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1、袁枚袁枚(1716(17161798)1798)，字子才，号简斋，又，字子才，号简斋，又号随园老人，钱塘号随园老人，钱塘( (今浙江杭州今浙江杭州) )人，清代诗人。人，清代诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞官后乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。他的居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有小仓山房文集小仓山房文集随园诗话随园诗话子不语子不语等。等。作者黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。“说说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，是古
2、代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。这篇这篇“说说”是作者就黄生允修向自己借书一事是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。发表议论。解题：解题：相关背景相关背景 古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然人
3、不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴借书一痴”，“还书一痴还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。朗读课文朗读课文, ,疏通文意疏通文意枚枚( ) ( ) 斋斋( )( )俟俟( ) ( ) 辄辄( )( )俸俸 ( ) ( ) 吝吝 ( )( )惴惴惴惴( ) ( ) 摩玩摩玩( ) ( ) 庋藏庋藏( ) ( ) 素蟫素蟫( ) ( ) z
4、hizhis s zhzh gugum m m m i if f ngngl l n nzhuzhu 1.易读错的字t t n nu随园主人：随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓仓 山上，袁中年辞官后居住的别墅。山上，袁中年辞官后居住的别墅。u七略：七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、 六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。略七部。u子孙弃者无论焉：子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。无论，短语，不用说、不必说。u虑人逼取：虑人逼取：虑，担心。
5、虑，担心。u俟异日：俟异日：等他日。俟，等。等他日。俟，等。.释词：释词： 无论无论：不要说。：不要说。 非独书为非独书为然然：这样。这样。 强假强假：勉强借到。勉强借到。 若业若业：如果已经。如果已经。 为为吾所有：吾所有：被。被。 高束高束：束之高阁。这里指深束之高阁。这里指深藏。藏。姑姑俟俟异日：异日：等到。等到。 家贫难家贫难致致：得到。：得到。 所所览览：览，阅读。辄省记：览，阅读。辄省记:辄辄，就。，就。省省（xng）记：熟记。）记：熟记。 俸俸去书来：去书来：薪俸。薪俸。时蒙时蒙卷轴：时常覆盖卷轴：时常覆盖. 可惜可惜：值得珍惜。：值得珍惜。(今义：表示惋惜）今义：表示惋惜）惟惟
6、予之公书予之公书：只是。只是。 若若不相类不相类：似乎，好像似乎，好像，表示不肯定语气。表示不肯定语气。 然则然则：这样看来，那么这样看来，那么 读书读书也也必专必专：句中助词，表停顿，以舒缓语气句中助词，表停顿，以舒缓语气。u书非借不能读也：书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不会（认书（要）不是借来的，就不会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯定语气。真地）去读它。非、不，双重否定加强肯定语气。u然天子读书者有几：然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢？然，可是皇帝读书的有几个呢？然，然而、可是，连词，表转折。然而、可是，连词，表转折。u非独书为然，天下物皆然：非独书为然，天下物皆
7、然：不仅书籍是这样，世上的不仅书籍是这样，世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然，代词，这样。事物都是这样。非独，不仅，不只。然，代词，这样。u其切如是：其切如是：求书迫切（的心情）像这种程度。是，代求书迫切（的心情）像这种程度。是，代词，这样。词，这样。u然则予固不幸而遇张乎：然则予固不幸而遇张乎：这样看来，那么是我原本不这样看来，那么是我原本不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，那么幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，那么（紧承（紧承上文而引发下文）。上文而引发下文）。u公书：公书：把书公开，指肯借书。把书公开，指肯借书。吝书吝书：吝惜书，指不肯：吝惜书，指不肯借书借书. .3 3古今异义古
