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1、第九章第九章 侵犯与亲社会行为侵犯与亲社会行为 ShirleyShirley主主 要要 内内 容容第一节第一节 侵犯的实质侵犯的实质第二节第二节 侵犯的影响因素侵犯的影响因素 第三节第三节 侵犯行为的控制侵犯行为的控制 第四节第四节 减少侵犯的方法和途减少侵犯的方法和途第五节第五节 亲社会行为及其理论亲社会行为及其理论 第一节第一节 侵犯的实质侵犯的实质一、什么是侵犯一、什么是侵犯一、什么是侵犯一、什么是侵犯二、侵犯二、侵犯二、侵犯二、侵犯挫折理论挫折理论挫折理论挫折理论 三、侵犯的社会学习观点三、侵犯的社会学习观点三、侵犯的社会学习观点三、侵犯的社会学习观点 一、什么是侵犯一、什么是侵犯（一
2、）、侵犯的定义一）、侵犯的定义一）、侵犯的定义一）、侵犯的定义 （二）、侵犯与敌意二）、侵犯与敌意二）、侵犯与敌意二）、侵犯与敌意 （三）、侵犯的普遍性三）、侵犯的普遍性三）、侵犯的普遍性三）、侵犯的普遍性 （一）、侵犯的定义一）、侵犯的定义 侵犯即侵犯行为，也称攻击或攻击行为，指侵犯即侵犯行为，也称攻击或攻击行为，指侵犯即侵犯行为，也称攻击或攻击行为，指侵犯即侵犯行为，也称攻击或攻击行为，指有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为 伤害行动伤害行动伤害行动伤害行动伤害意图伤害意图伤
3、害意图伤害意图社会评价社会评价社会评价社会评价 伤伤 害害 行行 动动实际造成伤害的行为实际造成伤害的行为实际造成伤害的行为实际造成伤害的行为可能造成伤害的行为可能造成伤害的行为可能造成伤害的行为可能造成伤害的行为伤伤 害害 意意 图图 判断一种行为是否侵判断一种行为是否侵犯，必须考虑到行为者的犯，必须考虑到行为者的动机，即行为的意图动机，即行为的意图 社会评价社会评价 与其他有意伤害与其他有意伤害行为不同，侵犯是社会行为不同，侵犯是社会所不允许的所不允许的 （二）、侵犯与敌意二）、侵犯与敌意 侵犯：法律上，一切可能造成身体、侵犯：法律上，一切可能造成身体、侵犯：法律上，一切可能造成身体、侵犯
4、：法律上，一切可能造成身体、精神伤害，并不为社会许可的行精神伤害，并不为社会许可的行精神伤害，并不为社会许可的行精神伤害，并不为社会许可的行为为为为许多语言的侮辱、中伤、欺骗都没许多语言的侮辱、中伤、欺骗都没许多语言的侮辱、中伤、欺骗都没许多语言的侮辱、中伤、欺骗都没有造成法律所规定的严重的、明有造成法律所规定的严重的、明有造成法律所规定的严重的、明有造成法律所规定的严重的、明显的伤害后果显的伤害后果显的伤害后果显的伤害后果习惯上，人们将这一类非身体接触习惯上，人们将这一类非身体接触习惯上，人们将这一类非身体接触习惯上，人们将这一类非身体接触性的直接或间接的有意伤害归为性的直接或间接的有意伤害
5、归为性的直接或间接的有意伤害归为性的直接或间接的有意伤害归为敌意敌意敌意敌意最大区别：是否具有明确的社会规最大区别：是否具有明确的社会规最大区别：是否具有明确的社会规最大区别：是否具有明确的社会规范限制范限制范限制范限制 （三）、侵犯的普遍性三）、侵犯的普遍性 经济发展与暴力经济发展与暴力经济发展与暴力经济发展与暴力和犯罪之间并不成正和犯罪之间并不成正和犯罪之间并不成正和犯罪之间并不成正比例变化比例变化比例变化比例变化二、侵犯二、侵犯挫折理论挫折理论（一）、最初理论观点一）、最初理论观点一）、最初理论观点一）、最初理论观点 （二）、理论的修正二）、理论的修正二）、理论的修正二）、理论的修正 （
