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1、教学改革的重要途径教学改革的重要途径 教学反思教学反思 福州教育学院福州教育学院 黄耀荣黄耀荣一、基础课程改革简介：一、基础课程改革简介：( (一一) )、基础基础课程改革的背景课程改革的背景( (二二) )、基础基础课程改革的目标课程改革的目标2六大目标六大目标： 2. 2. 改变课程结构过于强调学科本位、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课体现课程结构的均衡性、综合性和选择
2、性程结构的均衡性、综合性和选择性。 1.1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，调形成积极主动的学习态度，使获得基础知使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。成正确价值观的过程。3 3.3.改变课程内容改变课程内容“繁、难、偏、繁、难、偏、旧旧”和过于注重书本知识的现状，加强和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，技发展的联系，关注学生的学习兴趣和关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识
3、和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。技能。 4. 4. 改变课程实施过于强调接受学改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，习、死记硬背、机械训练的现状，倡导倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力以及交流与合作的能力 4 5.5.改变课程评价过于强调甄别与选拔改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，的功能，发挥评价促进学生发展、教师发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。提高和
4、改进教学实践的功能。 6.6.改变课程管理过于集中的状况，实改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，行国家、地方、学校三级课程管理，增增强课程对地方、学校及学生的适应性强课程对地方、学校及学生的适应性。5( (三三) )课程结构课程结构 1、整体设置九年一贯的义务教育课程 2、高中以分科课程为主。在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程 6( (四四) )课程标准课程标准 1 1、义务教育课程标准应适应普及义务教育的、义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基
5、本要求，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。养学生终身学习的愿望和能力。 2 2、普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达、普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，多的选择和发展的机会，为培养学生的生存为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。 7( (五五) )教学过程教学过程 1 1、教师在教学过程中应与学生积极互动、共、教师在教学过程
6、中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，系，注重培养学生的独立性和自主性，引导引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习习。 2 2、教师应尊重学生的人格，关注个体差异，、教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，主动参与的教育环境，激发学生的学习积极激发学生的学习积极性，性，培养学生掌握和运用知识的
7、态度和能力，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。使每个学生都能得到充分的发展。 8( (六六) )课程评价课程评价 1 1、建立促进学生全面发展的评价体系。、建立促进学生全面发展的评价体系。 2 2、建立促进教师不断提高的评价体系。、建立促进教师不断提高的评价体系。 强调教师对自己教学行为的分析强调教师对自己教学行为的分析与反思与反思，建立以教师自评为主，校长、建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平教学水平。 9 二、教学改革的重
8、要途径二、教学改革的重要途径 -教学反思教学反思10 成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们教育事业中的重要过程包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力 ，反思被广泛地看作教师职业发展的决定因素。11让教学成为一门艺术让学习成为一种生活让反思成为一种习惯12反思能成就优秀的教师及伟大的教育家 德国著明哲学家雅斯贝尔斯提出，教育德国著明哲学家雅斯贝尔斯提出，教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术。教育教学是灵魂的回头，是顿悟的艺术。教育教学需要教师不断地回到课堂的场景中，不断需要教师不断地回到课堂的场景中，不断地在脑海里过滤曾经的细节与片段，不断地在脑海里过滤曾经的细节与片段，不断地
