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1、一种新的说课形式一种新的说课形式赋予传统赋予传统“说课说课”新说法新说法中国教育报 2013.4.3日10版天津市河东实验小学邢儒老师大天津市河东实验小学邢儒老师大会展示小学品社说课会展示小学品社说课天津市北辰普育学校张秋菊老师天津市北辰普育学校张秋菊老师大会展示小学数学说课大会展示小学数学说课大会解读新型说课的评分标准大会解读新型说课的评分标准中学说课大赛中学说课大赛2013.4.27-282013.4.27-28在天在天津市南开大学附中进行津市南开大学附中进行怎样把学校办出特色并系统构建学校文化怎样把学校办出特色并系统构建学校文化? ?做到一校一品牌做到一校一品牌, ,校校有特色校校有特色
2、? ?怎样规范和创新传统的怎样规范和创新传统的“说课说课”模式？使模式？使说课成为教师专业发展的有效途径说课成为教师专业发展的有效途径? ?全国初高中学校文化建设和特色办学现场会暨全国首届和谐杯“七说”说课比赛邀请函对传统对传统“说课说课”的一种改进的一种改进“说课说课”是一种传统的校本教研和区域教研是一种传统的校本教研和区域教研形式，通过说课，教师可以说明自己的教学形式，通过说课，教师可以说明自己的教学设计意图，可以反思课堂教学的得与失。但设计意图，可以反思课堂教学的得与失。但传统的说课没有相对固定的模式，教师在说传统的说课没有相对固定的模式，教师在说课时随意性也比较大，更难以把自己的课堂课
3、时随意性也比较大，更难以把自己的课堂教学与课程标准结合起来。教学与课程标准结合起来。如何使如何使“说课说课”这一传统的教研形式更规范、更新颖，更能这一传统的教研形式更规范、更新颖，更能落实课程标准的要求，更能促进教师的专业落实课程标准的要求，更能促进教师的专业化发展。化发展。从从20122012年下半年开始，我们在实验年下半年开始，我们在实验一种新的一种新的“八说八说”的说课模式，效果很好。的说课模式，效果很好。一、说教材，即教材分析。一、说教材，即教材分析。在传统的说课中，教材分析这一环节在传统的说课中，教材分析这一环节往往被教师忽略，有的老师轻描淡写往往被教师忽略，有的老师轻描淡写的说一句
4、：的说一句：“在座的各位老师对这篇在座的各位老师对这篇文章（或这节教材）都很熟悉，我就文章（或这节教材）都很熟悉，我就不说了。不说了。”对教材的分析是上好一节对教材的分析是上好一节课的关键，我在听课的过程中发现，课的关键，我在听课的过程中发现，有些教师课堂教学效率低首先不是教有些教师课堂教学效率低首先不是教学方法问题，是对课程标准和教材把学方法问题，是对课程标准和教材把握不到位的问题。握不到位的问题。在这一环节，我们要求教师要从课程标准的在这一环节，我们要求教师要从课程标准的高度，至少要从一个单元的高度来分析今天高度，至少要从一个单元的高度来分析今天讲的这一篇文章或一节教材。因为新课程标讲的这
5、一篇文章或一节教材。因为新课程标准指导下教材的编写特点是主题式编排，一准指导下教材的编写特点是主题式编排，一个单元就是一个主题或一个话题，整个单元个单元就是一个主题或一个话题，整个单元是围绕这一话题来选编文章或例题的。是围绕这一话题来选编文章或例题的。如人民教育出版社出版的初中语文八年级上如人民教育出版社出版的初中语文八年级上册第二单元，这个单元的主题是册第二单元，这个单元的主题是“对普通人对普通人的爱的爱”，所以这个单元分别选编了不同作者，所以这个单元分别选编了不同作者不同文体的文章，都是对普通人的爱。所以不同文体的文章，都是对普通人的爱。所以教师要从单元的高度来分析一篇文章。教师要从单元的
