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1、反思教学，基于学习者立场反思教学，基于学习者立场 江北区教师进修学院江北区教师进修学院 李大圣李大圣 TEL: 023-67706825TEL: 023-67706825 EMAIL: EMAIL:n一个领域的意义只能靠该领域中的集体来回答,任何个人都不能给出全面的答案。 -威廉.派纳n我们各自的回答将不仅丰富我们的个体经验,而且丰富我们的集体经验。所以,千种视角,一股力量。智无止境,乐在同盟。教师理当是专业群体教师理当是专业群体大多数人都回忆说，中大多数人都回忆说，中小学时代的老师小学时代的老师改变改变了了自己的生活自己的生活。Most people say they Most people
2、 say they remember a teacher from remember a teacher from their school days who their school days who made a difference in made a difference in their lives.their lives.美国美国IpsosIpsos国际民意测验国际民意测验公司公司20052005年年8 8月月9-119-11日调查日调查报告报告专业情意：基于信仰专业情意：基于信仰n上个世纪，时任安徽大学校长的刘文典，为保护卷入学潮的安大学生，不惜与蒋介石当面顶撞，气得蒋介石动粗，
3、打他两个嘴巴。他毫不示弱，竟当众飞起一脚猛踹蒋介石，而被关押七天。爱教育不是抽象的，爱教育，具体就表现为爱学校，爱师生，往往像刘文典那样，爱到了不要命的地步。只有对教育的深刻信仰，才能激发对教育的无限忠诚和热爱。专业情意：基于信仰专业情意：基于信仰n要从日常病房工作中接触的平凡人身上，感受他们的爱和喜悦，他们的忧伤与悲痛。”n病人把生命都交给了我们，我们怎能不感到恐惧呢？n好的医生是治疗疾病，而伟大的医生说治疗患病的病人。n医学有两座高峰，一座是学术高峰，一座是医德高峰n只有一个真正的君子才能成为一个真正意义上的医生n要从生命的诗句上来鼓舞我们每天例行的诊疗工作。要从生命的诗句上来鼓舞我们每天
4、例行的诊疗工作。专业性向：施肥不如换种专业性向：施肥不如换种n生在协和、毕业于协和、工作在协和的张之南老先生在回忆自己当时的入学考试题时也说，有些题像今天的智力测验，英文要求也高，他还记得当时有道题是用英文写出桃花源记。当时学校规定，医预科期间，学生必须读完中文、英文各192小时，生物384小时，数学96小时，化学544小时，物理384小时，以及经济学、社会学等其他学科。在结束医预科学习后，要经过入学考试，参考医预科期间各门成绩和老师推荐，才能决定是否能进入医学院本部继续学习。张之南说，即使考试过关了，还要经过面试，教授请考生到家里吃饭，边吃边谈，谈家庭、志向、社会问题，一律用英语对答。 -协
5、和医事专业知能：致广大而尽精微专业知能：致广大而尽精微n当时南开曾出过一个关于偏科的故事关于偏科的故事。其中所透露的，不仅是学生的才华，更有中学老师的风采。南开学生谢邦敏富有文学才华，但数、理、化成绩不佳。19411941年毕业考试时，他物理交了白卷年毕业考试时，他物理交了白卷，但心有不甘，即兴在卷上填词一首，调寄鹧鸪天。物理老师魏荣爵水平之高、态度之严谨，校内有口皆碑。他评谢的卷子，也在上面赋诗一首：“卷虽白卷虽白卷，词却好词。卷，词却好词。人各有志，给分六十人各有志，给分六十。”于是谢邦敏顺利毕业，并考入西南联大法律系，毕业后先在北大法律系任助教，后任职法院，成绩斐然。专业知能：致广大而尽
