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1、关于关于“文本解读文本解读” 的思考和建议的思考和建议 武陟县教师进修学校武陟县教师进修学校 马跃龙马跃龙 教学活动的几种模式教学活动的几种模式（一）教师带着教材走向学生；（二）学生带着教材走向老师；（三）教师带着学生走向教材；（四）教师带着学生牵着教材走向生活。 对于语文老师来说，钻研教材就是解读文本，通过文本解读确定“教什么”，再通过联系学生认知水平确定“怎么教”，这就是教学设计。转换成“学什么”“怎么学”即是“学习设计”。 什么是文本？什么是文本？ 语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。什么是解读？什么是解读？ 辞海、
2、现代汉语词典等均没有收这一条目。新出版的现代汉语规范词典收录该条,称:“通过分析来理解。”“独立性独立性”“”“差异性差异性”“”“发展性发展性” 几个值得思考的现象几个值得思考的现象几个值得思考的现象几个值得思考的现象 （一）师生对教学参考和教学资源的依赖（一）师生对教学参考和教学资源的依赖 对文本失去自己的声音，学会了媚俗，对文本失去自己的声音，学会了媚俗，对文本失去自己的声音，学会了媚俗，对文本失去自己的声音，学会了媚俗，学会了随声附和、人云亦云。最终把语学会了随声附和、人云亦云。最终把语学会了随声附和、人云亦云。最终把语学会了随声附和、人云亦云。最终把语文课堂的重要意义文课堂的重要意义
3、文课堂的重要意义文课堂的重要意义养成独立思维的养成独立思维的养成独立思维的养成独立思维的读书读书读书读书 能力能力能力能力丢失了。丢失了。丢失了。丢失了。为什么会产生这些现象为什么会产生这些现象为什么会产生这些现象为什么会产生这些现象 自信力和他信力自信力和他信力 不能抱守着不能抱守着不能抱守着不能抱守着“教参就是一切教参就是一切教参就是一切教参就是一切”的观念，的观念，的观念，的观念，只有通只有通过原汁原味地阅读课文，确立自己独立的见解，才过原汁原味地阅读课文，确立自己独立的见解，才有可能借鉴有可能借鉴“教参教参”所提供的他人经验，用以验证所提供的他人经验，用以验证自己的见解是否正确，补充与
4、丰富自己的阅读经验；自己的见解是否正确，补充与丰富自己的阅读经验；也才有可能凭借这一切，将课文内容编制成适合学也才有可能凭借这一切，将课文内容编制成适合学生认知规律的教学程序。生认知规律的教学程序。 二、二、二、二、 文本常常成了一个话题的生发点文本常常成了一个话题的生发点文本常常成了一个话题的生发点文本常常成了一个话题的生发点 学生就养成了夸夸其谈的毛病，不愿学生就养成了夸夸其谈的毛病，不愿学生就养成了夸夸其谈的毛病，不愿学生就养成了夸夸其谈的毛病，不愿也不能深入钻研文本了，最终是失去了也不能深入钻研文本了，最终是失去了也不能深入钻研文本了，最终是失去了也不能深入钻研文本了，最终是失去了一种
5、求实的读书一种求实的读书一种求实的读书一种求实的读书能能能能力力力力。几个值得思考的现象几个值得思考的现象几个值得思考的现象几个值得思考的现象 对文本的意义认识不足对文本的意义认识不足 中学教材的文本价值，大体可从中学教材的文本价值，大体可从中学教材的文本价值，大体可从中学教材的文本价值，大体可从6 6个方面去个方面去个方面去个方面去考量考量考量考量认知价值，情感价值，思想价值，智认知价值，情感价值，思想价值，智认知价值，情感价值，思想价值，智认知价值，情感价值，思想价值，智慧（思维）价慧（思维）价慧（思维）价慧（思维）价 值，艺术（审美）价值，语言开值，艺术（审美）价值，语言开值，艺术（审美
6、）价值，语言开值，艺术（审美）价值，语言开发价值，写作模仿价值发价值，写作模仿价值发价值，写作模仿价值发价值，写作模仿价值。 为什么会产生这些现象为什么会产生这些现象为什么会产生这些现象为什么会产生这些现象 三、学生就某一问题展开讨论并产生种种观点时，教三、学生就某一问题展开讨论并产生种种观点时，教三、学生就某一问题展开讨论并产生种种观点时，教三、学生就某一问题展开讨论并产生种种观点时，教师常常是照单全收，即使是明显的错误也不给予纠正。师常常是照单全收，即使是明显的错误也不给予纠正。师常常是照单全收，即使是明显的错误也不给予纠正。师常常是照单全收，即使是明显的错误也不给予纠正。 助长学生信口开