6、高度来分析一篇文章。有时候还要从立体的高度跨单元甚至跨有时候还要从立体的高度跨单元甚至跨册的来分析一节教材。如讲初中数学册的来分析一节教材。如讲初中数学等腰三角形等腰三角形，教师不仅要从本单元，教师不仅要从本单元的高度，甚至从整个初中数学中的高度，甚至从整个初中数学中“三角三角形形”这一类知识的高度来分析这一节教这一类知识的高度来分析这一节教材。在初中数学的材。在初中数学的“图形与几何图形与几何”领域领域中，三角形是一大类，主要包括一般三中，三角形是一大类，主要包括一般三角形、特殊三角形、三角形之间的关系、角形、特殊三角形、三角形之间的关系、三角形与其它图形的关系等。而等腰三三角形与其它图形的
7、关系等。而等腰三角形是特殊三角形。角形是特殊三角形。在人教版的初中数学教材中，等腰在人教版的初中数学教材中，等腰三角形安排在三角形安排在“轴对称轴对称”一章中，一章中，编者是借助编者是借助“轴对称轴对称”原理来研究原理来研究等腰三角形的一些特殊性质。不同等腰三角形的一些特殊性质。不同版本教材的编排意图不同，教师在版本教材的编排意图不同，教师在分析教材时还要理解编者的意图。分析教材时还要理解编者的意图。只有这样才能做到只有这样才能做到“高占位把握课高占位把握课标，立体式驾驭教材标，立体式驾驭教材”。二、说学情，即学情分析。二、说学情，即学情分析。教师要上好一节课，必须了解教师要上好一节课，必须了
8、解学情，这里的学情，这里的“学情分析学情分析”主主要包括三个方面：学生已有的要包括三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活经验、知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯等。已有的学习方式和学习习惯等。1.1.学生已有的知识基础学生已有的知识基础教师在传授新知识之前首先要了解学生已有教师在传授新知识之前首先要了解学生已有的知识基础，主要是与本部分内容相关的知的知识基础，主要是与本部分内容相关的知识。如小学五年级学生学习识。如小学五年级学生学习“分数的意义和分数的意义和性质性质”，首先要了解学生在学习本部分知识，首先要了解学生在学习本部分知识之前是否学过分数，在几年级分别学过分数之前是否
9、学过分数，在几年级分别学过分数的哪些知识（如在小学二年级学过的哪些知识（如在小学二年级学过“分数的分数的初步认识初步认识”，三年级学过，三年级学过“同分母分数的加同分母分数的加法与减法法与减法”等），在讲授新知识时才能有所等），在讲授新知识时才能有所衔接。再如学生学习一篇衔接。再如学生学习一篇“议论文议论文”，教师，教师要知道学生在学习本篇课文之前是否学过议要知道学生在学习本篇课文之前是否学过议论文，是否知道议论文的三要素。这样在备论文，是否知道议论文的三要素。这样在备课时才能做到有针对性。课时才能做到有针对性。2.2.学生已有的生活经验学生已有的生活经验有些知识对学生来讲是初次接触，是全新的
10、，有些知识对学生来讲是初次接触，是全新的，但老师要了解学生是否有这方面的生活经验。但老师要了解学生是否有这方面的生活经验。如小学二年级学习如小学二年级学习“分数的初步认识分数的初步认识”，虽然，虽然学生对学生对“分数分数”这一数学概念是未知的，但学这一数学概念是未知的，但学生对这一类的生活常识并不陌生。如在家或在生对这一类的生活常识并不陌生。如在家或在学校里分水果或分月饼时知道要学校里分水果或分月饼时知道要“平均分配，平均分配，要公平要公平”，其实，其实“平均分平均分”就是分数的一个重就是分数的一个重要知识点。孩子们对这类的知识并不陌生，所要知识点。孩子们对这类的知识并不陌生，所以教师在引导学
11、生自学时要充分启发他们生活以教师在引导学生自学时要充分启发他们生活中已有的生活经验，这对于他们学习新的知识中已有的生活经验，这对于他们学习新的知识是个重要的基础和引桥。是个重要的基础和引桥。3.3.学生已有的学习方式和学习习惯学生已有的学习方式和学习习惯对学情的分析还包括学生已有的学习方式、对学情的分析还包括学生已有的学习方式、学习习惯。比如教师要借班上课，要在课学习习惯。比如教师要借班上课，要在课堂教学中运用小组合作的形式上课，老师堂教学中运用小组合作的形式上课，老师在课前就要了解这个班的学生平时是否有在课前就要了解这个班的学生平时是否有合作学习的习惯，是否会合作学习。如果合作学习的习惯，是
