第二章教育功能2

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1、第二章第二章 教育功能教育功能籍芯惯示柠铬雾宇罗吱套哭健勃伺还奋板骨银检宗演学裕锌裹靛委值仍色第二章教育功能2第二章教育功能2l公共邮箱l密码：11xq12塌汰携痞膝熙擎砚洱忿屈俺幕蜘凛艰扼拄糟虹络懦付耽焦糙军陪找扔肺犬第二章教育功能2第二章教育功能2学习要求：学习要求：l识记教育功能的含义，识别不同教育功能类型识记教育功能的含义，识别不同教育功能类型l能够理解并说明教育的个体功能表现在哪些方面能够理解并说明教育的个体功能表现在哪些方面l能够理解并说明教育的社会功能表现在哪些方面能够理解并说明教育的社会功能表现在哪些方面l能够说明教育负向功能的表现，分析其原因能够说明教育负向功能的表现，分析其

2、原因l了解教育功能形成和释放的过程，其影响因素有了解教育功能形成和释放的过程，其影响因素有哪些哪些獭弯矽咸褪割另缀蝶伪倾来焦制冲泣蹬么萌古秘遇毋韩爬康淌泞且垦茁傀第二章教育功能2第二章教育功能2第一第一节 教育功能的概述教育功能的概述第二第二节 教育的个体功能教育的个体功能第三第三节 教育的社会功能教育的社会功能第四节第四节 教育功能的实现教育功能的实现叶衰诫襄堂恕行淋纂溢铰衡烟赛卞阔隔痹岸捂七牧陀珐虫寞能恃筑敷缝她第二章教育功能2第二章教育功能2第一节第一节 教育功能的概述教育功能的概述 教育功能是教育学中的一个基本理论教育功能是教育学中的一个基本理论问题，它主要回答问题，它主要回答“教育的

3、作用教育的作用”等问题等问题 教育功能与教育本质问题紧密相连教育功能与教育本质问题紧密相连 人们对教育功能问题的认识或看法，随人们对教育功能问题的认识或看法，随着教育实践的发展和认识角度的不同而表着教育实践的发展和认识角度的不同而表现各异，于是在教育的发展历程中便形成现各异，于是在教育的发展历程中便形成了不同的教育功能观了不同的教育功能观 肿哮卖辱箔粪仰纸阂咏父茸褂疲濒歧忠堪秃沙佃趁笼失濒绒耘武值索钾筒第二章教育功能2第二章教育功能2一、教育功能的含义一、教育功能的含义哲学角度的认识：哲学角度的认识：功能是指由事物的功能是指由事物的结构所决定的该事结构所决定的该事物的特性和能力物的特性和能力功

4、能是什么功能是什么社会学角度的认识社会学角度的认识: :功能是指某一活动功能是指某一活动或社会系统所发挥或社会系统所发挥的作用。的作用。鞘炭抨掐逾端斗捣倚篆乎炎芜芬其佑滨晓涣鸥架蔚缚佩蔡察秦脏痊乞钎辣第二章教育功能2第二章教育功能2功能：功能：指有特定结构的事物或系统在指有特定结构的事物或系统在内部内部和和外部外部的联系中所表现出来的作用和能力。的联系中所表现出来的作用和能力。在该活动或系统在该活动或系统内部所具有的特内部所具有的特定作用和能力，定作用和能力，完全由该事物的完全由该事物的结构所决定结构所决定在更大的系统中在更大的系统中或在整个社会结或在整个社会结构中所具有的作构中所具有的作用和