7、河的不良风气，断章取义，助长学生信口开河的不良风气，断章取义，助长学生信口开河的不良风气，断章取义，助长学生信口开河的不良风气，断章取义，甚至是非颠倒，最终影响的不仅是学生思维甚至是非颠倒，最终影响的不仅是学生思维甚至是非颠倒，最终影响的不仅是学生思维甚至是非颠倒，最终影响的不仅是学生思维能力的培养与形成，更影响到他们健全的文能力的培养与形成，更影响到他们健全的文能力的培养与形成，更影响到他们健全的文能力的培养与形成，更影响到他们健全的文化人格的形成。化人格的形成。化人格的形成。化人格的形成。几个值得思考的现象几个值得思考的现象几个值得思考的现象几个值得思考的现象 为什么会产生这些现象为什么会
8、产生这些现象为什么会产生这些现象为什么会产生这些现象 对对“以学生为主体以学生为主体”的误解的误解 我们的语文课堂，我们的教育，应当永远坚守人我们的语文课堂，我们的教育，应当永远坚守人我们的语文课堂，我们的教育，应当永远坚守人我们的语文课堂，我们的教育，应当永远坚守人类几千年建立起来的一些共有的伦理道德，坚守中国类几千年建立起来的一些共有的伦理道德，坚守中国类几千年建立起来的一些共有的伦理道德，坚守中国类几千年建立起来的一些共有的伦理道德，坚守中国人作为中国人的、体现中国人生命意义与价值的、最人作为中国人的、体现中国人生命意义与价值的、最人作为中国人的、体现中国人生命意义与价值的、最人作为中国
9、人的、体现中国人生命意义与价值的、最基本的生存法则。基本的生存法则。基本的生存法则。基本的生存法则。 四、过于突出教师的解读，而忽略了学生的文本体验四、过于突出教师的解读，而忽略了学生的文本体验 课堂俨然成为教师展示自己解读能力的舞台，课堂俨然成为教师展示自己解读能力的舞台，学生被定格为纯机械地接受或复制教师的学生被定格为纯机械地接受或复制教师的“ “真知真知灼见灼见” ”。学生对文本的个性化认识常被教师的解。学生对文本的个性化认识常被教师的解读强行读强行“ “排挤排挤” ”或或“ “替代替代” ”。学生的阅读期待和。学生的阅读期待和个体差异，没有得到尊重。因而，学生的学习过个体差异，没有得到
10、尊重。因而，学生的学习过程和学习合作就显得有困难。程和学习合作就显得有困难。几个值得思考的现象几个值得思考的现象几个值得思考的现象几个值得思考的现象 在备课的时候，首先考虑的不是自己在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，而是在自己阅读遇到难点怎样讲文章，而是在自己阅读遇到难点时，思考估计学生会在这些地方遇到怎时，思考估计学生会在这些地方遇到怎样的困难，就设计几个问题，让学生多样的困难，就设计几个问题，让学生多想想。想想。文本解读应真正体现以人为本。文本解读应真正体现以人为本。 为什么会产生这些现象为什么会产生这些现象为什么会产生这些现象为什么会产生这些现象 教师缺少教师缺少教师缺少教师缺
11、少“站在学生角度来思考站在学生角度来思考站在学生角度来思考站在学生角度来思考”的习惯的习惯的习惯的习惯 五、教学设计中嵌入过多的挖掘和链接，五、教学设计中嵌入过多的挖掘和链接， 教师试图装入太多的环节和内容，引用了大量课外的教师试图装入太多的环节和内容，引用了大量课外的教师试图装入太多的环节和内容，引用了大量课外的教师试图装入太多的环节和内容，引用了大量课外的资料链接，以追求课堂的资料链接，以追求课堂的资料链接，以追求课堂的资料链接，以追求课堂的“深厚深厚深厚深厚”和和和和“深刻深刻深刻深刻”，导致资，导致资，导致资，导致资料堆砌繁杂，而学习设计华而不实，甚至脱离文本。学料堆砌繁杂，而学习设计
12、华而不实，甚至脱离文本。学料堆砌繁杂，而学习设计华而不实，甚至脱离文本。学料堆砌繁杂，而学习设计华而不实，甚至脱离文本。学生在课堂上疲于抄录笔记，而没有充分的思考时间，也生在课堂上疲于抄录笔记，而没有充分的思考时间，也生在课堂上疲于抄录笔记，而没有充分的思考时间，也生在课堂上疲于抄录笔记，而没有充分的思考时间，也没有足够的思维空间没有足够的思维空间没有足够的思维空间没有足够的思维空间。 几个值得思考的现象几个值得思考的现象几个值得思考的现象几个值得思考的现象 为什么会产生这些现象为什么会产生这些现象为什么会产生这些现象为什么会产生这些现象 文本解读难度大与教师对于解读程度难于把握的矛盾文本解读