6、精微专业知能：致广大而尽精微n北京二十二中数学特级教师孙维刚他经历了数十年的探索，形成了独特的大循环数学结构教学法，他潜心研究知识的内在体系，使教材的编排构成最佳的顺序，使学生对知识有一个整体把握，思维得到发展。在他的第三轮实验中，全班40名学生有22人考入北京大学和清华大学。n而孙维刚学生的成绩，总是和“付出”之间有一道“不等式”：课前不用预习，课上没有笔记，课后没有作业。孙老师到底靠什么呢？他说：我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。在孙维刚的书橱里，记者找到了一摞大硬皮本。数数共有二十二个（但这只是其中一部分）。上面画着三角、圆锥等各种几何图形
7、，旁边则是密密麻麻的解题笔记。他为学生开创了解题的“三级跳”：一题多解（达到熟悉）、多解归一（寻求共性）、多题归一（寻求规律）；他为学生归纳了4个大规律，15个中规律，30多个小规律，使学生从初一到高三，从代数到几何，再没有不会做的题目了。n双重立场：学习者，教学反思者。双重立场：学习者，教学反思者。n教学改进有赖于对学习者与学习本质的认识。教学改进有赖于对学习者与学习本质的认识。反思教学：基于学习者的立场反思教学：基于学习者的立场重心转移：静悄悄的革命重心转移：静悄悄的革命n课程改革教学改革n教学中心学习中心n教师中心师生双主体n教师是理想课程的转换器 国家理想的课程教师理解的课程 教师理解
8、的课程学生经验的课程如果我不得不把所有的 教育心理学还原成一条原理的话，那么我将会说影响学习重要的因素是学生已知道什么学生已知道什么。 - - 奥苏贝尔奥苏贝尔如何学习，更为有效？如何学习，更为有效？n教学方式记忆率n教师讲授n学生阅读n视听并用n教师演示n学生讨论n学生实践n学生教别人反思：我真的懂教学吗？反思：我真的懂教学吗？n一生没有宴饮，就象长路没有旅店一样。一生没有宴饮，就象长路没有旅店一样。n一生没有诗情画意，就象漫漫长夜没有尽头一一生没有诗情画意，就象漫漫长夜没有尽头一样。样。一、纠正传统教育过分注重书本知识和间一、纠正传统教育过分注重书本知识和间接经验的偏差，珍视直觉经验不可替
9、代接经验的偏差，珍视直觉经验不可替代的价值。的价值。 郭入洛，听伎人歌，言佳。马季伦问其曲，郭曰：“不知。”季伦笑曰：“卿不识曲，那得言佳。”郭笑曰：“譬如见西施，何必何必知姓名，然后知美知姓名，然后知美。” 世说新语 桃花桃花 “桃之夭夭，灼灼其华。桃之夭夭，灼灼其华。” “人面不知何处去，桃花依旧笑春风。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。” 春天池塘春天池塘, ,一树桃花粲然开放。一树桃花粲然开放。n研究学生认知的起点和内在的认知逻辑。研究学生认知的起点和内在的认知逻辑。n个人经验不可替代。个人经验不可替代。 “学会教学学会教学正如教学本正如教学本身一样身一样总是一种过程，在此期间，一个人做
10、了总是一种过程，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么。什么，他就能够学到什么。”n直觉经验是教育的起点与归宿。直觉经验是教育的起点与归宿。n教育关注教育关注be, to be, be, to be, 更需要在意更需要在意beingbeing。例如。例如“每每闻清歌，辄唤奈何闻清歌，辄唤奈何”。教育总是与具体生命经验、。教育总是与具体生命经验、具体场景联系在一起进行时态的教育。具体场景联系在一起进行时态的教育。二、对执迷于唯一标准答案的基础教二、对执迷于唯一标准答案的基础教育需要保持警惕！要正视空白、想育需要保持警惕！要正视空白、想象与分歧象与分歧。 n视未知为生命的常态视未知为生命的常态