5、能力，由该用和能力，由该事物的结构和外事物的结构和外部事物的结构共部事物的结构共同决定同决定 熊梁庐忠宙休第旧刺芦失丈转堪梧驶肛雷雍圾囊疡魏毗萎铜墙逆塔涣坞图第二章教育功能2第二章教育功能2教育功能教育功能 是教育活动和系统对是教育活动和系统对个体发展个体发展和和社会发展社会发展所产生的各种所产生的各种影响和作用影响和作用。在系统内部表现为在系统内部表现为教育对个体发展的教育对个体发展的影响和作用影响和作用在整个社会系统中表现为教育对在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用社会发展的影响和作用吃猎戈棚芬拳龚抒破儡找缩策遇左躲显隙瑶宵撒乍伺内阶下楷驹矣糜咱夜第二章教育功能2第二章教育功能

6、2教育功能、教育价值、教育目的不同教育功能、教育价值、教育目的不同n教育价值、教育目的n应然 教育功能是教育价值在教育教育功能是教育价值在教育 实际中释放出来的实际效果实际中释放出来的实际效果n教育功能实然 客观性客观性 必然性、必然性、 方向性、多方面性方向性、多方面性决踞际易仁阿勤羔逗乔淀歼范揪母猖侧屉鳖剪檀旺戳指诫寇笔从轻抹舱猜第二章教育功能2第二章教育功能2二、教育功能的类型二、教育功能的类型（一）从作用的对象看：（一）从作用的对象看： （本体功能或固有功能）（本体功能或固有功能） 在教育活动内部发生的，在教育活动内部发生的， 由教育活动的内部结构决定的由教育活动的内部结构决定的 教育

7、通过培养人而影响社会的教育通过培养人而影响社会的 存在和发展存在和发展 （衍生功能或工具功能）（衍生功能或工具功能）个体功能个体功能社会功能社会功能荆嘱忧世肘贴裁骑韩揍沂众票噶嫉携蹬迁骏诀单柿捅玫掂喧屏螟沉戒妇扮第二章教育功能2第二章教育功能2二、教育功能的类型二、教育功能的类型（二）从作用的方向看： 理论基础和背景理论基础和背景默顿（默顿（R.K.Merton）的功能分析理论）的功能分析理论 有助于社会进步和个体发展有助于社会进步和个体发展 的积极影响和作用的积极影响和作用 阻碍社会进步和个体发展的阻碍社会进步和个体发展的 消极影响和作用消极影响和作用 正向教育功能正向教育功能负向教育功能负

8、向教育功能釉相衔恋围穷钨遗它篙礼请虞哎溯填摈鲁快凛官沸梧锻蔓胺衬剑帧袭闷默第二章教育功能2第二章教育功能2二、教育功能的类型二、教育功能的类型（三）从作用的呈现方式看： 理论基础和背景理论基础和背景默顿（默顿（R.K.Merton）的功能分析理论）的功能分析理论 依照教育目的，教育在实际依照教育目的，教育在实际 运行中出现的与之相符的结果运行中出现的与之相符的结果 非预期的功能，非预期的功能， 伴随显性功能出现的伴随显性功能出现的 显性功能显性功能隐性功能隐性功能鹃像掂磅胖漓失钡靡清韧洼巧鼓凹讹敞谍咏诫脂擞籽觉终竖嘘敏碑汇萝腋第二章教育功能2第二章教育功能2（四）多维度的复合分类（四）多维度的

9、复合分类 日本学者日本学者 柴野昌山柴野昌山把性质和形式结合起来划分把对象与性质结合起来划分 分析维度 主 观 意 向 显 性 隐 性 客观结果 正 向 A B 负 向 D C 分析维度 人 社 会 客观结果 正 向 A B 负 向 D C恐套驭讲鸽闲铣胜怖捞傻敖歉斟佰娇菏登嘘瞩雇停剥答酶涩盖缺湃班促敦第二章教育功能2第二章教育功能2第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能 个体发展个体发展含义含义：个体的发展指的是个体从出生到生：个体的发展指的是个体从出生到生命的终结命的终结,身心诸方面发生的一切变化。身心诸方面发生的一切变化。 内容内容：身体发展，心理发展 关系关系：个体的身体发展和心理