8、今异义 古义古义今义今义古义古义今义今义无论不用说，更不必说不用说，更不必说 其他祖父积、其他祖父积、子孙弃者无论焉子孙弃者无论焉条件关系的连词条件关系的连词假借借 而强假焉而强假焉假的假的, ,与真相对与真相对古义古义今义今义古义古义今义今义夫人那个人那个人丈夫对妻子的称呼丈夫对妻子的称呼可惜值得珍惜值得珍惜表示惋惜表示惋惜4.4.一词多义一词多义 为为一说一说若业若业为为吾所有吾所有非独书非独书为为然然然然天子读书者有几天子读书者有几非独书为非独书为然然为动词，写、作动词，写、作介词，被介词，被然连词，然而连词，然而代词，这样代词，这样动词，是动词，是子子子子不闻藏书者乎不闻藏书者乎不闻藏
9、书者乎不闻藏书者乎其他祖父积、其他祖父积、其他祖父积、其他祖父积、子子子子孙弃者无论焉孙弃者无论焉孙弃者无论焉孙弃者无论焉子子代词，你代词，你代词，你代词，你名词，儿子名词，儿子名词，儿子名词，儿子吾不得而见吾不得而见之之矣矣而少时而少时之之岁月为可惜也岁月为可惜也随园主人授以书而告随园主人授以书而告之之曰曰与张氏与张氏之之吝书，若不相类吝书，若不相类助词，的助词，的代指黄生代指黄生之表感叹语气表感叹语气代词，它代词，它用在主谓之间，用在主谓之间，取消句子独立性取消句子独立性非夫人之物，而强假非夫人之物，而强假非夫人之物，而强假非夫人之物，而强假焉焉焉焉而惴惴而惴惴而惴惴而惴惴焉焉焉焉摩玩之不
10、已摩玩之不已摩玩之不已摩玩之不已其他祖父积、子孙弃者无论其他祖父积、子孙弃者无论其他祖父积、子孙弃者无论其他祖父积、子孙弃者无论焉焉焉焉焉焉兼词，兼词，兼词，兼词，“于之于之于之于之”，泛指有书的人泛指有书的人泛指有书的人泛指有书的人助词，助词，助词，助词，地地地地随园主人授以书随园主人授以书而而告之曰告之曰非夫人之物，非夫人之物，而而强假焉强假焉归归而而形诸梦形诸梦生固幸生固幸而而遇予乎遇予乎必虑人逼取，必虑人逼取，而而惴惴焉摩玩之不已惴惴焉摩玩之不已连词，表转折，却连词，表转折，却连词，表承接连词，表承接而连词，表示承接，连词，表示承接，并、并且并、并且连词，表修饰关系连词，表修饰关系然然
11、然然富富富富贵人读书者有几贵人读书者有几贵人读书者有几贵人读书者有几有张氏藏书甚有张氏藏书甚有张氏藏书甚有张氏藏书甚富富富富富富富有富有富有富有多多多多( (连词，因而连词，因而) )5.5.词性活用词性活用 汗汗汗汗牛塞屋牛塞屋牛塞屋牛塞屋归而归而归而归而形形形形诸梦诸梦诸梦诸梦其其其其切切切切如是如是如是如是唯予之唯予之唯予之唯予之公书公书公书公书名词的使动用法，使名词的使动用法，使名词的使动用法，使名词的使动用法，使流汗流汗流汗流汗名词用作动词，表现、出现名词用作动词，表现、出现形容词用作名词，指迫切的心情形容词用作名词，指迫切的心情名词用作动词，公开，同别人共用名词用作动词，公开，同别
12、人共用6文言句式(1)判断句(2)省略句随园主人授以书而告之曰随园主人授以书而告之曰( (省略省略“授授”的代词宾语的代词宾语“之之”) ) 七略、四库，天子之书七略、四库，天子之书( (译时要在主语译时要在主语“七略、四库七略、四库”后加判断后加判断动词动词“是是”) )()倒装句随园主人授以书而告之曰随园主人授以书而告之曰( (状语后置句，为状语后置句，为“以书授之以书授之”) )()被动句若业为吾所有若业为吾所有( (“为为所所”是一种表示被动是一种表示被动的句式，用介词的句式，用介词“为为”引进动作行为施动引进动作行为施动者，表示被动关系者，表示被动关系) )归而形诸梦归而形诸梦( (
13、状语后置句状语后置句) ) 概括各段大意，说说课文是概括各段大意，说说课文是按什么思路组织内容的？按什么思路组织内容的？参阅课文注释默读课文。参阅课文注释默读课文。课文分析课文分析课文分析课文分析 课文共课文共3 3段，第一段以黄生借书说起，由于黄生段，第一段以黄生借书说起，由于黄生来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。先提出先提出“书非借不能读也书非借不能读也”的观点，接着举例说明的观点，接着举例说明那些有书的人大都是不读书的。那些有书的人大都是不读书的。 第二段叙述作者自己的亲身经历：幼时借书之第二段叙述作者自己的亲身经历：幼时借书之难
14、，一旦借到书，看过就记在心里；做官后有了书难，一旦借到书，看过就记在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。就让书束之高阁不读了。 第三段向黄生提出一定要专心读书，一定要第三段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。最后一句话照应开头很快还书的希望。最后一句话照应开头“授以书授以书而告之而告之”，并进一步对黄生表示了殷切的期望。，并进一步对黄生表示了殷切的期望。 课文组织内容的思路是先阐明自己对借课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望的。书读书的看法，然后向黄生提出希望的。因此课文可分为两部分。因此课文可分为两部分。1.第一部分（12段）：阐明“书非借不能读