9、研究每一个学生的眼神与动作地研究每一个学生的眼神与动作教育教教育教学的实践智慧因此而丰富，独特的教育教学的实践智慧因此而丰富，独特的教育教学的理解力因此而厚积薄发，教师因此而学的理解力因此而厚积薄发，教师因此而找到与众不同的课堂生活创造力。找到与众不同的课堂生活创造力。13 反思对教师职业成长的意义反思对教师职业成长的意义 教师的职业成长，就其途径和方式而言，教师的职业成长，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：包括两个大的方面： 一是外在的影响。指对教师进行有计划一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为
10、改善的规范、教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。要求和期望。 二是教师内在因素的影响。指教师的自二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。以及实践和追求。 14 教师的反思是指教师在教育教学实教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依践中，以自我行为表现及其行为之依据的据的“ “异位异位” ”解析和修正，进而不断提解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。高自身教育教学效能和素养的过程。 单就教师的知识结构而言，教师的单就教师的知识结构而言，教师的反思的意义在于它着眼于教
11、师知识结反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改构中的实践性知识的获得、拥有和改善。善。 对教师的教育教学效能提高，更为对教师的教育教学效能提高，更为重要的是实践性知识。重要的是实践性知识。 15 实践性知识实践性知识 指教师在面临实现有指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。之相关的知识。 而这类知识的获得，因为其特有的而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过征，要求教师通过自我实践的反思自我实践的反思和和训练才能得到和确认，靠他人的给予训
12、练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。似乎是不可能的。 16 反思提升教师的专业素养 促进教师专业成长 教学反思能让教师从习以为常的教学惯性与惰性中抽身出来，赋予教师不盲目、盲信、盲从、盲动的思想品质，增益教师 课堂教学的敏锐的感知力与专业判断力，从而使教师不随波逐流，能独树一帜，体验课堂教学的思想的尊严和乐趣。17( (一一) )、当前教师教学反思的一些误区：、当前教师教学反思的一些误区：一是敷衍应付一是敷衍应付。 为应付常规检查而写反思。为应付常规检查而写反思。 18二是隔靴搔痒二是隔靴搔痒。 反思表层化，反思不深刻，只反思表层化，反思不深刻，只注重课堂教学效果的思考，而从根注重课
13、堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理念、教本上忽视了对自己的教学理念、教学行为作深层次反思。学行为作深层次反思。 而对产生这一问题的深层次原因而对产生这一问题的深层次原因教学理念、教学方法、教学手段教学理念、教学方法、教学手段未作理性化的思考。未作理性化的思考。 19三是写成总结三是写成总结。 把教学反思完全写成了教学工作总结。把教学反思完全写成了教学工作总结。 呈现出的内容是对某一个教学阶段（一个呈现出的内容是对某一个教学阶段（一个教学单元或一周）的教学情况进行回顾与总教学单元或一周）的教学情况进行回顾与总结，肯定这一阶段的教学成绩，寻找不足。结，肯定这一阶段的教学成绩，寻找不足
14、。这类这类“ “反思反思” ”的主体成分主要是检讨阶段性的主体成分主要是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的自我评价。教学的得与失，是对教学工作的自我评价。 20( (二二) )、走出教学反思误区的对策及思考：、走出教学反思误区的对策及思考： 1.1.反思含义再解读反思含义再解读 教学反思是教师对自己的教学理教学反思是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程等，进行理念、教学行为、教学过程等，进行理性化的审视、分析和反省。性化的审视、分析和反省。 21它具有四个基本特征：它具有四个基本特征：一是批判性，即用批判的眼光去反一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教学活动。当教学反思具思自己的教学
15、活动。当教学反思具有很强的批判性时，我们的反思才有很强的批判性时，我们的反思才深刻。深刻。 教学反思22二是创造性，即创造性地解决教学二是创造性，即创造性地解决教学中存在的问题。中存在的问题。 “教学反思教学反思”若无若无创造性、不能创造性、不能“更新更新”自己的教学，自己的教学，那就是无效的反思。那就是无效的反思。 23三是自主性三是自主性，即用自主、自觉的态用自主、自觉的态度去反思。反思教学是教师的职业度去反思。反思教学是教师的职业的内需，而不仅是外来任务。的内需，而不仅是外来任务。 24四是发展性四是发展性，即能使教师得到发使教师得到发展展。反思是一种手段，其目的是反思是一种手段，其目的