13、难度大与教师对于解读程度难于把握的矛盾文本解读难度大与教师对于解读程度难于把握的矛盾文本解读难度大与教师对于解读程度难于把握的矛盾 老王老王风筝风筝社戏社戏那树那树上午上午 8：30-10：00 分别独立构思课堂框架，形成一次分别独立构思课堂框架，形成一次教案教案 10：00-11：00 讨论交流与点评讨论交流与点评 11：00-11：30 分别改进自己的教案，形成二次教分别改进自己的教案，形成二次教案案 下午下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，形成三次供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，
14、形成三次教案教案 晚上晚上 并就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写并就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一篇千字的体会。一篇千字的体会。竹影竹影 “独立备课独立备课”将教材解读进行到将教材解读进行到底底 文本解读的几点建议文本解读的几点建议一、课前一、课前“精细精细”解读文本解读文本教师以教师以“自我自我 ”的角色进入文本的角色进入文本教师以教师以“非我非我”的角色进入文本的角色进入文本适当地参考适当地参考教师教学用书教师教学用书，有选择地选用，有选择地选用相关材料（作者简介、写作背景等）相关材料（作者简介、写作背景等）课例：背影教师的任务，就是把教材读教师的任务，就是把教材读厚厚
15、，把教材教，把教材教薄薄 二、课中二、课中“动态动态”体验文本体验文本 敢于对话和碰撞敢于对话和碰撞 课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课例线路而没有激情的行程。课例斑羚飞渡斑羚飞渡猫猫 善于倾听和交流善于倾听和交流怎样进行文本解读怎样进行文本解读 1 1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与 教材要求吻合、与研究适应、学生需要教材要求吻合、与研究适应、学生需要 2 2、教学内容
16、的深度、广度如何（低于学生、等、教学内容的深度、广度如何（低于学生、等同学生、略高于学生、远离学生）同学生、略高于学生、远离学生） 3 3、教师教师怎样组织内容：拓展教学内容与文、教师教师怎样组织内容：拓展教学内容与文本内容如何联系（无联系、有联系学生感受不到、本内容如何联系（无联系、有联系学生感受不到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系：教师作结构性陈述，既紧密联系且学生的联系：教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到）感受到）三、课后三、课后“有度有度”拓展文本拓展文本怎样进行文本解读怎样进行文本解读（1 1）明确文本深层含义的定性，
17、深层意义不是刻意解）明确文本深层含义的定性，深层意义不是刻意解读之意和脱离学生理解层面的玄奥之意，而是解构文读之意和脱离学生理解层面的玄奥之意，而是解构文本过程中获取的利于师生在阅读实践中与文本发生有本过程中获取的利于师生在阅读实践中与文本发生有价值的对话和利于学生积极思考，利于培养学生人文价值的对话和利于学生积极思考，利于培养学生人文情操的学生不能直接言说的意义。情操的学生不能直接言说的意义。（2 2）开放性、多元性拓展迁移是富有个性化的行为，）开放性、多元性拓展迁移是富有个性化的行为，拓展过程充满了创造。教学中应该依据学生的学情，拓展过程充满了创造。教学中应该依据学生的学情，适当培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。适当培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。（3 3）注重拓展迁移过程中的）注重拓展迁移过程中的“深度深度”和和“广度广度”，但，但前提是尊重文本本身，不能远离文本，喧宾夺主，本前提是尊重文本本身，不能远离文本，喧宾夺主，本末倒置。末倒置。三、课后三、课后“有度有度”拓展文本拓展文本课例：猫猫 小石潭记小石潭记 教科书中的每一篇课文教科书中的每一篇课文都是一扇窗，等待着师生都是一扇窗，等待着师生共同把它推开，走到窗前共同把它推开，走到窗前欣赏春色无限欣赏春色无限与大家共勉，谢谢！与大家共勉，谢谢！