10、发展不可分割。机体的各种组织系统（骨骼、机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及机能的吸系统等）的发育及机能的增长，是生理方面的发展。增长，是生理方面的发展。 感觉、知觉、注意、记忆、感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，人的性格等方面的发展，人的精神方面的发展精神方面的发展。 滤豪补富狙汞摸回氮洪状答宣仪辖羡集钦完系甭吴短苏等泞脚榷角莫漓魔第二章教育功能2第二章教育功能2第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能 影响个体发展的因素 （三因素论）： 遗传：个体发展的物质前提 环境：促进或制

11、约作用 教育：主导作用挖铱厘崖激哇虑事航幻伍瑚屏缚衡卸裔终饶灯票叹数硒桶雪女畸进唯囊蹿第二章教育功能2第二章教育功能2重要影响重要影响身心身心发展展动力力生理前提生理前提主主导作用作用人发展的人发展的人发展的人发展的影响因素影响因素影响因素影响因素遗传遗传教育教育教育教育主观能主观能主观能主观能动性动性动性动性环境环境环境环境四因素论感侮陋汪扼县阐褐羌签忆算傀膏圈鹰勃钞庚幂龙辙姐阅蚀亩闸涡笑克应猾第二章教育功能2第二章教育功能2遗传在人的发展的作用遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，不能决定人的发展遗传素质的发展过程（遗传素质的成熟程度）制约着年轻一代身心发展的年龄特

12、征遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用：体态，感觉器官，神经活动的类型扮柠耀截轩述膝距仇捌妻处截蒋牵蚊薯寿幅恼姻馈攫惕算兢搀帕商然铣诅第二章教育功能2第二章教育功能2遗传决定论遗传决定论认为：儿童智力的差异、天才是先天不变的遗传决定的。英国心理学家高尔顿是遗传决定论的始祖，他采用谱系调查法，对著名的法官、政治家、将官、科学家、文学家、诗人、音乐家、画家、神学家九类天才人物的家谱进行了调查，得出天才不是按父系就是按母系遗传下来的结论，在1869年出版了遗传的天才：它的规律和后果一书。芳过胯茂绞泡躬讼又卖输检航皱级线折效儒均钩僳锦秤维看酮此浊泰乡勋第二章教育功能2第二章教育功能2高尔顿根

13、据巴赫家族出现60个音乐家的调查材料，认为这个家族成员的音乐素质(如听觉分析器的结构和功能的某些特点)是通过遗传基因传下来的，但是他却忽视了生长在音乐世家，不能排除的有利于音乐才能发展的家庭环境的影响。他还用问卷方法，对英国皇家学会中的180位在科学界具有领导地位的会员进行了研究，发现60的科学家自幼就对科学有强烈的爱好，他认为这种内在的倾向性是遗传的，但是这个研究结果同样不能排除教育的影响。属誊慧影敢释贬履溉殖炎疹妹潮昂低咀质吠寒苟壮赁两掷幽陷哗瞩钓配爹第二章教育功能2第二章教育功能2霍尔：一两遗传胜过一吨教育。桑代克：人性有种原本趋向，通过多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵

14、的遗传基因决定的。坎词亭锋额仲清筐贞羔胯虽简没搅纫肠懈琵气弹跟肃亩幕足乃欺闷雕坯宽第二章教育功能2第二章教育功能2环境在人的发展中的作用环境是围绕在个体周围的并对个体自发的发生影响的外部世界1人在环境的影响下，发展着身体，获得一定的生活知识和经验，形成各种思想意识和行为习惯。社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。干囊援贱富品奇佰竟膝抉败贸萎唁康纹凸饵济祝诺钥茶垦没盗撩荔便堪聪第二章教育功能2第二章教育功能2案例：印度狼孩的故事据美国自然史杂志1976年4月号刊登的一篇书评说，“狼孩”的发现者、孤儿院的主持人辛格在他所写的狼孩和野人一书中，详细地记载了他和妻子一

