树”的情绪
33、状态是怎样的？你是从哪些词句中体会出来的？（再读，读出情感）过渡：第二、三层作者对生命进行了形象化的描写，在_的最后还进行了哲理性的归纳。（三）感悟哲理齐读最后一层，结合全文，你领悟到生命的本质是什么？生命的规律又是怎样的？补充：1、你怎样理解“不是每一道江流便成了空壳”这句话？2、你认为哪句话最能体现作者对生命的态度？四、感谢生命你觉得应该怎样感谢生命，对待生命？五、积累语言词语、句子六、总结，赠送小诗这节课我们主要学习了_形象、蕴藉的语言，感受文中鲜活的形象，加强我们对生命的体验，最后送给同学们一首小诗。生命小诗生命！像一朵正要下雨的云朵，会聚许多雨点，汇成一场倾盆大雨，向大地撒下。她穿过
34、丘陵盆地，滋润树林田野，击打山岩石块。当太阳升起时，她发现自己已渐渐离去。生命！像一朵正在绽放的花朵，长出许多花瓣，合成一朵娇艳的鲜花，向太阳开放。她经过风吹雨打，吸收阳光雨露，呵护着短暂的生命。当严寒来临时，她发现自己已面临枯萎。生命，是多么脆弱，要我们好好把握！生命，是多么珍贵，要我们共同珍惜！生命，是多么渴望，要我们去谱写美丽的篇章！谈生命语文教案谈生命语文教案 6 6是行动的种子。我将以谈生命说课为契机，借此与大家交流，希望成为教学改革中的一粒铺路石，也愿我们的教学生命开出灿烂之花。一、说教材一、说教材现代著名女作家冰心在 1947 年写的散文谈生命安排在人教版第六册第四单元第十三课，
35、位居单元之首，是教读课文中的重点目，上接梁实秋的散文孩子，下承吴伯箫的散文菜园小记，具有重要的阅读价值。课文以 春水小树为喻，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，很适合朗读，结合单元教学要求，确定如下教学目标：1、知识目标：反复朗读，揣摩文意，学习作者用形象的语言表达自己的情感的方法。前者为重点，后者为难点。2、能力目标：培养学生的朗读能力，提高分析概括文字的能力。3、德育目标：引发学生对生命的思考，感受并吸取积极进取的人生观。（初中生正处于人生观、价值观逐渐形成的重要时期，对人生有着许多朦胧认识，通过的学习，学生不仅可以掌握有关散文的一些知
36、识，还可以通过联想、想象感受鲜活的生命形象，进行哲理性思考，树立正确的人生观。）二、说教法读书之法， 贵在熟读精思。 在整体构思的中， 突出学法指导，抓住行文标志划分层次，在多种形式的朗读指导后，观看课件，直观地感受_所表现的内容，引导学生进行创造性复述，引发对生命真谛的思考。于漪老师说过：谁想成材，谁就要千方百计地学会运用语言去分析课文这一基本方法。一江春水、一课小树究竟有何特点，是否揭示出了生命的真谛呢？我尝试着让学生从文中找到自己喜欢的语句进行自由赏析、评点。在轻松和谐、自由民主的氛围中，学生充分发挥了自己的才能；对文中暂时不懂的地方，提交小组讨论，讨论不能解决再由老师启发、点拨，老师在
37、这里发挥了主导作用。为了突出重点，突破难点，我采用探究学法，让学生思考最能体现生命本质的自然现象或社会现象。 鼓励学生把这一现象绘画下来，或描述出来。另外，我还采用自创名言法，引导学生写出对生命的感悟，这样更有助于加深理解课文的主旨。运用大量的课件来展示生命现象及规律， 激发学生的思考， 增大教学容量，提高教学效率。三、说程序1、导入新课：世纪的风雨中，有一个奇女子，人称 白岁老人冰心。她为人类留下了不朽的诗文，令人仰慕。1947 年写下的散文谈生命，在本世纪初，这 _被选入中学教材。有一种生命是不会随岁月而老去的， 那么生命到底要经历怎样的历程？冰心老人又留给我们怎样的思索呢？且看谈生命。（
38、1分钟）（导入激发学习兴趣，引起思考。）2、明确学习目标：（1）分析层次，理清作者的思路。（2）反复阅读，学习用形象的语言描述抽象的事物。（3）思考：生命的本质和人生的意义是什么？（2 分钟）（明确目标，学习有的放矢。）3、辅导自学，教师进行个别辅导答疑。（10 分钟）（个别辅导，有助于发现问题，解决问题。）4、自学汇报（1）应知应会的知识点有什么？学生一：作者冰心简介；学生二：词语有： 清吟 枭鸟 荫庇 芳馨学生三：文体是散文（2）结构内容手法，你知道什么？学生七嘴巴舌地展开汇报。（3）结合学习目标，逐题说说你的见解。（课堂是学生的天地，给学生充足发表见解的机会。）（分钟）5、精读讲析6（1
39、）一江春水和一棵小树分别经历了怎样的历程？暗示了怎样的人生经历？（用课件辅助教学，演示江水的平和与激荡的不同景象；再演示小树的成长过程。 观看的同时让学生复述课文的有关内容。 ）（2）作者对生命的感悟是什么？朗读最后一层，找到主旨句。（3）找到你认为最精彩的语句进行赏析。（4）思考最能体现生命本质的自然现象或社会现象，鼓励学生把这一现象绘画下来，或描述出来。并采用自创名言法，引导学生写己对生命的感悟。 （用课件辅助学生， 完成创意设计。 ）（5）：生命不是永远快乐，顺利时不要被胜利冲昏头脑，要随时准备迎接明天的挑战。遇到困难时，不要灰心，要勇敢地面对，坚信雷雨过后就是艳阳天。全文以 春水小树为
40、喻，写出人生的不同境况，不同阶段的美丽，给人启迪。（18 分钟）（精读赏析，突出教学重点，突破教学难点。）6、发散思维训练（1）你学习之后，是否联想到与生命有关的其他_？他们有什么共同点，又有什么不同点？学生一：敬畏生命、紫藤萝瀑布、生命的意义学生二：相同点是都在告诉我们要热爱生命、善待生命。不同点是用诗一样的语言，寓深刻的道理于形象的描述中。学生三：用了象征手法，用具体事物表现某种特殊意义。（明确象征的手法，鼓励学生有自己的看法。）（2）日常生活中，我们常常要遇到一些挫折和磨难，结合你的经历谈谈你是如何战胜困难使自己变得坚强的？（6 分钟）7、一课一得的(2 分钟)（学生发言为主，教师鼓励作
41、结。）四、反思四、反思通过一节课，我们教给学生的毕竟有限，拓展思维，教给方法才是最重要的。课件的使用提高了课堂教学效率，很受学生欢迎。谈生命语文教案谈生命语文教案 7 7知识目标：知识目标：1、积累词语，理解骄奢、清吟、荫庇等词的词义并学会运用。2、理解作者对生命的本质的认识。能力目标：能力目标：1、反复朗读课文，理清行文思路，理解 _主旨。2、体会_景、情、理和谐相融的意境，感受_的意境美、哲理美、语言美。德育目标：德育目标：认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。教学重点：教学重点：1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2、揣摩_重要的语句或段落，理解其哲理
