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1、幼儿园教育评价1幼儿园教育评价的领域：评定与评价l评定assessment：用于人。包括分等、证明合格等。l评价evaluation：用于教学计划、课程以及组织工作等抽象领域中，对这些事物的价值给予一般的衡量。l评定是多数教育工作者的日常工作，而评价则是从事研究和开发的人员最重要的活动。23儿童发展评定从档案袋评定谈起l档案袋评定(PortfolioAssessment)是指在某过程中围绕某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料,可以展现事情的进展过程或者个人的成长经历。lPortfolio：“代表作选辑”的意思，代表学生的进步和成长的那些作品、行动、想法。l为什么采取这种评定
2、针对集中的标准化测试的弊端而产生：l集中的标准化测试无法评定学生的真实成就（如合作能力等）；l集中的标准化测试易导造应试教育（为最终的考试成绩努力，而忽视甚至抛弃过程中的进展）45l档案袋里放什么？原始资料，儿童自己的作品、自己表达的观点和行动表现（成人的调查、记录documentation）；涉及各个学习和发展领域，全面展现幼儿的成长。（是一种综合评价方法，是对观察、调查访谈、测试等方法的综合运用。采取不同方式搜集到的有关幼儿成长变化的证据。）l怎样利用档案袋里的东西？分析和解读儿童，作为下一步计划的起点；使儿童的学习和进步看得见，与儿童一起反思他们的所思所做，促进儿童有意识地自我改进。6档
3、案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。通过承担学习结果的责任和对过程进行自我评价，可以激发学生改变自我、不断成长的内在动力，而不只是迫于外在的赏酬与压力。加德纳“以儿童发展为本”的课程理念需要什么样的评定？l托幼机构的工作目标：促进儿童的发展l二期课改基本理念“以儿童发展为本”，具体包含以下几方面内容：l、满足儿童基本需要l、促进儿童全面和谐发展l、适合儿童学习特点l、适应个体差异l所有这些方面都要建立在了解儿童的基础上，这是保教工作的起点，而这要通过儿童发展评定来实现，评定要成为保教工作的一个有机组成部分。7一、幼儿园中对幼儿发展
4、进行评定的动机l园长的角色：对每位教师的保教成果心中有数（通过幼儿发展是否达到了预定目标来评教师的工作）这合适吗？（逻辑程序弊端：教师把压力转嫁给儿童）针对具体目标的活动之评价l教师的角色：为了某种目的挑选幼儿（与他人横向比）横向比较需要吗？成人对名次的热衷对儿童会产生什么样的影响？（形形色色的宝宝大赛）了解幼儿的发展现状，以便有针对性地实施适合幼儿发展的教育（与自身纵向比）档案袋评定的动机l治疗师的角色：身心疾患诊断8幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的l入园起点评定一般状况了解，以采取相应的适应措施（身体、动作、情绪与心智发展状况、兴趣喜好、家庭饮食起居习惯、家庭成员、家庭一般教养方式等
5、等）l具体教育计划设计之前的评定为目标设定和内容与组织方式的选择搜集信息（每个幼儿与理想水平的差距、已有的知识经验储备、学习风格、对某类学习的态度）9幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的l教育计划过程中的评定为及时调整搜集信息（投入的情况）l教育计划结束后的评定为补偿或进一步改进教育搜集信息（学生的进步与学习缺陷是否达成预期结果、全体或个别未达成的原因对教育计划本身进行评价）1011l这样，评价成为课程发展的连续过程中的一个环节。l“将评价活动与日常的各类活动自然结合”、“贯穿于课程发展的全过程。”课程指南二、全面评定哪些方面？l课程指南：“不仅将幼儿已经学到的或表现出的行为与课程目标相对照