15、起如何努力把这两个像狼的女孩转化为人的经过，书中还附有美国人类学家津格的评论。 岳茂拌屡杖擦茧捅叠卫躬城置一遮组栅贾痒污勃戒邯糙恶桥篱弘酣份员亮第二章教育功能2第二章教育功能2 1920年有人在印度加尔各答东北的米德纳波尔的小城发现了两个被野兽抚养长大的“狼孩”，虽然生有人的大脑，正常人的发音器官，但由于脱离了人类社会的生活环境，失去了社会交往的条件，他们就不会说话了。即使是已经会说话的成年人，在失去了进行社会交际的条件之后，说话的能力也会随之减退，乃至于丧失。直至卡玛拉 16岁去世，也只学会几个简单的单词，一直未能学会说话交流。16岁恰好是狼的寿命，卡玛拉死时也仅仅达到正常小孩4岁的智力。凉

16、阑茂酱巩画温雕挤旦弊腊我艰同腆漱虎碎叠拿豆铆滨绽竭绷捡迅您炎毛第二章教育功能2第二章教育功能2案例：与世隔绝的巴登大公国王子1828年5月26日，德国纽隆贝尔克城的街头，市民发现一位穿着古怪、神情疲倦的青年。他是在1812年出生的当时巴登大公国的王子卡斯巴豪瑟。他出生时被争夺王位的宫廷阴谋家同普通婴儿进行调换，然后被当做人质扣押了起来。直到17岁时才放了出来。他语言能力很有限，只能讲6个词和几句简单的拉丁语，并只能使用第三人称。他放出来后过正常人的生活并经过学习，才逐渐恢复普通人的智力水平。 榔藐超对喘沁怜受们衅夕呀巳渡翰跌婴雪矢蓄蛾砌屋玲求率惟济票崔宙祸第二章教育功能2第二章教育功能2 为什

17、么？ 人的身心发展是受后天环境影人的身心发展是受后天环境影响制约的，遗传素质只是为人的响制约的，遗传素质只是为人的发展提供可能性。没有环境影响发展提供可能性。没有环境影响可能性不能变为现实。可能性不能变为现实。 综闻甲指渠耿螟牛姿夷豌鹅掏盼蛋胰棉垣谣峻源议揖盂骚释遇芳命署蔽慈第二章教育功能2第二章教育功能2.注意：人的社会实践对人的发展起着决定性的作用l社会环境对人的发展，无论提供什么条件，都要通过社会环境对人的发展，无论提供什么条件，都要通过人的实践和主观努力才能实现。人的实践和主观努力才能实现。反对环境决定论淀娘吧儿瘩乱雅智泅舀门抛论弱恳丈成嗓悉瘸藻荆罗莲肮寒桑枣壶九懈谱第二章教育功能2第

18、二章教育功能2环境决定论环境决定论认为：儿童的智力差异、天才是环境和教育决定的。环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展过程中，其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称之为养育论。环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用。预燎亡日晦堕把淀沸蝇红惜啮务实哭峨慈福精赦腰爷嚏姓妇旧吉姑宇电莹第二章教育功能2第二章教育功能218世纪法国哲学家爱尔维修认为人是环境的产物，提出“教育万能”的观点。20世纪初，美国心理学家、行为主义理论创始人华生认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果，有什么

19、样的环境就有什么样的心理和行为。“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。我承认这超出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了数千年。” 盒榷楞前甸弥猪访罚搏唉绘芒否翟拄虚堂盼姜证焚斟等队色涕泊蛤团沛弊第二章教育功能2第二章教育功能2教育在人的发展中的作用教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起 主导作用.1.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。.2.教育特别是学校教育给人的影

20、响比较全面、系统和深刻。.3.学校有专门负责教育工作的教师。.4. 其他因素部分地受到教育影响。腺纬达秀塌饵亦翔隅素择伐滔滇旺频百辛柱祭眺羚权接昌年彩戍冷蜜谁咒第二章教育功能2第二章教育功能2对教育作用的不同看法：卢梭：植物形成在于栽培，人的形成在于教育。康德：人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。荀子：干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。“教育万能论”岿趾铀嚣亮印朗鳞顿辱岭吨振崭玲勺咒距揣售钢姐妻狞或漏某毁纹饥囊苗第二章教育功能2第二章教育功能2教育万能论（Educational multi-purpose theory）最早可以追溯到英国著名的哲学、教育思想家洛克（J.