11、; ; 比如车祸比如车祸. . n重视未知重视未知- -知知, ,少知少知- -多知多知, ,知知- -未知未知, ,未知未知- -更多未知的同等的教育价值更多未知的同等的教育价值. .复杂的自然法则复杂的自然法则n如果把六只蜜蜂和同样多只苍蝇装进一个玻璃瓶，然后将瓶子平放，让瓶底朝着窗户，会发生什么情况？n蜜蜂不停地想在瓶底上找到出口，一直到它们力竭倒毙或饿死；而苍蝇则会在不到两分钟之内，穿过另一端的瓶颈逃逸一空-事实上，正是由于蜜蜂对事实上，正是由于蜜蜂对光亮的喜爱，由于它们的智力，蜜蜂才灭亡了。光亮的喜爱，由于它们的智力，蜜蜂才灭亡了。n蜜蜂以为，囚室的出口必然在光线最明亮的地方，它们执
12、迷不悔地重复着这种合乎逻辑的行动。复杂的自然法则复杂的自然法则n那些愚蠢的苍蝇则对事物的逻辑毫不留意，全然不顾亮光的吸引，四下乱飞，结果误打误撞地碰上了好运气；这些头脑简单者总是在智者消亡的地方顺头脑简单者总是在智者消亡的地方顺利得救利得救 n这件事说明，实验、坚持不懈、试错、冒险、即兴这件事说明，实验、坚持不懈、试错、冒险、即兴发挥、最佳途径、迂回前进、混乱、刻板和随机应发挥、最佳途径、迂回前进、混乱、刻板和随机应变，所有这些都有助于应付变化变，所有这些都有助于应付变化。n案例案例 杭州朱乐平老师，刚一上课，就列出讨杭州朱乐平老师，刚一上课，就列出讨论的问题：下表中是小明、小红和小强在三次考
13、论的问题：下表中是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩。请判断三个同学中那一个人的试中的数学成绩。请判断三个同学中那一个人的数学成绩比较数学成绩比较好？好？n生生1 1：我认为是小明。因为从表上看，小明的成绩：我认为是小明。因为从表上看，小明的成绩一次比一次进步，而且在最后一次考试中他考的分一次比一次进步，而且在最后一次考试中他考的分数最高。数最高。n生生2 2：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分最高。最高。n生生3 3：小红成绩好，她的成绩比较平稳，不象其他：小红成绩好，她的成绩比较平稳，不象其他两人，有时考得好，有时考得不好两人，有时考得好，有
14、时考得不好n生生4 4：我认为小强好。因为他前两次都考得很好，：我认为小强好。因为他前两次都考得很好，第三次可能是考试失误。第三次可能是考试失误。n生生5 5：小明好。因为他第三次考得好，说明他现在：小明好。因为他第三次考得好，说明他现在是最好。（注意：他用了是最好。（注意：他用了“现在是现在是”这个词）。这个词）。n案例案例：一堂公开课上，一位小学教师让学生回答一堂公开课上，一位小学教师让学生回答一个课本上的问题：一个课本上的问题：“萤火虫燃烧了自己，怎么萤火虫燃烧了自己，怎么了？了？”没有孩子举手，老师叫了一个孩子回答，没有孩子举手，老师叫了一个孩子回答，他说他说：“萤火虫燃烧了自己，它没
15、怎么。萤火虫燃烧了自己，它没怎么。”老师老师叫他坐下后，很焦急地鼓励孩子，让大家再仔细叫他坐下后，很焦急地鼓励孩子，让大家再仔细想想！突然有个孩子举手，老师很高兴，赶紧叫想想！突然有个孩子举手，老师很高兴，赶紧叫他回答。他说：他回答。他说：“萤火虫燃烧了自己，它死了。萤火虫燃烧了自己，它死了。”老师面无表情地叫他坐下，又继续鼓励孩子在老师面无表情地叫他坐下，又继续鼓励孩子在书上找答案，终于有个孩子答出来了书上找答案，终于有个孩子答出来了：“萤火虫萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。燃烧了自己，照亮了人间。”这时老师焦急的脸这时老师焦急的脸上露出了笑容上露出了笑容。案例案例：有位教师设计了一个提问导语