15、”的观点。课文分析课文分析2.第二部分（3段）：向黄生提出“读书也必专，”“归书也必速”的希望。分析课文第一部分分析课文第一部分： 这部分共这部分共2段，第段，第1段先交代写作本文的段先交代写作本文的缘由，再以缘由，再以“授以书而告之曰授以书而告之曰”统领整段统领整段内容。内容。这段提出论点这段提出论点“书非借不能读也书非借不能读也”，再用藏书，再用藏书者不读书的实例加以证明。者不读书的实例加以证明。 第一段有关讨论第一段有关讨论a.a.作者是怎样提出课文的中心论点的？作者是怎样提出课文的中心论点的？明确：作者运用了开门见山的方明确：作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句法提出
16、中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。有力。 b.b.作者列举了哪些实例来证明自己的作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？观点？哪些是重点写的？作者运用了作者运用了3 3个实例证明个实例证明“书非借不能读也书非借不能读也”的观点：先以的观点：先以“七略四库七略四库”和和“汗牛塞屋汗牛塞屋”极极言天子和富贵之家藏书之多，继而以言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有读书者有几几”进行反问，表明他们
17、无心读书，有书不读。进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3 3例例以以“祖父积，子孙弃祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这3 3个实例初步论证了作者观点的正确性。个实例初步论证了作者观点的正确性。c.c.作者为什么要由作者为什么要由“书书”讲到讲到“物物”，这对论证中心论点有什么作用？，这对论证中心论点有什么作用？ 作者由作者由“非独书为然，天下物皆然非独书为然，天下物皆然”推推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜
18、，而自开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，出两种不同的做法，前者因前者因“虑人逼取，而惴惴虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已焉摩玩之不已”，后者因是己物而，后者因是己物而“必高束焉，必高束焉，庋藏焉庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确这样就进一步论证了作者观点的正确性。性。总结总结总结总结: : : :这段从社会取证说理，论证这段从社会取证说理，论证这段从社会取证说理，论证这段从社会取证说理，论证“书非借
19、不能读也书非借不能读也书非借不能读也书非借不能读也”是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。读第读第2段，说说这一段写了什么内容？段，说说这一段写了什么内容？这段文写作者以自己的亲身经历论证这段文写作者以自己的亲身经历论证“书书非借不能读非借不能读”的中心论点。的中心论点。第二段有关讨论第二段有关讨论a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？作者是怎样以自己的经历来论证论点的？作者幼时好书，由于家贫无书，作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏向张氏借，但张氏不借，借，但张氏不借，饱
20、尝了借书之难，饱尝了借书之难，所以一所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。习。到做官之后，到做官之后，经济条件改善了，经济条件改善了，得书容得书容易了，易了，“落落大满落落大满”，藏书不少，藏书不少，但有书反但有书反而不读了，而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。让书布满虫丝，被虫蛀。这样一这样一正一反，两相对照，有力地论证了正一反，两相对照，有力地论证了“书非借书非借不能读不能读”的论点的论点。b.b.如何理解如何理解“然后叹借者之用心专，而少然后叹借者之用心专，而少时之岁月
21、为可惜也时之岁月为可惜也”？末句中的末句中的“叹叹”应为应为“感叹感叹”，“惜惜”应为应为“珍惜珍惜”，这是作者本人读书经验的总结，以此这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜青告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜青春时光，勤奋读书。同时也为课文转入第二部分春时光，勤奋读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。对黄生提出希望作了铺垫。总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，
22、论证了中心论点。读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分的第这是第一部分的第这是第一部分的第这是第一部分的第2 2层。层。层。层。第一部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。小结小结1 12 2段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼搏进取的道理。搏进取的道理。着重强调：本文观点是着重强调：本文观点是“书非借不能读也书非借不能读也”，认为借书者，认为借书者“虑人逼取虑人逼取”，因而，因而“用心专用心专”，这比
