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1、第五章第五章 思维思维一个不想思考的人是顽固者，一个不能思考的人是傻瓜，一个不敢思考的人是奴隶。-杜伦孟德思思维维是是人人脑脑对对事事物物的的本本质质属属性性与与内内部部规规律律的的间间接接和概括反映。和概括反映。思思维维是是人人类类特特有有的的认认识识世世界界的的高高级级形形式式，它它和和感感知知觉觉一一样样都都是是人人脑脑对对事事物物的的反反映映。但但感感知知觉觉反反映映的的是是那那些些看看得得见见摸摸得得着着的的东东西西，即即反反映映事事物物个个别别属属性性、个个别别事事物物及及其其外外部部联联系系，它它们们属属于于感感性性认认识识，是是认认识识过过程程的的低低级级阶阶段段；而而思思维维
2、是是通通过过一一定定的的推推理理、判判断断间间接接地地反反映映那那些些看看不不见见、摸摸不不着着的的无无形形的的东东西西，即即反反映映事事物物的的内内部部规规律律，它它属属于于理理性性认认识识，是是认认识识过过程程的的高高级级阶阶段段。思维具有两个特征。思维具有两个特征。一、思维的含义教师心理学思维（一）间接性（一）间接性借借助助于于已已有有的的知知识识经经验验或或其其他他媒媒介介来来反反映映客客观观现现实实就是间接性。就是间接性。（二）概括性（二）概括性第第一一，能能找找出出一一类类事事物物特特有有的的共共性性并并把把它它们们归归结结在在一一起起，从从而而认认识识该该类类事事物物的的性性质质
3、及及其其与与它它类类事事物物的的关系。关系。 第第二二，能能从从部部分分事事物物相相互互联联系系的的事事实实中中找找到到普普遍遍的的或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去。或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去。 思维的特性教师心理学思维间接性和概括性是紧密联系的间接性和概括性是紧密联系的一一方方面面，由由于于事事物物的的本本质质特特征征和和内内在在联联系系并并不不表表露露在在外外部部，而而是是隐隐藏藏在在事事物物的的内内部部，因因此此只只有通过间接的途径才能概括地反映出来。有通过间接的途径才能概括地反映出来。另另一一方方面面，间间接接地地反反映映事事物物之之所所以以可可能能，是是由由于于
4、人人们们通通过过实实践践概概括括了了事事物物的的本本质质属属性性和和内内在在联联系系才才能能运运用用这这些些知知识识经经验验间间接接地地推推断断其其他他未未知的方面。知的方面。教师心理学思维（一）根据思维的凭借物分（一）根据思维的凭借物分动作思维动作思维 以实际动作作为支持的思维。以实际动作作为支持的思维。形象思维形象思维 利用事物的具体形象或表象去解决问题的思维。利用事物的具体形象或表象去解决问题的思维。 抽象思维抽象思维 运用概念进行判断和推理的思维。运用概念进行判断和推理的思维。 二、思维的类型二、思维的类型教师心理学思维（二）根据思维方向或答案数目分（二）根据思维方向或答案数目分求同思
5、维求同思维 把把问问题题所所提提供供的的各各种种信信息息集集中中起起来来得得出出一一个个正正确确的答案。又称辐合思维。的答案。又称辐合思维。求异思维求异思维 沿着各种不同方向去思考，得出多个可能的答案。沿着各种不同方向去思考，得出多个可能的答案。教师心理学思维（三）根据解决问题时创造性成分大小分（三）根据解决问题时创造性成分大小分习惯思维习惯思维 是是利利用用习习惯惯的的思思维维方方式式解解决决日日常常生生活活中中经经常常出出现现的的类似问题。类似问题。创造性思维创造性思维 是用独创的新颖的方法来解决问题的思维。是用独创的新颖的方法来解决问题的思维。教师心理学思维（四）根据思维的逻辑性分（四）
6、根据思维的逻辑性分直觉思维直觉思维没有经过严密推理与论述，迅速理解作出判断的思没有经过严密推理与论述，迅速理解作出判断的思维。维。分析思维分析思维遵循逻辑规律，经推导而得出结论的思维。教师心理学思维推理（reasoning）1Wason(1966) ：four card selection task E F 4 7规则：若卡片的一面是元音字母，则另一面为偶数教师心理学思维教师心理学思维Griggs(1982) ：four card selection task 喝 啤 酒 喝 可 乐 16 22若有人喝啤酒，则该人的年龄必须超过18岁教师心理学思维三、思维的一般规律三、思维的一般规律（一）问题
