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1、会计学1教师教师(jiosh)如何写教学反思如何写教学反思第一页，共15页。一、什么是教学一、什么是教学(jioxu)(jioxu)反思反思 反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题积极探索与解决教育实践中的一系列问题(wnt)(wnt)，从而进一步充实自己，
2、提高教学水平。从而进一步充实自己，提高教学水平。2第1页/共14页第二页，共15页。二、为何要写教学二、为何要写教学(jioxu)(jioxu)反反思思 1 1、促进思考向纵深发展的意义。、促进思考向纵深发展的意义。 一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学现象进行
3、认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常一定的理性化。我们经常(jngchng)(jngchng)遇到这样的现象；同时，遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考
4、也会趋于全面。会趋于全面。3第2页/共14页第三页，共15页。 2 2 2 2、促进教师教育理论学习的深入。、促进教师教育理论学习的深入。、促进教师教育理论学习的深入。、促进教师教育理论学习的深入。 如果一般的思考，往往是教师的思考不能够如果一般的思考，往往是教师的思考不能够如果一般的思考，往往是教师的思考不能够如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻而写，往往使人产生一种写的深刻而写，往往使人产生一
5、种写的深刻而写，往往使人产生一种写的深刻(shnk)(shnk)(shnk)(shnk)一点一点一点一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对自己的思考与倡导的理论结合起来，从
6、而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。4第3页/共14页第四页，共15页。 3 3、促成教师的经验积累和提升。、促成教师的经验积累和提升。 一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学写，能够帮助教师把自己教学(jio xu)(jio xu)实践中的经验、实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学问题和思考积累下来，使自己对自己教学(jio xu)(jio xu)现现象中的典型事例和思考深
7、深地记忆下来。因为写的积累象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学作用，教师便真正成为了一个有丰富教学(jio xu)(jio xu)经经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展交流，会促进教师更好的发展5第4页/共14页第五页，共15页。三、教学三、教学(jioxu)(jioxu)反思的内容反思的内容 1 1 1 1、写成功之处、写成功之处、写成功之处、写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效
8、应的将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教
9、学方法上的改革与创新等等，详细得当些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。完善、推陈出新，达到光辉顶点。完善、推陈出新，达到光辉顶点。完善、推陈出新，达到光辉顶点。 2 2 2 2、写不足之处、写
10、不足之处、写不足之处、写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析(pux)(pux)(pux)(pux)，使之成为今，使之成为今，使之成为今，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。后再教学上吸取教训，更上一层楼。后再教学上吸取教
11、训，更上一层楼。后再教学上吸取教训，更上一层楼。6第5页/共14页第六页，共15页。 3 3、写教学机智、写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。 4 4、写学生创新、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是
12、学习的主体，学生总会有在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创创新的火花新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以(dy)(dy)推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学路，提高教学水平。因此，将其记录下来，
13、可以补充今后教学的丰富材料养分。的丰富材料养分。7第6页/共14页第七页，共15页。 3 3、写教学机智、写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。 4 4、写学生创新、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是
14、学习的主体，学生总会有在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创创新的火花新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且而且(r qi)(r qi)对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教思路，提高教学水平。因此，将其记录
15、下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。学的丰富材料养分。8第7页/共14页第八页，共15页。 5 5、写、写“再教设计再教设计” 一节课下来，静心沉思，摸一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时当；训练是否到位等等。及时(jsh)(jsh)记下这些得失，并进行必记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做
16、，写出这部分内容时应该如何做，写出“再教设计再教设计”，这样可以做到扬，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高学水平提高到一个新的境界和高度。度。9第8页/共14页第九页，共15页。四、写好教学四、写好教学(jioxu)(jioxu)反思的反思的方法方法 1 1 1 1、从怀疑处反思。、从怀疑处反思。、从怀疑处反思。、从怀疑处反思。 从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是
17、否科学。从如：教学方法的使用是否科学。从如：教学方法的使用是否科学。从如：教学方法的使用是否科学。从“是是是是”与与与与“否否否否”两个角两个角两个角两个角度，还可以延生出怎么度，还可以延生出怎么度，还可以延生出怎么度，还可以延生出怎么“更科学更科学更科学更科学”，怎么才能避免，怎么才能避免，怎么才能避免，怎么才能避免“不科不科不科不科学学学学”等举一反三的思考。等举一反三的思考。等举一反三的思考。等举一反三的思考。 2 2 2 2、从转换立场处反思。、从转换立场处反思。、从转换立场处反思。、从转换立场处反思。 一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会一个教学细节，从教师、学生、家长的角