16、，目的是想让：有位教师设计了一个提问导语，目的是想让学生说出来课题来。于是他叫起一个学生，启发学生说出来课题来。于是他叫起一个学生，启发到：到：“如果有个人到了遥远的地方，时间一长，如果有个人到了遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？他开始想念自己的亲人，这叫做什么？”学生答学生答道：道：多情多情。”“”“可能是我问得不对，也可能是你可能是我问得不对，也可能是你理解有误，好，换个角度问：这个人呆在外乡的理解有误，好，换个角度问：这个人呆在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的故乡，这叫做什么？己的故乡，这叫做什么？”老师
17、又问道。老师又问道。“月是月是故乡明故乡明。” 学生很干脆的答道。学生很干脆的答道。n案例案例“不该这样回答不该这样回答”。老师有点着急了：。老师有点着急了：“举举头望明月，低头思故乡头望明月，低头思故乡。”学生回答的语气显然学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看，老师已是满脸阴云，不太自信了。他抬头一看，老师已是满脸阴云，连忙换了答案：连忙换了答案：“月亮走我也走月亮走我也走。”“”“我只要你我只要你用两个字回答。而且不能带用两个字回答。而且不能带月月字。字。”教师继教师继续启发道二续启发道二“深情深情”。学生嗫嚅道。好在此时下。学生嗫嚅道。好在此时下面有学生接口面有学生接口“叫做叫做乡愁
18、乡愁。”教师才如释重教师才如释重负。负。 学生长期置身于这种教育之中，熏陶间染，会学生长期置身于这种教育之中，熏陶间染，会逐渐形成逐渐形成 认识的魔障：认识的魔障：n1 1、教师提出的问题都是有答案的，答案是固、教师提出的问题都是有答案的，答案是固定的，表述方式也是唯一的。定的，表述方式也是唯一的。n2 2、解决问题的线索写在阴晴无定的脸上、解决问题的线索写在阴晴无定的脸上n3 3、学生解决问题的过程是：小心的、揣度的、学生解决问题的过程是：小心的、揣度的、冒险的、猜谜语式的历程。冒险的、猜谜语式的历程。n4 4、教师不会仔细倾听学生的回答，教师始终、教师不会仔细倾听学生的回答，教师始终关注的
19、是标准答案。关注的是标准答案。n案例案例 在色诺芬的在色诺芬的回忆苏格拉底回忆苏格拉底中，记述了苏格中，记述了苏格拉底与学生谈论有关拉底与学生谈论有关“正义正义”和非正义和非正义”的对话，在的对话，在这个对话中，苏格拉底就采用了产婆术方法。苏格拉这个对话中，苏格拉底就采用了产婆术方法。苏格拉底要求学生列两行，正义归于一行，非正义归于另一底要求学生列两行，正义归于一行，非正义归于另一行。他行。他首先问首先问“虚伪虚伪”归于哪一行？学生答，归于非归于哪一行？学生答，归于非正义的一行。正义的一行。苏格拉底又问苏格拉底又问，偷盗、欺骗、奴役等应，偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？学生答，归于非正义的一行
20、。归于哪一行？学生答，归于非正义的一行。苏格拉底苏格拉底反驳道反驳道，如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中，如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢？是否是非正义的呢？n学生最后得出结论，认为这学生最后得出结论，认为这 些都是正义的，而只些都是正义的，而只是对朋友这样做是非正义的。是对朋友这样做是非正义的。苏格拉底又提出，苏格拉底又提出，在在战争中，将军为鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺战争中，将军为鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉；父亲以欺骗的手段哄骗士兵，制止了士