6、，更应该注重评价幼儿的兴趣、态度、情感、交往、学习特点等。评价既要关注幼儿的自理能力、适应集体、自我认识、遵守规则、交往合作、探索欲望与操作能力等，也要关注幼儿在活动中的投入程度。”12全面的两大方面l与目标相联系的评价-目标有哪些?预期结果可表现出来的方面预期的、预先确定的(未意料到的结果也需关注)l与过程相联系的评价（关注活动过程中的体验与努力情况）1314三、选用什么样的方法进行前述的评定？集中测试集中测试 日常过程中自然地进行日常过程中自然地进行（真实性评价）（真实性评价）量的方法：标准量的方法：标准化的量表评分化的量表评分质的方法：较详质的方法：较详细的记录和评判细的记录和评判15l
7、无论采取哪种方式，均需对评定的内容和标准有明确的计划。特别是标准化的量表降低了搜集信息过程的复杂性，但需要较严谨的编写过程。评定工具的选用与设计（一）l选用现成的标准化评量表常模参照测验（智力测验）将测验成绩与已有的常模作比较，也就是说，与标准化测验中的群体成绩作比较，是一种相对成绩。（标准分）标准参照测验（多彩光谱里的“测验”）将测验成绩与标准做对照。（绝对分）l怎样选？标准与我们的标准是否一致？选用哪一层次的标准？16现成标准参照测验量表的样式例举：围绕课程目标设计评定工具l课程的目标：多彩光谱儿童学习活动，为学前和小学低年级儿童设计和开发了个领域的活动系列（每领域个活动），每个领域的活动
8、前面都列出了决定成功的“关键能力”，这是经过实验研究、文献查阅或与专家商讨而确定的。如：运动领域有身体控制、表现力、运动创意、律动能力等，共同构成了“运动智能”，这些便是运动领域活动的课程目标。1718l评定各种智能：用一系列涵盖各个领域的、与儿童日常生活联系的学习活动，让儿童真实地完成任务，在此过程中来识别儿童的能力和兴趣，为教师发现和确认儿童的智能结构状况提供信息。如：运动：障碍活动、创造性运动语言：故事板活动、报告者活动数学：恐龙游戏、公共汽车游戏科学：发现区、寻宝游戏、沉和浮活动、装配活动社会：教室模型活动、同伴互动检表19l以多彩光谱的运动智能评定为例看评定表的设计：20l障碍活障碍
9、活动动站点（站点（任任务）站点站点 1: 1: 跳跳远远 障碍障碍课课程首先从跳程首先从跳远远开始开始 , , 这这是因是因为为跳跳远远需要需要最多的最多的讲讲解和示范。解和示范。 让让儿童静静地站在起跳点儿童静静地站在起跳点 , , 讲讲解并示范起跳解并示范起跳前前应该应该如何蹲伏如何蹲伏 , , 告告诉诉儿童双脚在跳前和跳后都儿童双脚在跳前和跳后都要并要并拢拢 , , 并且要用胳膊和躯干向前并且要用胳膊和躯干向前带动带动身体。起身体。起跳跳时时膝膝 盖盖应该应该弯曲弯曲 , , 跳的跳的过过程中也要一直保持程中也要一直保持这这个姿个姿势势。 示范如何向后示范如何向后摆摆臂臂产产生生势势能能
10、 , , 然后再向前然后再向前摆摆臂。特臂。特别别要要强强调调跳跳远远的目的目标标是水平方向的运是水平方向的运动动距离而不是垂直方向的运距离而不是垂直方向的运动动距离。距离。 考察的主要目考察的主要目标标是是力量力量。21l站点站点 2: 2: 平衡木平衡木 跑步之后儿童可能会因跑步之后儿童可能会因为为疲疲劳劳或或兴奋兴奋而不能集而不能集中于平衡中于平衡 , , 因此我因此我们们把平衡木把平衡木设为设为第二站。第二站。 给给儿童示范必要的平衡技巧儿童示范必要的平衡技巧 , , 告告诉诉儿童要小儿童要小步慢慢地走步慢慢地走过过平衡木。特平衡木。特别别 需要需要强强调调并示范的是并示范的是换换脚脚
11、 , , 走的走的时时候要向前看候要向前看 , , 并要运用身体的不同并要运用身体的不同部分来部分来 保持平衡。如果平衡木的高度增加保持平衡。如果平衡木的高度增加 , , 教教师师可以可以给给儿童一些保儿童一些保护护。 考察的主要目考察的主要目标标是是平衡性平衡性。障碍活动能力评定标准相关行为表现及划分水平（行为描述，可观察，而非简单化地说好、中、差或一级、二级、三级）l1. 跳跳远1 身体没有身体没有为跳的跳的动作做好准作做好准备 ; 未使用胳膊未使用胳膊推推进身体向前身体向前 ; 起跳起跳时身体不身体不够低低 ; 双脚不能双脚不能并并拢 ; 跨步跨步 , 而不是跳而不是跳 ; 跳得不跳得不