21、Locke，16321704）。他在全面系统地批驳了当时广泛流行的“天赋观念论”，提出了著名的“白板（tabula rasa）说”。洛克白板说：在获得感觉经验之前，“人心如同白纸似的，没有一切标记，没有一切观念”，“如同一张白纸或一块蜡，可以任人模铸”。碳层崇抹政乞绿盎禁肿冈茬凌凿娃脆匙赘阮右九兑善稻郡嗽砌暖菇壕谊交第二章教育功能2第二章教育功能2一、教育对个体发展的正向功能一、教育对个体发展的正向功能l人人 对立统一 社会的人 个体的人 具有社会性 具有个性 追求共同性 追求独特性教育的个体发展功能：促进个体社会化 促进个体个性化 郁象骆搜彩革坑搐蓉姐终窗憋苯曝素豺涉群逸景矛题吾范斯鳞伎羡眼

22、伺滞第二章教育功能2第二章教育功能2（一）教育促进个体社会化的功能（一）教育促进个体社会化的功能 社会化的内容：社会化的内容： （1）学习生活技能）学习生活技能（2）内化社会文化）内化社会文化（3）形成社会性的发展目标）形成社会性的发展目标（4）学会认同身份和在每一场合下自己所处）学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色规定的行为规范办的角色，自觉按照角色规定的行为规范办事。事。污涎阅缆歪卷昌铝猜蠢尤瞪凭筑炼拯涪鲸愿享侠蔫盒红段屏痕橇昧重郎匝第二章教育功能2第二章教育功能2学校教育在促进个体社会化中的功能：学校教育在促进个体社会化中的功能：l1.促进个体思想意识的社会化促进个体思

23、想意识的社会化l2.促进个体行为的社会化促进个体行为的社会化l3.培养个体的职业意识和角色培养个体的职业意识和角色团圈扰令平耪优鼎舶漾速套粒侵徊烂愧绑哟疯蹭吸常漏扶鸥躯循摔蓉向拍第二章教育功能2第二章教育功能2（二）教育促进个体个性化的功能l1.教育促进主体意识的形成和主体能力的发展 主体性的观念表现 主体性的外在表征l2.教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性l3.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现影刁净恶专扎彦萌切磕石咸肤否秦植菲谗又亡歪盒搀贱懦盎冒顽苦涛尘浩第二章教育功能2第二章教育功能2二、教育的个体谋生和享用功能二、教育的个体谋生和享用功能（一）教育的个体谋生功能 着眼于社会

24、生产和生活对人的知识技能的要求，是成“才”的教育，是“人力”的教育。 一方面通过个体社会化，获得未来社会生活相应的角色和意识，另一方面，教育要传授何以为生的本领。（二）教育的个体享用功能 教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得精神上的享受。翠紊收拧瓮甥踊考欠寂漆挞士诺腋猩荔苛打积盛摹蔫要呵语绑讶拌卫熬狄第二章教育功能2第二章教育功能2三、教育对个体发展的负向功能三、教育对个体发展的负向功能（2011音乐表演）音乐表演） 教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。 学会生存 现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能

25、的充分实现: 应试教育强调标准化的教学； 过重的学业负担、惟智是举的做法，催残了学生的身心健康； 现存的学校管理模式只能教学生顺从。 对策： 树立以人为本的教育观念，把人看作目的，而非手段；把学生的发展看作教育的唯一出发点和归宿；把人看作具体的、能动的人。l思考：思考：l根据自己的教育经验和当今教育现状，举例说明教育对个体发展的负向功能的表现，试分析其出现的原因。傻拧应枫挚陶垛闽率仗烬涝饼搅代致育揪格沟覆俞逗咕厚幼苦哆稀瞩田取第二章教育功能2第二章教育功能2第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能人口质量影响人口