21、气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢？学生得出结论，认为这些行为都是归于哪一行呢？学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后正义的，最后迫使他们收回了自己原来的主张。迫使他们收回了自己原来的主张。唯一标准答案取向带来：唯一标准答案取向带来：思维的束缚，思维的束缚， 情感的挫败，情感的挫败， 表达的畏怯，表达的畏怯， 认知的困惑认知的困惑 。 三、大容量、高频率、快节奏的课堂教学三、大容量、高频率、快节奏的课堂教学生态
22、需要反思。教育必须凸显真正的学生态需要反思。教育必须凸显真正的学生立场。生立场。你的 错误错误 就是美若天仙， 蓬松的乌发长满我的眼帘。 看不见道路山川， 只是 漆黑漆黑 一片 慢下来慢下来静下来静下来. . 赶进度是课堂的万恶之首。赶进度是课堂的万恶之首。 等待时间等待时间: :提出问题与有效回应之间的必要等待提出问题与有效回应之间的必要等待体验体验: :从知识到教养的中介从知识到教养的中介。n教学是一种慢的艺术教学是一种慢的艺术。张文质张文质n自然并不性急，它只慢慢前进自然并不性急，它只慢慢前进。夸美纽斯夸美纽斯 n自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进
23、的，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。细致，性情一点一点地慢慢形成。 卢梭卢梭共同的教学内容转化为个体的思维共同的教学内容转化为个体的思维活动，活动，需要注意以下三点：需要注意以下三点：n坚持坚持“延时判断延时判断”n发挥发挥“空白效应空白效应”n防止防止“心理冷却心理冷却”您来试一试您来试一试: :“而今而今, ,青春退潮了青春退潮了, ,我被搁浅在海滩上我被搁浅在海滩上. .我听得见宇宙万物深沉的音乐我听得见宇宙万物深沉的音乐, ,天空天空, ,也对我敞开了她繁星的心胸也对我敞开了她繁星的心胸. .”要求低一点；
24、内容少一点；要求低一点；内容少一点；台阶密一点；节奏慢一点；台阶密一点；节奏慢一点；反复多一点；要求严一点；反复多一点；要求严一点；睡眠足一点；留学生自习时间充裕一点。睡眠足一点；留学生自习时间充裕一点。以学定教八个一点以学定教八个一点江苏省泰兴市洋思中学的经验江苏省泰兴市洋思中学的经验1 1、以、以“学学”定教；定教；2 2、教师讲得少，、教师讲得少，1010分钟左右，最少只有分钟左右，最少只有4 4分钟分钟3 3、“兵兵”教教“兵兵”；4 4、在、在“做做”中学；中学；5 5、每一节课都像考试一样紧张。、每一节课都像考试一样紧张。教学效率不等式教学效率不等式 状态方法；方法苦干状态方法；方
25、法苦干教育的教育的“二八法则二八法则”：关键的：关键的20%20% 80%80%；知识的可接受性知识的可接受性 知识的系统性知识的系统性ARCSARCS学习动机模式学习动机模式nAttentionAttention（引起注意），吸引学生的兴趣（引起注意），吸引学生的兴趣和刺激学生的好奇心。和刺激学生的好奇心。 RelevanceRelevance（切身相关），能满足学生个人（切身相关），能满足学生个人的需要及目标，进而产生积极的学习态度。的需要及目标，进而产生积极的学习态度。 ConfidenceConfidence（建立信心），帮助学生建立能（建立信心），帮助学生建立能够成功的信心，相信自己