6、三）、实验验证三）、实验验证三）、实验验证三）、实验验证 （四）、四）、四）、四）、“ “武器效应武器效应武器效应武器效应” ” （一）、最初理论观点一）、最初理论观点 多拉德等多拉德等多拉德等多拉德等，19391939年年 “ “侵犯永远是挫折的一种后果侵犯永远是挫折的一种后果” ”“ “侵侵犯犯行行为为的的发发生生，总总是是以以挫挫折折的的存存在在为为条条件件的的” ”1 1、侵侵侵侵犯犯犯犯的的的的强强强强度度度度同同同同目目目目的的的的受受受受阻阻阻阻的的的的强强强强度度度度成成成成正正正正比比比比例例例例关关关关系；系；系；系；2 2、抑抑抑抑制制制制侵侵侵侵犯犯犯犯的的的的力力力力
7、量量量量，同同同同该该该该侵侵侵侵犯犯犯犯可可可可能能能能受受受受到到到到的的的的预预预预期惩罚的强度成正比例的关系；期惩罚的强度成正比例的关系；期惩罚的强度成正比例的关系；期惩罚的强度成正比例的关系；3 3、挫挫挫挫折折折折强强强强度度度度一一一一定定定定的的的的情情情情况况况况下下下下，预预预预期期期期惩惩惩惩罚罚罚罚越越越越大大大大，侵侵侵侵犯犯犯犯发发发发生生生生的的的的可可可可能能能能性性性性越越越越小小小小；如如如如果果果果预预预预期期期期惩惩惩惩罚罚罚罚一一一一定，则挫折越大，侵犯越可能发生定，则挫折越大，侵犯越可能发生定，则挫折越大，侵犯越可能发生定，则挫折越大，侵犯越可能发生
8、 （二）、理论的修正（二）、理论的修正 米勒米勒1941年年 认为挫折也可以认为挫折也可以产生侵犯之外的其他产生侵犯之外的其他后果，挫折并不一定后果，挫折并不一定引起侵犯引起侵犯 （三）、实验验证三）、实验验证1941年年 勒温：勒温：挫折同破坏性挫折同破坏性的侵犯行为之间的关系的侵犯行为之间的关系 马利克等人马利克等人1966年年 ：挫折增挫折增加了人们造成别人痛苦的加了人们造成别人痛苦的侵犯性侵犯性人们保持着对于侵犯行为的人们保持着对于侵犯行为的控制，并要求使自己的侵控制，并要求使自己的侵犯行为得到合理解释犯行为得到合理解释 （四）、（四）、“武器效应武器效应” 伯克威茨伯克威茨1978年
9、年 提出：提出：挫折导挫折导致的不是侵犯本身，而是侵致的不是侵犯本身，而是侵犯的情绪准备状态，侵犯行犯的情绪准备状态，侵犯行为的发生还受情境侵犯线索为的发生还受情境侵犯线索的影响的影响 伯克威茨等人伯克威茨等人1967年年 的实验：的实验：手枪增强了人们侵犯的行为手枪增强了人们侵犯的行为 人们将武器增强侵犯行为的现人们将武器增强侵犯行为的现象称作象称作“武器效应武器效应” 三、侵犯的社会学习观点三、侵犯的社会学习观点 大多数社会心理学家大多数社会心理学家都赞同，学习是侵犯的都赞同，学习是侵犯的主要决定因素，侵犯是主要决定因素，侵犯是习得的，也可以通过新习得的，也可以通过新的学习过程予以消除的学
