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1、探讨思维导图在农村小学教育中的应用 思维导图以发散思维为主并借助图文并茂的形式画出学习内容，学生思维导图这种可视化工具来梳理课本知识， 让知识从面到点更加系统化，思维导图还可提升学生的联想能力和创新能力，养成独立思考的能力。 思维导图通过激活小学生记忆中的知识， 用中心词确定单元重要概念并将其形成一定的知识体系通过梳理单元教材体系， 确定单元情境，激发学生发散思维，确定单元问题，提出问题链的方式，让学生能力与思维得到大的提升，提高自主学习能力。 一、思维导图有利于搭建起基本的知识框架 在用思维导图进行单元知识复习时， 农村孩子们只知道学习一课一课分开了学。那么课与课之间到底有什么样的联系，哪几
2、课是一个单元体系内的，孩子们对于整本书和单元没有系统的知识体系。通过回顾知识，再现知识来构建关键词，画上主题，然后用彩笔再分出一级中心主题，再分出二级主题，层层细化，应用思维导图的形象性和条理性给孩子们梳理出这个单元主要的知识体系， 让孩子们就能很清楚自己在这个单元学习了什么知识， 可以帮助孩子们梳理关键知识点并梳理他们有逻辑的内在联系，然后再进行归纳与总结。思维导图作为一幅“全局图”可从整体把握整个知识体系，也可以通过关注知识细节，让重要的知识点以图的形式出现在学生的脑海里。应用思维导图概括出知识系统图，让这张表系统图出现在孩子们的脑子中，让各个知识点按体系在思维导图这张 “全局图” 中能够
3、展现从整体到局部、从面到点都能掌握。 如： 笔者在讲解一年级上册第三单元单元的主题是家中的安全与健康，这个单元有四课，让孩子明白这个单元讲解的就是在家里发生的事，分别是从“玩”“吃”“安全”“睡”四个方面展开，第九课玩得真开心，第十课吃饭有讲究，第十一课别伤着自己和第十二课早睡早起，又如在讲解二年级下册第三单元绿色小卫士第九课是小水滴的诉说，第十课清新空气是个宝，第十一课是我是一张纸，这三课在这个单元是一个并列的关系，而第十二课我的环保小搭档对前面三课有时一个小小的总结与活动。这样从整体与局部再到整体，孩子们就会一目了然。 二、思维导图有助于以情境为背景让孩子融入学习 思维导图教学中给孩子创设
4、一个大的单元大情境， 然后让他们在这个情境里发散思维， 这样有利于孩子们更好的理解本单元学习内容并与自己的生活相联系， 道德与法治课堂是基于儿童的生活视角来开展。如在一年级上册第四单元的主题是天气虽冷却温暖，这个单元主要从冬天这个大的情境出发主要讲解冬天的美， 冬天该怎么样注意身体健康，冬天的节日以及冬天的节日礼物。老师指出这个大的情境是冬天，孩子们就会明白这个单元的主要内容，孩子们就以冬天这个大的情境去探索本单元所学的知识内容。 在讲解美丽的冬天这一课时正好下雪，对于农村孩子们很容易融入进这样的情境，在找冬天的环节孩子们抢着举手，有的说冬天在飘落的雪花里，有的说冬天在厚厚的棉袄里， 有的说冬
5、天在暖暖的火锅里， 有的说冬天在冬眠的小动物里，有的说冬天在冰花里，有的说冬天在冰冻的小河里。在冬天真好玩这个环节更是气氛热烈， 孩子们抢着说他们玩的各种有趣游戏， 有溜冰、打雪仗、跳绳、跑步、堆雪人、雪地创意画等。在这样大的单元情境下不仅激发了孩子们的思维而且孩子们自主融入学习课堂中。 三、思维导图可以提升发散思维 思维导图的发散性让课堂变得生动而富有灵气。 课堂上老师就一个主题问题让他们自由回答总结出一级关键词， 就这个关键词可以发散出二级关键词，学生可以自由发挥想象和联系生活实际。 如在讲解第三单元第九课 玩得真开心 时， 怎样做到有创意玩，孩子们就会七嘴八舌说的特别多，玩树叶、玩豆子、