12、否会合作学习。如果老师要求学生自学课本，老师也要了解学老师要求学生自学课本，老师也要了解学生平时是否有自学的习惯，是否会自己读生平时是否有自学的习惯，是否会自己读书等等。这些已有的学习习惯和方式也影书等等。这些已有的学习习惯和方式也影响到一节课的设计与效果。响到一节课的设计与效果。三、说模式，即教学模式。三、说模式，即教学模式。一些学校通过多年的课改已经总结出了全校一些学校通过多年的课改已经总结出了全校相对统一的教学模式，但学科之间的差距很相对统一的教学模式，但学科之间的差距很大，不能机械地照搬一个模式。另外每门学大，不能机械地照搬一个模式。另外每门学科又有不同的课型，如新授课、复习课、实科又
13、有不同的课型，如新授课、复习课、实验课，也不能用一个模式。验课，也不能用一个模式。这里说的教学模这里说的教学模式是指在学校基本模式的指导下，本门学科式是指在学校基本模式的指导下，本门学科本种课型的具体教学模式。本种课型的具体教学模式。如语文阅读课文如语文阅读课文新授课的教学模式，物理实验课的教学模式新授课的教学模式，物理实验课的教学模式等。教师在介绍所用教学模式时，不仅要说等。教师在介绍所用教学模式时，不仅要说明这种教学模式的基本教学环节，还要说运明这种教学模式的基本教学环节，还要说运用这一教学模式的理论根据、指导思想、教用这一教学模式的理论根据、指导思想、教学策略等。学策略等。四、说设计，即
14、教学设计。四、说设计，即教学设计。有些教师说课时在这一环节往往轻描淡写有些教师说课时在这一环节往往轻描淡写的说一句的说一句“刚才大家都听了我的课，知道刚才大家都听了我的课，知道我是怎么做的了，我就不说了我是怎么做的了，我就不说了”。在这里。在这里说教学设计，很重要的是谈为什么？也就说教学设计，很重要的是谈为什么？也就说，在前边对教材分析的基础上，在对学说，在前边对教材分析的基础上，在对学情分析的基础上，根据本门学科的教学模情分析的基础上，根据本门学科的教学模式，式，这节课我设计了几个教学环节，每个这节课我设计了几个教学环节，每个环节的预设时间是多少，每个环节的根据环节的预设时间是多少，每个环节
15、的根据是什么，设计的意图和目的是什么是什么，设计的意图和目的是什么。如有的老师语文新授课的第一个环节是如有的老师语文新授课的第一个环节是“单元导入单元导入 明确目标明确目标”，教师要谈为什么从，教师要谈为什么从单元的高度来导入一节课，为什么每节课单元的高度来导入一节课，为什么每节课都要明确学习目标？如最后一个环节是都要明确学习目标？如最后一个环节是“课堂小结课堂小结 达标测试达标测试”，教师要说明为什么每，教师要说明为什么每节课对基础知识都要达标测试，其根据是什么，节课对基础知识都要达标测试，其根据是什么，主要测试什么，如何测试等等。主要测试什么，如何测试等等。如果课后说课不是向听众重复介绍这
16、节课如果课后说课不是向听众重复介绍这节课的教学过程，而是重点谈为什么，设计的的教学过程，而是重点谈为什么，设计的依据和目的，要体现教师的教学思想。依据和目的，要体现教师的教学思想。五、说板书，即板书设计。五、说板书，即板书设计。近些年随着多媒体教学手段或导学案的运用，有近些年随着多媒体教学手段或导学案的运用，有些教师上课没有了板书或板书随意化。从目前的些教师上课没有了板书或板书随意化。从目前的教学情况来看，多媒体还不能完全取代板书，因教学情况来看，多媒体还不能完全取代板书，因为为多媒体课件是流动的，而板书是相对静止的多媒体课件是流动的，而板书是相对静止的。多媒体课件的演示一般都比较快，学生记录