10、习过程予以消除（一）、侵犯可以通过强化来培养（一）、侵犯可以通过强化来培养 沃尔特斯沃尔特斯1963年年 ：通过奖通过奖励儿童的侵犯行为，可以明显励儿童的侵犯行为，可以明显增加儿童对于侵犯性行为方式增加儿童对于侵犯性行为方式的运用的运用 各种行为所受到的强化支各种行为所受到的强化支持不同，儿童对于这些行为的持不同，儿童对于这些行为的价值知觉也不同。对于受到奖价值知觉也不同。对于受到奖励的行为，儿童也知觉成更有励的行为，儿童也知觉成更有价值，因而倾向于保持这些行价值，因而倾向于保持这些行为为 （二）、侵犯可以通过观察学习获得（二）、侵犯可以通过观察学习获得 班杜拉班杜拉:行为的获得与行为行为的获
11、得与行为的表现是两回事，通过是的表现是两回事，通过是否有某种行为去判断是否否有某种行为去判断是否学习到了一种行为是错误学习到了一种行为是错误的的 1961年年:通过榜样的雷同行通过榜样的雷同行为，儿童就可以学习到侵为，儿童就可以学习到侵犯犯 （三）、去学习与再学习过程可以（三）、去学习与再学习过程可以减少侵犯减少侵犯 社会学习论者认为，行社会学习论者认为，行为既可以习得，也可为既可以习得，也可以通过新的学习过程以通过新的学习过程改变或消改变或消 班杜拉班杜拉1965年年 替代强化替代强化:类同效果类同效果第二节第二节 侵犯的影响因素侵犯的影响因素一、情绪唤起水平一、情绪唤起水平 二、道德发展水
12、平与自二、道德发展水平与自我控制我控制 三、角色与群体的影响三、角色与群体的影响 四、大众媒介四、大众媒介 一、情绪唤起水平一、情绪唤起水平总总的的情情绪绪唤唤起起水水平平直直接接影影响响到到人人们们的的侵侵犯行为犯行为特特异异性性的的唤唤起起水水平平，也也会会改改变变人人们们的的侵侵犯性犯性派因罗德派因罗德1983年年 ：1、引发人们的性唤起；引发人们的性唤起；2、引引导导人人们们错错误误理理解解性性侵侵犯犯受受害害者者的的反应反应3、直直接接增增加加人人们们的的侵侵犯犯性性，尤尤其其是是对对女性女性 侵犯性的增加侵犯性的增加对性侵犯社会危害的曲解对性侵犯社会危害的曲解以及性侵犯幻想的激发以
13、及性侵犯幻想的激发 二、道德发展水平与自我控制二、道德发展水平与自我控制道德的实质：强调个人道德的实质：强调个人与他人的关系，考虑与他人的关系，考虑到他人的利益到他人的利益 自我控制也是直接与侵自我控制也是直接与侵犯行为相联系的个人犯行为相联系的个人品质因素品质因素 米尔格莱姆的权威服从米尔格莱姆的权威服从 三、角色与群体的影响三、角色与群体的影响监狱模拟实验监狱模拟实验 1979年，两位以色列社年，两位以色列社会心理学家发现：大会心理学家发现：大学生在群体中倾向于学生在群体中倾向于比独自一人时有更多比独自一人时有更多的攻击性的攻击性 四、大众媒介四、大众媒介社会学习观点社会学习观点暴力色情宣
14、传暴力色情宣传 第三节第三节 侵犯行为的控制侵犯行为的控制 一、侵犯行为的社会制约一、侵犯行为的社会制约 二、去个性化的避免二、去个性化的避免 三、道德发展水平的提高三、道德发展水平的提高 一、侵犯行为的社会制约一、侵犯行为的社会制约自我价值定向理论自我价值定向理论:在人们自我意识正常在人们自我意识正常的情况下，侵犯行为是在行为本身对个的情况下，侵犯行为是在行为本身对个人有价值的情况下做出的。如果行为的人有价值的情况下做出的。如果行为的预期代价超过行为能够带来的满足，则预期代价超过行为能够带来的满足，则行为就会被抑制行为就会被抑制 动物学家艾泽林动物学家艾泽林1967年年 :疼痛攻击实验疼痛攻