23、藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。分析课文第二部分
24、。分析课文第二部分。这段文字，作者向黄生提出这段文字，作者向黄生提出“读书也必专读书也必专”，“归书也必速归书也必速”的希望，是作者写作本文的希望，是作者写作本文的目的。的目的。 说说第二段的主要内容说说第二段的主要内容.( (领会课文构思严密和运用对比手法说理的写领会课文构思严密和运用对比手法说理的写作特点。作特点。) )一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观
25、点，听使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。就更应珍惜时光，奋发学习。讨论以下问题：讨论以下问题：a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？么作用？b.怎样理解作者所说的怎样理解作者所说的“知幸与不幸知幸与不幸”和和“归归书也必速书也必速”？“知幸与不幸知幸与不幸”这句话是
26、要黄生以作者这句话是要黄生以作者幼时借不到书而幼时借不到书而“形诸梦形诸梦”的不幸，知道自的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。读书。“归书也必速归书也必速”表面上的意思是希望表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜要珍惜“少时之岁月少时之岁月”。c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思
27、想感情上有什么作用？者的思想感情上有什么作用？课文以课文以“为一说，使与书俱为一说，使与书俱”作结，在结作结，在结构上照应了课文开头的构上照应了课文开头的“授以书而告之授以书而告之”，结，结束全文。在思想感情上则进一步表达了对黄生束全文。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。的殷切期望。总结：第二部分内容通过作者与黄生在总结：第二部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。生专心读书。文章主旨 本文就青年黄允修向作者借书本文就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提
28、出一事发表议论，提出“书非借不能书非借不能读读”的观点，以社会实例和作者自的观点，以社会实例和作者自己的读书经历论证了此观点，勉励己的读书经历论证了此观点，勉励青年人珍惜大好的学习条件，发奋青年人珍惜大好的学习条件，发奋读书。读书。提出论点提出论点论证论点论证论点( (事实论据事实论据) )反面反面正面正面黄生借书说书非书非借不借不能读能读提出希望：提出希望：七略、四库七略、四库汗牛塞屋汗牛塞屋祖父积、子孙弃祖父积、子孙弃幼年：借书吃闭门羹幼年：借书吃闭门羹做官：书落落大满做官：书落落大满板书设计板书设计珍惜所有、勤奋读书珍惜所有、勤奋读书书非借不能读书非借不能读1.1.语言风格语言风格文章夹
29、叙夹议，议论层层深入，含蓄有力地文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力地表达了主旨。表达了主旨。第一段，在举了三个事例之后，慨第一段，在举了三个事例之后，慨叹叹“非独书为然，天下物皆然非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束。作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第二段，愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第二段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用借者之用心专心专”，但是由手书难借，但是由手书难借“而少时之岁月为可惜而少时之岁月为可惜也也”。这里进一步表达了对来借书的青
30、年的深切。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第三段，在谈了黄生与自己当年相类似之同情。第三段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉地指出黄生机遇好，应该用功读书。后，委婉地指出黄生机遇好，应该用功读书。(1)(1)全文构思严密，紧扣中心。全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点开头开门见山，提出论点书非借不能读书非借不能读也，结尾照应开头，点明写本文的缘由。前两段也，结尾照应开头，点明写本文的缘由。前两段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后