7、解决过程（一）问题解决过程1、问题表征、问题表征任务领域问题的客观存在任务领域问题的客观存在问题空间对问题的主观理解问题空间对问题的主观理解2、选择操作、选择操作两种主要的解决策略：算法式和启发式两种主要的解决策略：算法式和启发式3、实施操作、实施操作4、评价当前状态、评价当前状态教师心理学思维在下列算式中，要求用从0到9的数字分别代替式中的字母并要求算式计算正确，作为提示，D=5。教师心理学思维（二）影响问题解决的因素（二）影响问题解决的因素1、知觉情境、知觉情境2、功能固着、功能固着3、定势作用、定势作用4、原型启发、原型启发5、动机水平、动机水平6、知识经验、知识经验7、个性特征、个性特
8、征教师心理学思维教师心理学思维当把上述棋盘的左上角与右下角切除，再用左边的木块把整个围棋盘刚好盖住，用31块这样的木块是否可行？教师心理学思维2 2、功能固着、功能固着只只知知道道熟熟悉悉事事物物的的通通常常用用途途，而而不不知知道道它它的的新新功功能能，这这就就是是功功能能固固着着。功功能能固固着着干干扰扰创创造造思维，影响新假设的提出和问题的解决。思维，影响新假设的提出和问题的解决。在在解解决决问问题题的的过过程程中中，人人们们能能否否改改变变事事物物固固有有的的功功能能以以适适应应新新的的问问题题情情景景的的需需要要，常常常常成成为为解决问题的关键（功能变通）。解决问题的关键（功能变通）
9、。教师心理学思维Duncker(1945)Duncker(1945)：功能固着对问题解决的影响：功能固着对问题解决的影响问题：一盒蜡烛、一盒火柴、一盒图钉，如何把蜡烛问题：一盒蜡烛、一盒火柴、一盒图钉，如何把蜡烛固定在屏风上？固定在屏风上？教师心理学思维问题答案教师心理学思维请利用给定的工具将两根悬挂在天花板上的绳子接在一起 教师心理学思维3、定势作用、定势作用定定势势是是由由先先前前的的活活动动而而造造成成的的一一种种对对活活动动特特殊殊的的心心理理准准备状态。备状态。在条件不变的情况下解决类似问题时，思维定势可以帮助人们在条件不变的情况下解决类似问题时，思维定势可以帮助人们熟练快速地解决问
10、题，因此起着积极作用。熟练快速地解决问题，因此起着积极作用。但在条件变化的情况下解决新问题，思维定势就可能是一种束但在条件变化的情况下解决新问题，思维定势就可能是一种束缚，使人难跳出旧的思路，使思维受到了旧框框的限制而缺乏缚，使人难跳出旧的思路，使思维受到了旧框框的限制而缺乏变通性，因此表现出消极的影响。变通性，因此表现出消极的影响。当沿原有思路无法解决问题时，应自觉地采用反思维定势的措当沿原有思路无法解决问题时，应自觉地采用反思维定势的措施施进行反向思维。进行反向思维。教师心理学思维要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起教师心理学思维两种答案：教师心理学思维思维定势Luchins(1942
11、)的水罐问题题目容器的容量要量出的容量12345678 A B C 21 127 3 14 163 25 18 43 10 9 42 6 20 59 4 23 49 3 15 39 3 28 76 31009952131201825教师心理学思维定势对问题解决影响的实验结果组别组别人人数数采用采用D DB-A-2CB-A-2C方法的正确解答方法的正确解答（%）采用采用D DACAC方法的正确解方法的正确解（%）方方法法错错误误（%）实验实验组组控制控制组组79578101710020返回主页教师心理学思维4、原型启发、原型启发教师心理学思维5、动机水平与情绪、动机水平与情绪耶基斯-多德森定律（
12、唤醒水平-问题难易-操作效率）教师心理学思维0最佳最佳高低复杂任务复杂任务低最佳最佳高0简单任务简单任务动机强度动机强度最佳最佳0低高作作业业效效率率一般任务一般任务教师心理学思维人们对解决问题的动机直接影响到问题解决的效果。人们对解决问题的动机直接影响到问题解决的效果。心理学家的实验结果表明，在一定程度内动机强度和心理学家的实验结果表明，在一定程度内动机强度和问题解决的效果成正比，即动机越强，效果越好。但问题解决的效果成正比，即动机越强，效果越好。但超过一定限度则不利于问题的解决，因为动机太强容超过一定限度则不利于问题的解决，因为动机太强容易使人心情紧张，从而降低问题解决的效果；动机过易使人