18、度来看也会一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围包围包围包围”反思反思反思反思主题主题主题主题(zht)(zht)(zht)(zht)，才能增强反思的深度与客观性。，才能增强反思的深度与客
19、观性。，才能增强反思的深度与客观性。，才能增强反思的深度与客观性。10第9页/共14页第十页，共15页。 3 3、从转换知识系统、从转换知识系统、学科领域处反思。学科领域处反思。 综合实践、跨学科教学实综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此践是课程标准的新理念。因此(ync)(ync)，反思有时也应从转换，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不知识系统、学科领域来寻求不同的答案。同的答案。 4 4、转换时空处反思。、转换时空处反思。 环境、时间的变化影响了环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，有其发生、发展的时空特性
20、，一堂课、一个教育教学过程的一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。忽略潜藏其中的问题。11第10页/共14页第十一页，共15页。 5 5 5 5、从假设性问题处反思。、从假设性问题处反思。、从假设性问题处反思。、从假设性问题处反思。 注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种
21、新思维、新概念，甚至能产生与已有的要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。到的解决问题的一把钥匙。到的解决问题的一把钥匙。到的解决问题的一把钥匙。 6 6 6 6、从联系、从联系、从联系、从联系(
22、linx)(linx)(linx)(linx)对比处反思。对比处反思。对比处反思。对比处反思。 对比体现差异，联系对比体现差异，联系对比体现差异，联系对比体现差异，联系(linx)(linx)(linx)(linx)体现衔接，通过横向、纵向的联系体现衔接，通过横向、纵向的联系体现衔接，通过横向、纵向的联系体现衔接，通过横向、纵向的联系(linx)(linx)(linx)(linx)、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。 7 7 7 7、从事物本质处反思。、从事物本质处反思。
23、、从事物本质处反思。、从事物本质处反思。 哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使知识，才能使知识，才能使知识，才能使“反思反思反思反思”更全面、更科学、更客观，才
24、能提高更全面、更科学、更客观，才能提高更全面、更科学、更客观，才能提高更全面、更科学、更客观，才能提高“反思反思反思反思”的含金量。的含金量。的含金量。的含金量。12第11页/共14页第十二页，共15页。五、写教学反思五、写教学反思(fn(fns)s)的注意点的注意点 1 1 1 1、注意反思的、注意反思的、注意反思的、注意反思的“落脚点落脚点落脚点落脚点”。 教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反
25、反反反思思思思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我围是否和谐。通过一番自我围是否和谐。通过一番自我围是否和谐。通过
26、一番自我“反思反思反思反思”，明确自已，明确自已，明确自已，明确自已“反思反思反思反思”的中短期目标、的中短期目标、的中短期目标、的中短期目标、方向；其次方向；其次方向；其次方向；其次“反思反思反思反思”要有结合实际教育资源意识要有结合实际教育资源意识要有结合实际教育资源意识要有结合实际教育资源意识(y sh)(y sh)(y sh)(y sh)，如社区环境、，如社区环境、，如社区环境、，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识学校环境、办学条件、学生实际等，有
27、了实际的教育资源意识(y sh)(y sh)(y sh)(y sh)，“反思反思反思反思”才能实事求是，才能因地制宜。才能实事求是，才能因地制宜。才能实事求是，才能因地制宜。才能实事求是，才能因地制宜。 2 2 2 2、注意反思的、注意反思的、注意反思的、注意反思的“系统化系统化系统化系统化”。 一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思反思反思反思”并不是仅仅只是为并不是仅仅只是为并不是仅仅只是为并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教了
28、一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识备系统化意识备系统化意识备系统化意识(y sh)(y sh)(y sh)(y sh)。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在。所有的学科都
29、由若干的子系统组成，都有其内在。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行的规律特征与传统经验积累，只有进行的规律特征与传统经验积累，只有进行的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统系统系统系统”的反思、实践，才能提高的反思、实践，才能提高的反思、实践，才能提高的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。13第12页/共14页第十三页，共15页。 3 3、注意反思的、注意反
30、思的、注意反思的、注意反思的“ “实践性实践性实践性实践性” ”。 新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。行的，理念又是在实践的论证下发展的。行的，理念又是在实践的论证下发展的。行的，理念又是在实践的论证下发展的。“ “反思反思反思反思” ”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。值。值。值。 4 4、注意反
31、思的、注意反思的、注意反思的、注意反思的“ “发展性发展性发展性发展性” ”。 经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此老师来说，都是非常重要的。因此老师来说，都是非常重要的。因此老师来说，都是非常重要的。因此(ync)(ync)，反思，反思，反思，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“ “反反反反思思思思” ”的的的的“ “再反思再反思再反思再反思” ”，反思后的再学习，学习后的再，反思后的再学习，学习后的再，反思后的再学习，学习后的再，反思后的再学习，学习后的再反思。反思。反思。反思。 14第13页/共14页第十四页，共15页。内容(nirng)总结会计学。一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。某些教学(jio xu)思想方法的渗透与应用的过程。环境、时间的变化影响了人们的认知。注重思维的设计性是培养创新思维的要点。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙第十五页，共15页。