31、，用读自家所有的书和读借自别人家读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家的书的两种不同心理作对比，来证明的书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不书非借不能读也能读也”。接着，以自己幼年时和当官后的经历。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。以激励他下苦功读书。2 2写作技法写作技法(2)(2)运用对比手法。运用对比手法。以藏书者以藏书者“高束焉，庋藏焉高束焉，庋藏焉”的做法、的做法、“姑俟异日观姑俟异日观”
32、的心理，向借书者的心理，向借书者“惴惴焉摩玩惴惴焉摩玩之不已之不已”的做法、的做法、“今日存，明日去，吾不得今日存，明日去，吾不得而见之矣而见之矣”的心理作对比。以的心理作对比。以“落落大满，素落落大满，素蟑灰丝，时蒙卷轴蟑灰丝，时蒙卷轴”同同“往借不与，归而形诸往借不与，归而形诸梦梦”作对比。上述两个对比，都有力地证明了作对比。上述两个对比，都有力地证明了“书非借不能读也书非借不能读也”这一论点。第三段，以这一论点。第三段，以“张氏之吝书张氏之吝书与与“予之公书予之公书”作对比，由此作对比，由此引出黄生之引出黄生之“幸幸”和作者之和作者之“不幸不幸”的对比，的对比，蕴涵着对黄生的厚望。蕴涵着
33、对黄生的厚望。课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令人信服，读来就如分，感染力强，令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷切的聆听一个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点？用论证方法上有什么特点？让我想想让我想想课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说育黄生及青年人要专心读书，但他并不急于把
34、这个意思说育黄生及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说育黄生及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开篇晓之以理，由黄生借书一事提出出来，而是开篇晓之以理，由黄生借书一事提出出来，而是开篇晓之以理，由黄生借书一事提出出来，而是开篇晓之以理，由黄生借书一事提出“书非借书非借书非借书非借不能读不能读不能读不能读”的观点，然后展开深入的论证。的观点，然后展开深入的论证。的观点，然后展开深入的论证。的观点，然后展开深入的论证。先举出社会上三先举出社会上三先举出社会上三先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的种藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的种
35、藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的种藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物，以借物摩玩为例，写原因。课文还宕开一笔，由书涉物，以借物摩玩为例，写原因。课文还宕开一笔，由书涉物，以借物摩玩为例，写原因。课文还宕开一笔，由书涉物，以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道出了逆境之出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道出了逆境之出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道出了逆境之出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。中多思危，顺境之下易安乐的人生
36、哲理。中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回笔触，然后收回笔触，然后收回笔触，然后收回笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自己的以自己的以自己的以自己的“不幸不幸不幸不幸”反衬黄生的反衬黄生的反衬黄生的反衬黄生的“
37、幸幸幸幸”。至此才顺理成章地至此才顺理成章地至此才顺理成章地至此才顺理成章地向黄生提出向黄生提出向黄生提出向黄生提出“其读书也必专其读书也必专其读书也必专其读书也必专”，“其归书也必速其归书也必速其归书也必速其归书也必速”的希望。的希望。的希望。的希望。课文还做到起句和结句相呼应，中间用课文还做到起句和结句相呼应，中间用课文还做到起句和结句相呼应，中间用课文还做到起句和结句相呼应，中间用“叹借者之用心专，叹借者之用心专，叹借者之用心专，叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜而少时之岁月为可惜而少时之岁月为可惜而少时之岁月为可惜”这个抒情色彩很浓的句子承上启下，这个抒情色彩很浓的句子承上启下，这个抒
38、情色彩很浓的句子承上启下，这个抒情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了更使课文内容浑然一体了更使课文内容浑然一体了更使课文内容浑然一体了充分运用对比的手法说理。充分运用对比的手法说理。课文第一部分把课文第一部分把借物（书）者借物（书）者“惴惴焉摩玩不已惴惴焉摩玩不已”的做法和的做法和“今日今日来，明日去，吾不得而见之矣来，明日去，吾不得而见之矣”的心理跟藏物（书）的心理跟藏物（书）者者“高束焉，庋藏焉高束焉，庋藏焉”的做法和的做法和“姑俟异日观姑俟异日观”的的心理作对比；又将作者年轻时心理作对比；又将作者年轻时“往借不与，归而形往借不与，归而形诸梦诸梦”的急切求书心理与通籍后有书的急