42、意蕴。教学难点：教学难点：感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。教学方法：教学方法：1、朗读法 2、品读法 3、延伸拓展法第一课时第一课时教学过程教学过程朗读课文， 整体感知； 思读课文， 理清行文思路， 把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏_的美。一、导语设计：一、导语设计：设计(一)生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。 下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。设计(二)生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的人，我们必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不
43、尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲凋。 现在， 就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。二、朗读课文，整体感知二、朗读课文，整体感知1、教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。多媒体显示：挟卷(xi)芳馨(xn)怡悦(y)云翳(y)2、学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。3、选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。4、学生放声读课文，力求声情并茂。三、思读课文，把握文意三、思读课文，把握文意1、理清行文思路。提问：_为一片作，一气呵成，但思路清晰，章法严整
44、。清说说你对_思路的看法。学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。第一层：仅一句话，我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，第二层：从生命像向东流的一江春水到也不敢信来生。描写生命像春水东流的状况。第三层：从生命又像一棵小树到也不敢信来生。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层： 从宇宙是一个大生命到结尾， 总结上文。 抒发感想，阐发哲理。2、精读课文，把握文意教师设计相关问题，指导学生研讨课文。多媒体显示：(1)生命是什么与生命像什么只有一字之差，作者为什么对前者不敢说而对后者能说?根据文意说说你的理解。(2)作者将生命比作一
45、江春水和一棵小树并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?同桌之间讨论、交流。明确：(1)生命是什么涉及生命本质的终极回答，而生命像什么是文学性的表述借助通俗易懂的比喻作答， 使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。(2)一江春水侧重阐明生命的力量，一棵小树侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化 )，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。 这是在前文对生命的现象作
46、比喻性的描写之后得出的结论。四、美点寻踪，发掘课文的审美价值1、请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。生 1：作者把生命还原成具体的物象，把生命理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。生 2：_语言优美，比喻、排比处处皆是。生 3：_意境优美，情景交融。生 4：_富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。教师总结：大家谈得都很好。_情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏_的美。2、赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。美在形象赏析：(1)话说一江春水多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画
47、面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。学生齐读生命像向东流的一江春水也不敢信来生，结合画面，想象春水一路高歌的情形。清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述下这个过程。学生自由发言。 教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，学生自主品评。成果展示：四个有时候。体现流程的丰富多彩。聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了春水的性格、情怀。(2)话说一棵小树多媒体播放动漫 flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶
48、、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。学生齐读生命又像一棵小树也不敢信来生。请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。学生自主品评。成果展示：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。美在情感阐释：教师提示：在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。在
49、描写一江春水时充满激情，从愤激怒吼奔腾等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是宁静和怡悦，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。_表达的感情是丰富多样的， 但总的说来感情基凋是积极乐观的。学生大声读课文，悉心体味作者的情感。3、教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。五、布置作业1、描绘一江春水时，一路上他享受着他所遭遇的一切，
50、一切指什么?请根据文意回答。2、仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。第二课时第二课时继续欣赏_的哲理美、语言美；联系自我，对照反思，总结升华；延伸拓展，类文荐读，开阔视野。一、学生齐读课文一、学生齐读课文二、鉴赏哲理美二、鉴赏哲理美1、品味关键语句，理解其深层含意。多媒体显示：(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!(2)他消融了， 归化了， 说不上快乐， 也没有悲哀!(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!(4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多