12、远。2 完成跳完成跳远动作作 , 但起跳准但起跳准备不不够 ; 跳前蹲伏跳前蹲伏动作夸作夸张或无效或无效 ; 跳跳时失去平衡失去平衡 , 落地落地时两腿两腿叉开叉开 , 或者两种或者两种动作都出作都出现 ; 使用胳膊推使用胳膊推进身身体的体的动作无效作无效 ; 跳程中等。跳程中等。3 成功地成功地发力跳力跳 : 用胳膊和躯干推用胳膊和躯干推进身体身体 ; 跳跳前及跳后双脚均并前及跳后双脚均并拢 ; 跳的水平距离跳的水平距离长。2223l2. 平衡木平衡木1 很很难保持平衡保持平衡 ; 常常从平衡木上滑落常常从平衡木上滑落 ; 需要抓着成人的手需要抓着成人的手 ; 动作作迟疑疑而而带试探性的探性
13、的 ; 可能只是拖着脚步移可能只是拖着脚步移动 ; 身体僵直状。身体僵直状。2 保持平衡有点保持平衡有点难 ; 采用采用试探性的方法探性的方法 , 但是能用策略来重新但是能用策略来重新获得平衡得平衡 ; 为避免跌倒避免跌倒 , 可能从平衡木上滑落、可能从平衡木上滑落、摇晃晃 ; 交替双脚或者拖着脚交替双脚或者拖着脚步移步移动 , 或者两种情况都出或者两种情况都出现。3 前前进中可以保持平衡中可以保持平衡 ; 走直走直线而不犹豫而不犹豫 ; 眼睛看着前方眼睛看着前方 ; 交替地使用交替地使用双脚双脚 ; 身体相身体相对放松。放松。24252627围绕教育过程设计评定工具评定儿童的“投入度”l投入
14、指儿童对某项活动的参与情况，指向活动本身，而不是儿童的个人特征。l不是单纯关注注意力的集中，还有孩子对事情本身有兴致，自己决定做这件事，并能在这个过程中获得愉悦感。28l投入的界定：l持续与关注：投入的儿童注意力不易转移，一直专注于某个活动；l创造与探索的兴趣不断发展：投入的儿童会一直探索、发现新事物，接受挑战；l愉悦与满足感：当孩子投入时，他们有一种强烈的满足感，他们愉快而激动，对事物感到十分兴奋；l严密与准确：投入的儿童会对活动倾注许多注意和时间，他们关注细节，讲究准确；l精力：当孩子完全融入到一项活动中时，他投入了许多甚至全部的精力。29l根据儿童在活动中的多方面表现，如：是否集中注意力
15、，是否主动投入精力（包括脑力和体力），是否追求活动的复杂、创造性，面部表情及身体姿势如何，持续参与的时间长短，是否求准确，是否随时准备作出反应，是否有喜欢某活动或要求再做的言语表达，是否享受着活动并有满足感等等，来综合判断儿童对这一活动的投入度。（个水平）30l发呆 , 心不在焉地坐在一边,什么也不干;或者表面上积极地活动着 , 但其实只是机械地重复,并未有意识地在做。但要注意区分表面上发呆、实际上头脑在积极活动的情况。l有真正积极活动的时段 , 但在整个观察时间中只占一半,活动常被磨蹭、发呆、做白日梦打断。或者表面上儿童间断地积极活动着,但活动的复杂性并不与他的能力相适应,儿童的行为简单刻板
16、,所做的称不上真正的活动,只要心不在焉就能做了。l儿童多少能持续地进行一项活动,但似乎无趣地、无所谓地做着,没投入什么热情。不过,他的确有意识地在做,并有一些进展,而不只是机械地重复。最明显的表征是,只要有真正有趣的刺激,儿童马上就结束手头的活动。3级水平还包括类似4级表现但偶尔被前面 1 、2两级中的行为打断的情况。31l从外显过程上与 3 级很相似,但儿童至少有一半以上的时间表现出很深的“投入”, 从集中注意力、持续时间、投入精力、满足感等方面能看出儿童感到这个活动对他十分重要或有意义。这一级也包括类似 5 级的表现,但活动中却有点例行公事,并不竭尽全力,也没有相对于他所处的年龄段而言较高
17、的成就。中间等级l儿童明显地投身在活动中,被他所做的事锁定,他几乎眼都不眨地盯着手中的“活”,周围的剌激他几乎感受不到。他饶有兴致地做着,自然而然地表现出心智在紧张地活动,不需意志力来控制。儿童的这种明显的紧张是针对活动的,不要与情绪上消极的紧张混淆。只有在特别是以下表征能明显地被观察到时,才能评价为 5 级:注意力集中 , 持续时间长, 投入全副精力, 活动有复杂性 ( 挑战性 ) 。其他可供参考的标准化评量表l成就测验l适应测验l态度测量l认知偏好测验l学习能力测验l个性调查l语言推理测验l词汇测量l职业能力倾向测验l职业兴趣测量l阅读测验l人格测验l科学测验l社会科目测验l以上均属心理测