15、击实验 （獾）（獾）心理学家将获取需要满足所要付出的代价心理学家将获取需要满足所要付出的代价称作反向动因称作反向动因 社会控制不是减少侵犯的根本方法社会控制不是减少侵犯的根本方法 最终解决：使个人的侵犯性得到改造最终解决：使个人的侵犯性得到改造二、去个性化的避免二、去个性化的避免费斯廷格等人费斯廷格等人,1952年年去去个个性性化化:个个人人自自身身同同一一性性下下降降，自自我评价和控制水平降低的现象。我评价和控制水平降低的现象。津津巴巴多多：去去个个性性化化状状态态使使人人最最大大限限度度地地降降低低了了自自我我观观察察和和评评价价的的意意识识；降降低低了了对对于于社社会会评评价价的的关关注
16、注，因因而而通通常常的的内内疚疚、羞羞愧愧、恐恐惧惧和和承承诺诺等等行行为为控控制制力力量量都都被被削削弱弱，从从而而使使压压抑抑行行为为外外露露的的阈阈值值将将低低，使使人人表表现现出出通通常常社社会会不不允允许许的的行行为为，也也使使人人的侵犯行为增加的侵犯行为增加津津巴巴多多，1969 ：个个人人在在去去个个性性化化状状态态下攻击性明显增强下攻击性明显增强 三、道德发展水平的提高三、道德发展水平的提高 个人的道德发展水个人的道德发展水平越低，就越倾向于平越低，就越倾向于忽视他人的痛苦、利忽视他人的痛苦、利益和幸福益和幸福 第四节第四节 减少侵犯的方法和途径减少侵犯的方法和途径宣泄宣泄移情
17、能力培养移情能力培养成熟个性的培养成熟个性的培养第五节第五节 亲社会行为及其理论亲社会行为及其理论一、亲社会行为及有关概念一、亲社会行为及有关概念二、拉塔涅和达利的干预模式二、拉塔涅和达利的干预模式一、亲社会行为及有关概念一、亲社会行为及有关概念（一）、责任扩散实验（一）、责任扩散实验 （二）、干预模式（二）、干预模式（一）、责任扩散实验（一）、责任扩散实验1、房间充烟、房间充烟 2、遭难女士、遭难女士 3、罪行作证、罪行作证 4、癫痫发作、癫痫发作 在癫痫发作实验中的干预与群体规模在癫痫发作实验中的干预与群体规模 癫痫发作结癫痫发作结 曾有过曾有过 干预发出干预发出群体规模群体规模 被试全部
18、被试全部 束时反应的束时反应的 反应的反应的 的时间的时间 人数人数 百分数百分数 百分数百分数 （秒（秒） 2人（被试与不幸者人（被试与不幸者 ）13 85 100 523人（被试、不幸者人（被试、不幸者 与其他一人）与其他一人） 26 62 85 936人（被试、不幸者与人（被试、不幸者与 其他四人）其他四人） 13 31 62 166（二）、干预模式（二）、干预模式 （1）“注意注意” （2）解释）解释（3）决定）决定（4）选择）选择（5）履行）履行注意发生 的事件我 把它 解释 为应 急 事 件吗？这 是我 的个 人责 任吗？所 需要 的助 人形 式是 什么？应 做什 么来 履行 自己 干预 的决 定？不需要行动 让别人处理 社会作用力论 拉塔涅，拉塔涅，1981年年 “其他人的存在或行动对其他人的存在或行动对个体产生的任何影响个体产生的任何影响” 社会作用力理论就是有关社会作用力理论就是有关这种群体或他人影响个这种群体或他人影响个体的理论体的理论 社会作用力法则社会作用力法则心理社会法则或边界作用心理社会法则或边界作用原则原则作用力分散原则作用力分散原则