16、是促使教师寻找问题，思考问题，促使教师寻找问题，思考问题，解决问题，并在其中得到提升与解决问题，并在其中得到提升与发展。敢于正视自己在教学中存发展。敢于正视自己在教学中存在的问题。在的问题。 252 2反思对象再明确反思对象再明确 教学反思的指向非常明确、集教学反思的指向非常明确、集中，那就是我们的课堂教学实践。中，那就是我们的课堂教学实践。 26 以课堂教学实践活动为对象的以课堂教学实践活动为对象的反思，一般针对三个方面：对教材反思，一般针对三个方面：对教材的理解、教师的教和学生的学。的理解、教师的教和学生的学。 对教材（教学内容）理解的反对教材（教学内容）理解的反思，其具体内容应该包括思，
17、其具体内容应该包括：对教材编对教材编者的意图、教材（教学内容）所体现的课程价者的意图、教材（教学内容）所体现的课程价值及教育功能理解得是否透彻、到位？教学目值及教育功能理解得是否透彻、到位？教学目标界定得是否准确、具体？教学内容的重、难标界定得是否准确、具体？教学内容的重、难点确定得是否恰当？对教材的调整、挖掘是否点确定得是否恰当？对教材的调整、挖掘是否科学合理科学合理？ 27 对教师教的反思，其具体内容对教师教的反思，其具体内容应该包括：应该包括： 教学策略是否科学？教学理念是否教学策略是否科学？教学理念是否体现教材的本质？教学方法是否合理？体现教材的本质？教学方法是否合理？教学手段是否符合
18、教材的需要？教学环教学手段是否符合教材的需要？教学环节（过程）安排（预设）是否优化并得节（过程）安排（预设）是否优化并得以实现？以实现？ 28 对学生学的反思，其具体内容应对学生学的反思，其具体内容应该包括：该包括： 作为互动的一方，学生是否真正投入到了教学作为互动的一方，学生是否真正投入到了教学活动当中（即学生的积极性及参与程度怎样）？活动当中（即学生的积极性及参与程度怎样）？学生的学习方式（方法）与教学内容联系得是否学生的学习方式（方法）与教学内容联系得是否紧密（如自主探究、分组合作有无必要）？学生紧密（如自主探究、分组合作有无必要）？学生对于教学目标的实现程度状况如何（即课堂教学对于教学
19、目标的实现程度状况如何（即课堂教学效果怎样）？学生学习状况的自我认识是否清楚效果怎样）？学生学习状况的自我认识是否清楚明白（即明白（即“ “我我” ”学得怎样）？学生自我评价是否学得怎样）？学生自我评价是否到位？到位？ 29实例：新课程下提高教学课堂教学有效性的思考周平(福州八中)如何更新教学方式、落实“有效教学”：(如何改变教师疲于上课、改作业、培优补差，但教学效果并不理想的状况)1 1、整合教材编写学案课内批改：一是有针、整合教材编写学案课内批改：一是有针对性地进行分层设计，让后进生有可做题，对性地进行分层设计，让后进生有可做题，优生有题做，各有所很。二是加大局部分优生有题做，各有所很。二
20、是加大局部分解训练的分量及新知识在运用中出现的频解训练的分量及新知识在运用中出现的频率。三是要便于教师课内批改率。三是要便于教师课内批改302、严格控制教师的“讲” 让学生充分地“议” “精讲多练精讲多练”是老一辈数学教师给我们是老一辈数学教师给我们的经验之谈，现应对这四字真言在继承的的经验之谈，现应对这四字真言在继承的基础上加以发扬。要实现从量变到质变，基础上加以发扬。要实现从量变到质变，开展开展“课内研讨课内研讨”是有效措施。也就是要是有效措施。也就是要严格控制老师的严格控制老师的“讲讲”，留出充裕的时间，留出充裕的时间让学生去思考、尝试、交流，而整合教材让学生去思考、尝试、交流，而整合教
21、材节约下来的课时为课内研讨提供了时间保节约下来的课时为课内研讨提供了时间保证。证。31课堂教学中的学习需要尊重每一个学课堂教学中的学习需要尊重每一个学生的思考，而不能拘泥于预设的教案。生的思考，而不能拘泥于预设的教案。无论怎么出色的教案，倘若脱离了学无论怎么出色的教案，倘若脱离了学生的实际就没有任何意义。生的实际就没有任何意义。 在学习的创造中最重要的是针对学习在学习的创造中最重要的是针对学习的实际提供学习的援助。的实际提供学习的援助。 323.3.反思策略再加强反思策略再加强 第一，在理论（观念）的引领下反思。第一，在理论（观念）的引领下反思。 反思应该是在某种理论和观念的反思应该是在某种理
22、论和观念的引领下进行的思维活动过程。激活反引领下进行的思维活动过程。激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧慧。 33第二，在问题的牵引下反思。第二，在问题的牵引下反思。 有意识地确定课堂上所要解决有意识地确定课堂上所要解决的问题的问题，带着这一问题进课堂，围带着这一问题进课堂，围绕这一问题组织教学。绕这一问题组织教学。 34第三，在教学全过程中反思第三，在教学全过程中反思。 看教学思路有无调整和补充的必看教学思路有无调整和补充的必要。在课中要根据反馈的教学信息及要。在课中要根据反馈的教学信息及时进行反思，依靠教学机智、灵活机时进行反思，依靠教学机智、灵活机动地
23、调整教学策略。再次，在课后作动地调整教学策略。再次，在课后作全面（或重点）反思，用自己的语言全面（或重点）反思，用自己的语言把教学过程中生成的体验、体会进行把教学过程中生成的体验、体会进行概括，形成自己的见解和观点。概括，形成自己的见解和观点。 35第四，在合作中反思第四，在合作中反思。 长期与人合作，就能得到长期与人合作，就能得到“双双赢赢”的效果，互相促进，在反思中的效果，互相促进，在反思中共同成长。共同成长。 36第五，在反思之后再反思。第五，在反思之后再反思。 教师自己也就在这教师自己也就在这“行动行动反反思思再行动再行动再反思再反思”的循环过程的循环过程中不断得到发展。中不断得到发展。 37 我们的教学反思才不是我们的教学反思才不是“任务任务”，才不至于流于形式，才不至于流于形式；只有这样，我们的教学反思才有实效和长效我们的教学反思才有实效和长效；只有这样，我们的课堂效益才能提我们的课堂效益才能提高，教学质量才能提升；高，教学质量才能提升；只有这样，我们才能在反思中不断成长，我们我们的专业素养才能不断得到充实与提的专业素养才能不断得到充实与提升。升。3839