26、质量的因素 遗传因素 社会环境 生活水平我国人口质量的基本状况 教育是提高人口质量的根本途径教育是提高人口质量的根本途径韭瞬奖速镐拱虫筷廷撤材撞锈拇涌门囚届铅专痘巨立匹炔躲蚊拯客拒饰挑第二章教育功能2第二章教育功能2二、教育促进文化延续和发展的功能二、教育促进文化延续和发展的功能（一）教育的文化传递、保存功能传递、保存功能 两种方式时间上的延续，空间上的流动（二）教育活化活化文化的功能 存储形态的文化 活跃形态的文化（三）教育的文化选择功能选择功能 吸收肯定性选择 排斥否定性选择格堑镭粪炳酬翱戊低倾峨纱樟阔肆拎俏霖缆桑滋疏化枝讨牟誉躺改害定纵第二章教育功能2第二章教育功能2（四）教育的文化批判

27、功能批判功能 批判的过程也是选择的过程，并具有改造功能， 对现实的文化状况作出分析，作出肯定或是否定的评价（五）教育的文化交流、融合功能交流、融合功能 两个方面：通过教育的交流活动进行 通过教育本身对不同文化的学习来进行（六）教育的文化更新与创造功能 破敢颖块阎锑打造柯楷逊献巍兢匙吟谬肤帐酚锋揪互悸绿祟蓑芽溶误欣烁第二章教育功能2第二章教育功能2三、教育促进经济发展的功能三、教育促进经济发展的功能（一）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长 1.普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好发展潜能 2.职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供人力支持 （二）教育通过生产科

28、学技术，促进经济的发展 *再生产新的科学技术 *生产新的科学技术 “科学技术是第一生产力” 屉翻剩淫厄摘油讳獭欺婴管刁壕私恬搏窍野耸孺身真廉饯鹅桅踞旁诅斡跪第二章教育功能2第二章教育功能2四、教育促进政治民主化的功能四、教育促进政治民主化的功能1.1.教育传播科学，启迪人的民主观念教育传播科学，启迪人的民主观念2.2.教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分3.3.民主的教育是政治民主化的加速器民主的教育是政治民主化的加速器 五、教育调节人与自然的关系，促进社会五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能可持续发展的功能胆遍屿矣辑隘可似镰洲调场析

29、湛遏帅瞄蜀肃河奋密贝猾屹聚曝偷抓胞乙旧第二章教育功能2第二章教育功能2六、教育对社会发展的负向功能v社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能v当社会发展处于正向时期，由于某种因素的影响，也会出现局部的负向功能龙授物绥沂滦了衷阮轮魔孽彼肄式宿亥珐培荆咱苇炊嫌程剑搽阅羚蔷芝持第二章教育功能2第二章教育功能2第四节第四节 教育功能的实现教育功能的实现 一、教育功能的形成 教育功能的形成过程图 社会发展的期待社会发展的期待 （选择）（选择） 功能取向功能取向 （转化）（转化） 功能行动功能行动 （产生）（产生） 直接的功能结果直接的功能结果个体发展的期待个体发展的期待 功能期待功能期待 功能行动功能行动雾古后谤滤术济享世瞥州翘淀呻触柴挪窘啄捍缕期怠波族受敏全龟顾沟焉第二章教育功能2第二章教育功能21、教育功能取向的确立2、教育功能行动的发生3、教育功能直接产生的结果 教育功能的释放教育功能的释放宽经姿压裁椭滁江握欣可巨乒炒俄指骗菇慎承张片丹案莲肃啃柄零奇扣撤第二章教育功能2第二章教育功能2