13、心情紧张，从而降低问题解决的效果；动机过弱则会使在解决问题过程中无法集中精力甚至半途而弱则会使在解决问题过程中无法集中精力甚至半途而废。由此可见，中等强度的动机对问题的解决具有促废。由此可见，中等强度的动机对问题的解决具有促进作用。进作用。良好的情绪状态可以提高思维活动的积极性，推动问良好的情绪状态可以提高思维活动的积极性，推动问题的解决；而消极的情绪状态则会干扰问题解决的进题的解决；而消极的情绪状态则会干扰问题解决的进程。程。教师心理学思维6 6、知识经验、知识经验知识经验是发现问题、明确问题、提出假设和检验假知识经验是发现问题、明确问题、提出假设和检验假设的重要前提和基础。人已有的知识经验
14、愈丰富、愈设的重要前提和基础。人已有的知识经验愈丰富、愈概括就愈容易被应用到解决问题的活动上。概括就愈容易被应用到解决问题的活动上。 一般说来，知识经验越广博就越容易解决问题，如果一般说来，知识经验越广博就越容易解决问题，如果知识丰富但结构不合理，思维策略和方法不科学，或知识丰富但结构不合理，思维策略和方法不科学，或是理论不能联系实际，不能实现广泛的迁移，也难以是理论不能联系实际，不能实现广泛的迁移，也难以解决问题。解决问题。 教师心理学思维专家与新手在知识数量上的差异教师心理学思维专家与新手在知识组织方式上的差异教师心理学思维专家与新手在知识组织方式上的差异教师心理学思维7 7、个性特征、个
15、性特征具具有有远远大大理理想想、意意志志坚坚强强、勇勇于于进进取取、富富于于自自信信、有有创创新新意意识识、人人际际关关系系良良好好、果果断断、勤勤奋奋等等人人格格特特征征的的人人，常常常常能能克克服服各各种种内内外外困难，善于迅速而有效地解决问题困难，善于迅速而有效地解决问题一个人的智力水平、气质类型等也会在一定一个人的智力水平、气质类型等也会在一定程度上影响解决问题的效率和方式程度上影响解决问题的效率和方式 教师心理学思维四、思维的发展感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（27岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（711岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（1115岁
16、）岁）教师心理学思维五、表象与想象表象的概念内涵：人们在头脑中出现的关于事物的形象。理解：是物体或事件的一种知识表征，具有鲜明的形象性。想象的概念内涵：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。理解形象性和新颖性是想象活动的基本特点。想象与思维有着密切的联系。教师心理学思维注视其中一个脸孔5秒6钟教师心理学思维在头脑中形成面孔的表象，将注意集中在面孔的嘴上。请回答，是白眼还是黑眼？教师心理学思维表象的特征直观性遗觉象（遗觉象（eidetic image）：给儿童呈现复杂的图象后，儿童能根据当时产生的表象准确地描述图片中的细节，就好像图片仍在眼前一样。概括性可操作性表象在思维中的作用为概
17、念的形成提供了感性的基础表象促进问题解决。教师心理学思维想象的功能预见补充代替调节教师心理学思维想象的综合过程粘合夸张典型化联想教师心理学思维想象的种类无意想象：没有预定目的、不自觉产生的想象。有意想象：按一定目的、自觉进行的想象。再造想象：根据言语描述或图样的示意，在人脑中形成相应形象的过程。创造想象：在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。幻想：指向未来，并与个人愿望相联系的想象教师心理学思维在此添加标题在此添加标题在此添加标题在此添加标题教师心理学思维在此添加标题在此添加内容在此添加标题在此添加内容在此添加标题在此添加内容教师心理学思维在此添加标题段落内容在
18、此添加标题段落内容在此添加标题段落内容在此添加标题段落内容教师心理学思维在此添加内容简介在此添加标题在此添加标题在此添加内容简介在此添加标题在此添加标题在此添加内容简介在此添加标题在此添加标题在此添加内容简介在此添加标题在此添加标题教师心理学思维在此添加内容简介在此添加内容简介教师心理学思维在此添加标题在此添加标题在此添加标题在此添加标题在此添加标题在此添加标题教师心理学思维在此添加内容简介标题在此添加内容简介标题在此添加内容简介标题教师心理学思维在此添加内容简介在此添加标题在此添加标题在此添加内容简介在此添加标题在此添加标题在此添加内容简介在此添加标题在此添加标题教师心理学思维标题在此添加内容简介标题在此添加内容简介标题在此添加内容简介教师心理学思维在此添加内容简介在此添加内容简介在此添加内容简介在此添加内容简介在此添加内容简介教师心理学思维谢谢！