18、验，只能作为我们围绕自己的教育目标编制测验的参照。32有关测验发行机构的信息lTestCollection,EducationalTestingServiceNewsonTest;MajorUSPublishersofStandardizedTestl国际教育评价联合会IAEAl教育资料情报中心的测验、测量及评价情报交换所ERIC/TMADirectoryofInformationonTestsl伯罗斯Buros心理测量年鉴MentalMeasurementsYearbook33中国新兴的心理测量与应用机构l北京华美杰尔教育研究所http:/-measure.org/home.jspl武汉中德
19、心理医院http:/ 空间与陈设空间与陈设l1、室内l2、照顾、游戏与学习必需的家具l3、放松和舒适的设施l4、房间布置l5、独处的可能性l6、与儿童相关的设施l7、大肌肉运动的场地l8、大肌肉运动的设施l 儿童的照料与养护儿童的照料与养护l9、问候与告别l餐点l休息与睡觉l如厕l健康预防措施l安全l 语言和认知上的激励语言和认知上的激励l书籍与图片l鼓励交流l使用语言促进认知发展l 活动活动 l一般的语言使用l精细动作活动l艺术创作l音乐和运动l积木l沙水52l角色游戏l自然经验常识l数学理解l电视机、录像机和或计算机的利用l促进对差异个性的宽容与接受l 互动互动l在大肌肉运动中的照看陪伴指
20、导l对孩子一般的照看陪伴指导l行为规则纪律l教养员与儿童的互动l儿童与儿童的互动l 教育工作的结构安排教育工作的结构安排l一日生活安排l自由游戏l班级结构l对残疾儿童的防护措施l 家长和教养员家长和教养员l家长工作l考虑员工们的个人需求l考虑员工们的专业需求l员工们之间的互动与合作l给员工们的专业支持与评价l进修机会53美国NAEYCNAEYC关于高质量幼儿教育机构的评价标准的十大领域( (年版) )l一、工作人员与儿童的互动l二、课程l三、工作人员和家长的沟通l四、工作人员资格及其发展l五、管理l六、人员配置l七、物质环境l八、健康和安全l九、营养和膳食l十、评价5455德国儿童日托机构教育
21、质量国家标准集共同特点:l均未把儿童发展水平列入评价标准；l重视过程质量的评价，以相当大的篇幅占据评价标准体系的核心；l反映教育过程质量的标准十分详细，涉及幼儿在园生活的空间材料、人际互动、多种活动、作息安排和纪律规则等许多领域，关注可能影响儿童发展的所有因素，而不仅仅是教师直接的教学。这反映着这些评价体系背后有关儿童发展和教育目的的价值取向。（威海路幼儿园，“常规”评价、单次教育活动评价、主题活动评价）NQKK条；NAEYC条；ECERS-R(KES-R)条56l评价标准及其隐含的价值取向以对儿童发展的因果关系研究为依据。l描述教育过程的标准时，用含义清晰、具体可观察的行为和现象描述语，而不
22、是一些空泛的原则和价值描述，使标准的使用者不易发生理解上的分歧。57二、搜集评价信息的方式l以观察记录（包括查阅档案）为主，访谈为辅。（保证信息的客观性）l观察：师幼互动，课程活动，物理环境以及一定的健康和安全措施（包括间接观察查阅档案：儿童的作品、活动的照片；教师的工作文档）l访谈幼儿、家长和教师（或问卷）：教师与家长的沟通，教师对行政政策的理解58三、把质量鉴别与质量发展联系起来的评价程序最有意义的评价是与持续的改进联系在一起的。（发展性评价）59发展性评价涉及的程序l以透明的标准引导自评l他评之前听取被评价者对所用评价标准的意见l听取被评价者对自己工作过程的解释l他评必须有及时详细的反馈，使他们获得有助于改进工作的信息，在自己的“强项”上激发成就感，促进承认自己的“弱项”，并提高改进质量的内在动机。l通过咨询、团队合作的方式，把质量鉴别与改进质量的行为结合起来。（质量发展）60