26、有掌握完成的能力。够成功的信心，相信自己有掌握完成的能力。 SatisfactionSatisfaction（感到满足），学生能因成就（感到满足），学生能因成就而得到内在和外在的鼓励和报偿。而得到内在和外在的鼓励和报偿。 学习动机学习动机二级指标二级指标建议的教学策略建议的教学策略引起注意引起注意A-A-Attention感官的吸引感官的吸引不同的音调不同的音调 不同的色彩不同的色彩 不寻常的画面不寻常的画面问题的探究问题的探究 善用询问技巧善用询问技巧 提出难度适切的题目提出难度适切的题目 引发学生的好奇心引发学生的好奇心多变性多变性 教学媒体的运用教学媒体的运用 教学方法的改变教学方法的改
27、变 教学环境的布置与改变教学环境的布置与改变学习动机学习动机次要概念次要概念建议的教学策略建议的教学策略切身相关切身相关R-R-RelevanceRelevance连结连结熟悉事务熟悉事务选择最符合其学习模式的教材与教法选择最符合其学习模式的教材与教法 引用学习者熟悉的周遭事务来举例与说明引用学习者熟悉的周遭事务来举例与说明目标目标引导动机引导动机 告知教学目标告知教学目标 提供教学大纲提供教学大纲 告知课程与学习者之相关性告知课程与学习者之相关性配合配合学习者特性学习者特性 因应不同特质，采不同的教学策略、教学方式、因应不同特质，采不同的教学策略、教学方式、例子与说明、教室经营管理方式例子与
28、说明、教室经营管理方式建立信心建立信心C-C-ConfidenceConfidence明订成功明订成功标准与期待标准与期待 明订公平的评分项目与标准明订公平的评分项目与标准 告知他人成功的经验与过程告知他人成功的经验与过程 强化学生的自我效能强化学生的自我效能提供自我提供自我掌控机会掌控机会 由学生主导部份的教学内容与测验题目由学生主导部份的教学内容与测验题目 由学生决定自我的学习方式、速度与时间由学生决定自我的学习方式、速度与时间等等 与学生共同订定个别的学习目标与精熟标准与学生共同订定个别的学习目标与精熟标准提供提供成功机会成功机会 教学速度建议以班上教学速度建议以班上7575同学速度来进
29、行同学速度来进行 强调努力对学习的重要性并鼓励学生努力付出强调努力对学习的重要性并鼓励学生努力付出 给予低程度学生指引与回馈给予低程度学生指引与回馈学习动机学习动机次要概念次要概念建议的教学策略建议的教学策略感到满意感到满意S-S-SatisfactioSatisfaction n提供表现机会提供表现机会 提供可运用新学习与新知识的课后作业提供可运用新学习与新知识的课后作业 任务分派：需运用到新知识与新技术任务分派：需运用到新知识与新技术 提供理论迁移至实务上的环境提供理论迁移至实务上的环境提供回馈与报偿提供回馈与报偿 使用外在报偿：如奖品、奖状等增强物使用外在报偿：如奖品、奖状等增强物使用内
30、在报偿：如赞美、表扬、肯定等使用内在报偿：如赞美、表扬、肯定等 使用回馈的讯息使用回馈的讯息维持公平维持公平奖赏学习成果的公平奖赏学习成果的公平 等量指导等量指导n青浦实验四原理青浦实验四原理 情意原理；序进原理；情意原理；序进原理； 活动原理；反馈原理。活动原理；反馈原理。四、文化积累、价值选择、人生经验，共同四、文化积累、价值选择、人生经验，共同构成人的认知背景。提升创造力构成人的认知背景。提升创造力, ,就是不断就是不断改善改善“认知背景认知背景” 学习如学习如同草原同草原上自由上自由的风，的风，触处成触处成春。学春。学习不仅习不仅是成长是成长发展的发展的需要，需要，也是生也是生命趣味命趣味盎然的盎然的源泉。源泉。代结束语代结束语我坚信教师通过他的学生而永生。如果我我坚信教师通过他的学生而永生。如果我的教学是有启发性的，好的和坚持优良价值的教学是有启发性的，好的和坚持优良价值观的，我就会长生不老。你说优秀的教育怎观的，我就会长生不老。你说优秀的教育怎会灭亡？优秀的教师将会长生不老会灭亡？优秀的教师将会长生不老。 斯图尔特(J.Stuart) 1937