39、切求书心理与通籍后有书“落落大满落落大满”却让书却让书“素蟫灰丝时蒙卷轴素蟫灰丝时蒙卷轴”的情况作对比，有力的情况作对比，有力地说明了藏书者不读书和借书者读书专，突出了地说明了藏书者不读书和借书者读书专，突出了“书非借不能读书非借不能读”这一中心论点。第二部分把这一中心论点。第二部分把“张氏张氏之吝书之吝书”跟跟“予之公书予之公书”作对比，由此再引出作对比，由此再引出“黄黄生之幸生之幸”和和“予之不幸予之不幸”的对比。通过这些对比，的对比。通过这些对比，寄托着对黄生的厚望。寄托着对黄生的厚望。你是怎么理解你是怎么理解“书非借不能读也书非借不能读也”的？的？注意：不能理解为注意：不能理解为“书不
40、是借来的就不书不是借来的就不能读能读”。请读。请读“子不闻子不闻子孙子孙弃者无论焉。弃者无论焉。”意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。思考与讨论：课文的中心论点是思考与讨论：课文的中心论点是思考与讨论：课文的中心论点是思考与讨论：课文的中心论点是“ “书非借不能读书非借不能读书非借不能读书非借不能读” ”，作，作，作，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？我们应该怎样体
41、会课文的中心论点，从中受到教益呢？我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？对于课文的中心，我们不应机械搬用，对于课文的中心，我们不应机械搬用，对于课文的中心，我们不应机械搬用，对于课文的中心，我们不应机械搬用，“书非书非书非书非借不能读借不能读借不能读借不能读”决不是决不是决不是决不是“有书不读有书不读有书不读有书不读”，而应从读书精神上，而应从读书精神上，而应从读书精神上，而应从读书精神上去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤去体会。作者
42、的意思是说借书比自己有书更容易去勤读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而矢志苦读心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而矢志苦读心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而矢志苦读心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而矢志苦读的优良传统，以
43、坚韧不拔的精神学好科学文化知识。的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。自古以来，我国流传着许多苦读的感人故事，且不说自古以来，我国流传着许多苦读的感人故事，且不说自古以来，我国流传着许多苦读的感人故事，且不说自古以来，我国流传着许多苦读的感人故事，且不说战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，就以家贫战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，就以家贫战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，就以家贫战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，就以家贫买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的买不起灯油为例，
44、就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种问家。我们应该继承
45、和发扬这种苦读精神，战胜各种问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种困难，使自己学有所成。困难，使自己学有所成。困难，使自己学有所成。困难，使自己学有所成。作者认为自己幼时借不到书而作者认为自己幼时借不到书而作者认为自己幼时借不到书而作者认为自己幼时借不到书而“形诸梦形诸梦形诸梦形诸梦”是非是非是非是非常不幸的，而黄生能遇到作者常不幸的，而黄生能遇到作者常不幸的，而黄生能遇到作者常不幸的，而黄生能遇到作者“公书公书公书公书”是非常幸运的，是非常幸运的，是非常幸运的，是非常幸运的，所以作者要黄生所以作者要黄生所以作者要黄生所以作者要黄生“知幸与不幸知幸与不幸知幸与不幸知幸与不幸”，珍惜少时
46、光阴，专，珍惜少时光阴，专，珍惜少时光阴，专，珍惜少时光阴，专心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应运多少倍，我们更应运多少倍，我们更应运多少倍，我们更应“知幸与不幸知幸与不幸知幸与不幸知幸与不幸”，珍惜现在这大，珍惜现在这大，珍惜现在这大，珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他人之过，自己应该多反省，知警惕。人之过，自己应该多反省，知警惕。人之过，自己应该多反省，知警惕。人之过，自己应该多反省，知警惕。