51、么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。学生自由选句评析，集体交流。明确：(1)句中的大海指生命的归宿。光明象征生命达到辉煌的顶点，黑暗指生命的终结。生命是一个客观的过程，光明与黑暗相生相随。(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者生而何欢，死而何惧的平常心。(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的轮回说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生
52、命，表现了作者积极乐观的人生态度。(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。(8)这一句话与孟子的生于忧患表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。2、提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。学生讨论并自由发言。示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它
53、。生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。个体生命是宇宙大生命的一分子， 个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。3、教师总结：_用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命生长的闪光点，向生命
54、的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。三、鉴赏语言1、摘句交流。请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。学生自由发言。2、教师归纳：美在灵动、蕴藉。集中表现在一江春水一棵小树两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。美在反复。生命像生命又像既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。然而我不敢说来生，也不敢信来生，反复强调，否定生命轮回说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。美在诗意。 愿你生命中
55、有够多的云翳， 来造一个美丽的黄昏，这是一句诗句，云翳喻指丰富多样的经历、体验；美丽的黄昏喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。3、仿句练习。仿照愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏这句话。另写两个句子。学生自由发言。示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。四、联系实际，体验反思四、联系实际，体验反思教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生
56、相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以生命，苦耶 ?乐耶?为话题说一段话，表达自己的人生信念。学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导， 进行情感态度、 价值观教育， 使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。五、延伸拓展。教师分发文字资料，内容如下：五、延伸拓展。教师分发文字资料，内容如下：阅读赵丽宏的生命，看看作者对生命有怎样的认识。生命赵丽宏一假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上二假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。 大地将因此而充满青春的活力。三假如生命是
57、树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙；在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。四、假如生命是船。不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域五假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河六假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飘游。要化成雨，无声地洒向大地。七假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通
58、!八假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚学生思考。明确：真实的生命是平凡的。平凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实，激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的心，那么平凡也就透出几许高贵了。六、课堂小结六、课堂小结_以一江春水一棵小树为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则， 同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。_情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。七、布置作业七、布置作业1、背诵你喜欢的语句。2、阅读冰心的散文霞 (见课本 P71)，比较霞与谈生命，说说它们的异同。提示：霞写于 1985 年谈生命写于 20 世纪 40 年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，霞更加平和一些。（霞鉴赏_见备课资料部分）板书设计形象美(一江春水、一棵小树)谈生命哲理美(生命生长，流动；感谢快乐、痛苦)吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)
