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1、内容摘要:陶行知是我国现代教育史上著名的教育家,思想家,又是坚定的民主战士和大众诗人。他毕生致力于教育事业,为教育事业奋斗终身,躬行实践,求知好学,飘洋过海求真知给我们留下了宝贵的精神财富。特别是陶行知先生的“生活教育”理论影响深远,至今对我国的教育事业仍有一定的参考借鉴值,其中“教学做合一”思想至今在教学活动中对于老师和学生说依然很重要,本文主要结合陶行知“教学做合一”理论的特点,对目前的教学提出一些可参考的借鉴价值。 关键词:陶行知“教学做合一” 理念 陶行知(18911946),我国教育史上著名教育家、思想家、政治家。有着“捧着一颗心来,不半根草去”的教育治归,终身践行,为广大贫苦百姓为
2、所思,为广大贫苦百姓所虑,在一生的教学活动中开创了中国教育的典范,我国伟大的毛主席曾称赞陶行知是“伟大的人民教育家”,周恩来总理说陶行知是“一个无保留追随党的党外布尔什维克”,宋庆龄夫人赞颂他为“万世师表”。从历代伟人对于陶行知的评价中,我们可以看出陶行知先生的地位之高,对于教育事业的发展有不可比拟的重要价值。 一“. 教学做合一”理念特点 1.具有生活性 陶行知生活教育理论的核心是“生活教育”,从中我们可以看 到生活与教育密不可分,教育和生活是联系在一起,存在生活的地方就会有教育,有教育实践的地方一定也会有生活气息。为了以后我们能有更好的生活质量,我们要通过教育改变目前我们所处的社会阶层,通
3、过学习文化知识,不断接受教育,获得知识,自己的能力也不断的得到提升。与此同时,社会中的每个个体都接受教育的培养,促进社会的发展与进步,这样如此循环往复,我们的生活水平才能得到更大的发展。“教学做合一”强调“做”的重要意义,是“教学做合一”的方法论,是指导“教学做合一”进行的指挥,指导“教学做合一”能够顺利进行下去。知识的获取不仅限于学校,更不是只有通过教师的传授才能获得知识,教育发生在我们身边,发生在身边的点点滴滴,发生在我们教学活动的各种小事中,在生活、学习、工作,人们通过劳动操作的实践会产生很多新的灵感,然后再用这些灵感理念去指导实践活动,如此循环往复,这是获得知识最有效也是最牢靠的一种方
4、式。所以我们着眼于生活,有一颗善于观察的眼睛,来正确看待生活中的繁琐碎事,将所学运用于生活中,只有这样我们才能获得知识。 2.师生互动性 传统的教学模式就是“一言堂”。教师处于领导地位,主导着 整个课堂,上课的模式就是教师按照提前设定好的本节课的教学内容,照着内容来进行知识的传授,学生跟着老师的步伐。但是在这个过程中,师生之间并没有语言或者情感上的交流互动,学生并不参与到教师的教学活动中,因此在这种教学模式下,对于学生的学习效果老师并没有深入的思考,学生在这节课中有没有听懂传授的知识点,重难点是否讲清楚,学生有没有掌握,这些问题老师并没有进行深入的思考。在传统的教学模式下,师生之间没有互动,所
5、以学生要接受并吸收一节课的知识点并不是一件简单的事情,如果只是单纯的教师传授,学生遇到难题可能会选择跳过,或者课下与同学进行沟通交流,大多数情况下,他们只是课上记笔记,课下背笔记,这种僵化的教学模式和学习方式不利于学生的发展。限制了学生的全面发展。当下教师不仅要关注学生的成绩,更应该关注的是学生的学习过程,学生知识获得的过程。教师和学生的交流不仅限于课堂,在课下也可以进行知识的沟通和交流,通过师生的沟通,思想上发生一定的碰撞,交流与融合,在这个过程中会促进双方共同的进步与发展。 3.教学具有实践性 在“教学做合一”思想具有明显的实践性,我们在实践活动中 获得知识,进一步又在实践中检验真理。实践
6、与理论是不可分的两部分,教育的发展离不开实践活动,要与实践紧密的结合在一起,并指导实践的发展。在教学活动中,教师的教要与实际相联系,将学生带到具体的生活环境中,让他们与大自然接触,和大自然面对面接触,了解大自然中的自然变化,用生活中具体的人或者事情去启发学生;通过实践,将书本中的知识点内容与实践结合在一起,可以使得知识掌握的更加牢固,对于知识的理解也更加深刻,因此需要接触日常的生活实践。让知识为我们的生活服务,提升我们的生活水平,并追求更好的未来。 二“. 教学做合一”的现实价值 1.创造和谐的师生关系 谐的师生关系对于师生两方来说都是十分有利的。一方面,和谐的师生关系使得教师在教学实践活动中