17、不下多媒体课件的演示一般都比较快，学生记录不下来。而板书留在了黑板上，便于学生记录和思考。来。而板书留在了黑板上，便于学生记录和思考。学生看着教师的板书就能了解教师讲课的思路，学生看着教师的板书就能了解教师讲课的思路，就能了解教材的逻辑线索。所以有经验的教师很就能了解教材的逻辑线索。所以有经验的教师很注重板书设计的艺术。注重板书设计的艺术。通过教师的板书也能够看通过教师的板书也能够看出教师对教材的把握情况。学生把教师的板书记出教师对教材的把握情况。学生把教师的板书记在本子上，课后看着笔记本就能复述教材的主要在本子上，课后看着笔记本就能复述教材的主要内容。内容。六、说评价，即课堂评价。六、说评价
18、，即课堂评价。课堂评价是课堂教学的重要组成部分，包括教课堂评价是课堂教学的重要组成部分，包括教师对学生的评价和学生对教师的评价，学生相师对学生的评价和学生对教师的评价，学生相互之间的评价等。根据课程标准的要求，在课互之间的评价等。根据课程标准的要求，在课堂教学中要做到评价主体多元化，评价方式多堂教学中要做到评价主体多元化，评价方式多样化。样化。但具体到本节课中，教师是怎样开展评但具体到本节课中，教师是怎样开展评价的，在课堂教学中主要是评价了什么，其设价的，在课堂教学中主要是评价了什么，其设计意图是什么，效果如何。计意图是什么，效果如何。如有的老师讲数学如有的老师讲数学课，在评价内容方面，基础知
19、识通过巩固练习课，在评价内容方面，基础知识通过巩固练习和达标测试做到步步清、人人清，其目的是关和达标测试做到步步清、人人清，其目的是关注到每一个学生，实现教育过程的公平，不让注到每一个学生，实现教育过程的公平，不让一个学生掉队。而在评价方式上注重评价到组，一个学生掉队。而在评价方式上注重评价到组，对小组实行捆绑式评价，其目的是鼓励学生的对小组实行捆绑式评价，其目的是鼓励学生的合作学习，让学生形成合作的团队。合作学习，让学生形成合作的团队。七、说开发，即课程资源的开发。七、说开发，即课程资源的开发。每节课都会有课程资源的开发，只是教师每节课都会有课程资源的开发，只是教师自觉不自觉的问题。如在讲课
20、时联系现实自觉不自觉的问题。如在讲课时联系现实生活的例子，给学生补充课文外的资料或生活的例子，给学生补充课文外的资料或视频等，都是课程资源的开发。如有的老视频等，都是课程资源的开发。如有的老师讲小学语文师讲小学语文跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥，补，补充了课文中提到的为杭州青年做骨髓移植充了课文中提到的为杭州青年做骨髓移植手术的李博士的背景资料，补充了台湾大手术的李博士的背景资料，补充了台湾大地震的视频资料等。教师要说明本节课开地震的视频资料等。教师要说明本节课开发了哪些课程资源，其目的是什么，效果发了哪些课程资源，其目的是什么，效果如何。如何。八、说得失，即教学得失。八、说得失，即教学得失
21、。一堂课结束后教师要反思本节课的一堂课结束后教师要反思本节课的得与失，也就说，本节课自己认为得与失，也就说，本节课自己认为成功的是什么，不足的是什么，为成功的是什么，不足的是什么，为什么，今后怎么办？要作出反思。什么，今后怎么办？要作出反思。说课分为说课分为“课前说课前说”和和“课后说课后说”如果如果“课前说课课前说课”就是就是“七说七说”，不说，不说“得与失得与失”，因为还没有上课，只有，因为还没有上课，只有“课后说课后说”才是才是“八说八说”。另外。另外“课前说课前说”对教学设计、教学评价、课程资源的对教学设计、教学评价、课程资源的开发等要具体，要让听众知道你是如何开发等要具体，要让听众知道你是如何设计并实施以上措施的。如果设计并实施以上措施的。如果“课后说课后说”听众已经听过你的课，知道你的具体听众已经听过你的课，知道你的具体做法了，所以说课时重点是谈为什么，做法了，所以说课时重点是谈为什么，谈设计的意图，其过程不要太具体了。谈设计的意图，其过程不要太具体了。这是课前说课与课后说课的不同之处。这是课前说课与课后说课的不同之处。