6、玩布、玩石头、玩纽扣、玩玩树叶贴画、树叶拼图等。孩子们玩石头可以玩画石头、搭石头，玩布可以贴布、剪造型等，玩纸箱可以做纸箱飞机、坦克、纸箱汽车、 纸箱房子等。 孩子们的思维活跃且会想出许多创意新点子，这样就把课堂推向了高潮。 又如在讲解美丽的冬天这一课时，课堂设计了一个环节小动物是怎么过冬的？让孩子们去查阅资料然后课堂上反馈， 这时孩子们在课堂上就说大雁到南方去过冬，有的说松鼠是储存食物过冬，有的说小狗是换毛过冬，有的说青蛙是冬眠过冬。老师顺着学生的思路总结出了四种过冬方式，迁徙、储物、冬眠、换毛，并指出这就是二级关键词， 然后顺着这些关键词让孩子们想一想迁徙过冬的还有哪些动物，换毛的有哪些动
7、物，储物的有哪些动物，冬眠的有哪些动物。孩子们这时会七嘴八舌说出他们了解的动物过冬的方式， 老师可以继续顺着孩子们的思路画出三级分支，让思维之花盛开。 再如在讲解吃饭有讲究时在讲到食物的诉说时，让孩子们试说一说我们平时吃得食物有哪些？孩子们会说有蔬菜、有水果、有主食、 有肉类、 这时老师就和孩子们总结出了二级关键词， 蔬菜、 水果、主食、蛋白质，让孩子们继续说一说自己喜欢的蔬菜是什么并说一说他们所含营养成分，这时孩子们会兴奋地说出自己喜欢的蔬菜，自己喜欢的水果及营养成分，自己喜欢的主食及营养成分，自己喜欢的蛋白质及营养成分，这时的课堂已经是孩子们展示自己的舞台，思维在碰撞与思考中闪现光芒。 老
8、师这时引出膳食金字塔让孩子们知道怎样吃才是有营养的并让孩子们为自己搭配一份营养餐。 四、思维导图有利于确定单元教学的问题，提出问题链 确定单元问题，设置单元话题，单元教学问题通常是指用问题来呈现一个知识单元最主要的学习目标和学习任务， 这也是单元学习的重点，用多个课时完成一个单元的教学内容，每课之间学生看不出之间的联系，也不会划分单元课时。如果通过把单元的学习内容以问题的形式呈现出来，让学生主动探寻单元课与课之间的联系，那么学生才能理清知识点。 所以道德与法治教师从课标出发来完成单元教学设计，从儿童的真实生活来设计单元问题，让学生在思考中完成有意义的问题链。在单元教学设计中，考虑学生在学习过程
9、中和单元情境过程中的真实困惑，让相应的问题链来引发学生学习思考讨论。从农村儿童的生活实际出发，问题要既有趣味性又能承载德育的目的，潜移默化中让学生去思考该怎么做。 如 “请同学们想一想一下我们第四单元是在什么季节发生的呀？”引出课题“美丽的冬天” ，那么“冬天要注意什么呀？”孩子们会说“注意不感冒”引出“健康过冬天” “冬天我们会迎来什么节日” ，引出“快乐过新年”和“新年的礼物” 。在上一年级上册道德与法治第四单元第十三课时就用问题链的方式来整合整个问题。 同学们现在是什么季节呀？孩子们会回答是冬天。我们设计的问题链是“冬天在哪里？” ， “冬天的变化在哪里” “居家生活有什么变化” “南北方的冬天有什么不同？” “冬天你喜欢玩得游戏是什么？” ，本课重在引导学生感受自然界的变化及冬天的美丽， 通过了解冬天的特征来进一步理解我国各地区冬天的不同，这样就突破了这节课的重难点。通过问题链的方式让孩子深度思考， 且在画思维导图的过程中对于每一级的关系都能很清楚，每个分支解决了哪一个问题，一目了然。