7、,从课堂的领导者转变为学生的好伙伴,课堂气氛也不再是之前的死气沉沉,教师和学生可以自由的沟通交流,发表自己的想法,通过学生发表自己的所思所想,教师才能了解到这节课的知识点的掌握情况,进而设定下节课的教学安排,如此循环往复,对于师生关系的和谐发展以及教师教学能力的提升都是十分有用的。另一方面,和谐的师生关系使得学生在课堂上勇于表达自己的想法,能够使教师知道学生知识点的掌握情况,使得教师了解自己,因而进一步针对学生不明白的知识点进行下一步的解析。 陶行知先生提出的“教学做合一”的教育理论表明教师和学生的地位是平等的。他认为“教学做合一”的含义就是“教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。教学做
8、是一件事,不是三件事”。因此在教学实践活动中,我们要创造和谐互动的师生的关系,教师和学生是处于平等地位的学习主体,不存在地位高低的情况,在教学实践中,教师教和学生学都是平等的,教师在教的过程中,自己的能力也会进一步得到提升,而学生在和谐的教学环境中,能够敞开心扉,遇到不懂的知识点可以向老师请教,这样就减少了学生的知识点盲区。与此同时,由于和谐的关系,学生向教师敞开心扉,这样有助于教师了 解自己学生的兴趣爱好,进一步加深对于学生的了解程度。因此在教学活动中,教师应该放低姿态,成为学生的好伙伴、好朋友,与学生拉近距离,教学实践活动的效果可能会相对更好。 2.激发学生的兴趣 学生的兴趣爱好是获得知识
9、的途径之一,学生只有对知识有想获得的兴趣爱好,才能进一步激发学生学习的动力,学生的主 观能动性在这个时候就发挥了不可比拟的价值。每个人都有自己的潜能优势,每个人都有自己擅长的领域,只是需要遇到一个能够开启自己领域大门钥匙的人,而这个人就是自己的老师。陶行知先生曾说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。因此教师在教学实践中,应该激发学生的兴趣爱好,以一颗发现美的眼睛看待自己的学生,善于给学生创造机会,给学生展示自己的舞台,让学生在活动中发现自己的兴趣爱好,通过培养,转变成自己的长处,在以后的工作中能够比别人多一技之长。这些兴趣爱好都藏在平时的实践活动中,比如通过演讲比赛
10、发现自己的语言表达以及与观众 的互动感很强,教师就应该给学生多创造机会,参加比赛,站在讲台上,发表自己的言论想法等,通过不断的锻炼,将兴趣转变为优点,进而为以后的生活学习奠定扎实的基础,为以后的生活学习创造一个更好的未来。 3.理论与实践结合 实现教学内容的主要途径之一就是教学过程,在这个过程中, 教师和学生通过借助一定的媒介对知识进行传播,同时这也是学生对知识的认识过程。陶行知“教学做合一”思想强调师生在进行教学中要相互理解,一切的教学活动都要以做为中心,为目的,在这个过程中要科学有效的推进教学的进行。具体到教学实践活动中,应提供学生实践的机会,让学生走出课堂,接触到具体生活中的人或事,将在
11、课堂中学到的理论知识与实践活动结合在一起,通过学生的动手操作,更加深刻的了解在课堂、书本中学到的内容,这样不仅锻炼了学生的实际活动能力,而且进一步的将理论与实践结合在一起,能够更加深 刻的了解课本上学到的知识点,对于知识点的掌握向纵向发展。 4.培养学生的创新力 一切都以做为中心,在教学实践中通过做的过程培养学生的 实践创新能力,在第一流的教育家中,陶行知说“敢探未发明的新理,即是创造精神;敢入未开化的边疆,即是开辟精神。创造时,目光要深;开辟时,目光要远”。当下我们的教育是针对全体学生的,旨在全面提高学生素质,培养学生的各种能力是教育的主要目的,特别是创新能力。创新能力是要激发学生发展的主观能动性,提高学生的创新精神和实践能 力。与此同时还要进一步改变单纯灌输式的教育方法,积极寻找创新型教育的方式方法,在尊重教师主导作用的同时,要把培养重心放在培养学生的主动精神,鼓励学生的创造性思维上,只有这样我们培养出来的学生才能符合时代的要去与发展。