我们怎样走进新课程

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1、我们怎样走进新课程我们怎样走进新课程 新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。由此，课程教材改革向教师提出了新的挑战。主要呈现在以下方面：一、教师角色要发生改变一、教师角色要发生改变由传授者转化为促进者由管理者转化为引导者由权威者转化为平等者因为：未来课堂上，知识将有三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识教师个人的知识师生互动产生的新知识故：故： 帮助学生制定学习目标，确认达到目标之最佳途径。帮助学生制定学习目标，确认达到目标之最佳途径。 指导学生形成良好学习习惯，掌握学习策略。指导学生

2、形成良好学习习惯，掌握学习策略。 创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学习兴趣。创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学习兴趣。 提供各种便利，为学生的学习服务。提供各种便利，为学生的学习服务。 建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。 作为学习参与者，与学生分享自己的感情与想法。作为学习参与者，与学生分享自己的感情与想法。 和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。做一名促进者要求做到： 一一 是积极旁观是积极旁观 二二 是给学生以心理上支持是给学生以心理上支持 三三 是培养学生自律能力，与他人友

3、好相处，培养合作精是培养学生自律能力，与他人友好相处，培养合作精 神。神。二、教育教学要进行改革二、教育教学要进行改革1 1、构建互动的师生关系，教学关系、构建互动的师生关系，教学关系2 2、改革单纯接受式学习、改革单纯接受式学习3 3、强调发现学习、探究学习、研究学习、创新学习、强调发现学习、探究学习、研究学习、创新学习 （一）课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是课堂教学。（一）课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是课堂教学。 教师要尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要。教师要尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要。 （二）把教学本质定位为交往，是对教学过程的清本正源。在教学过（

4、二）把教学本质定位为交往，是对教学过程的清本正源。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，包括：知识、情感、态程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，包括：知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验行为规范，从而形成度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验行为规范，从而形成“ “学习共同体学习共同体” ”。 （三）强调接受学习、发现学习、探究学习、研究学习共同并举。（三）强调接受学习、发现学习、探究学习、研究学习共同并举。三、教师工作要更新方式三、教师工作要更新方式1、教师之间更加紧密地合作2、教师要改善自己的知识结构3、教师要学会开发利用课程资源（一）习惯于单兵作战（一）

5、习惯于单兵作战 课程的综合化特征，需要更多的人，在课程的综合化特征，需要更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师间将更加紧密地更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师间将更加紧密地工作。突出表现在研究性学习中。工作。突出表现在研究性学习中。（二）课程设置的变化（二）课程设置的变化 课程内涵的综合性，教师要拓宽知识领课程内涵的综合性，教师要拓宽知识领域。域。（三）教科书已不再是唯一的课程资源了，而是要拓展外延丰富（三）教科书已不再是唯一的课程资源了，而是要拓展外延丰富自我课程资源。自我课程资源。 一是校内课程资源（实验室、图书馆等各类设施、基地）一是校内课程资源（实验室、图书馆等

6、各类设施、基地） 二是校外课程资源（博物馆、展览馆、工厂、农村、部队、科研院所）二是校外课程资源（博物馆、展览馆、工厂、农村、部队、科研院所） 三是信息化课程资源三是信息化课程资源（四）资源综合性应用。将不同学科内容为其特定的学科教学服（四）资源综合性应用。将不同学科内容为其特定的学科教学服务。务。 四、教学技能要拓展更新四、教学技能要拓展更新1 1、要具备课程开发的能力、要具备课程开发的能力 2 2、要增强对课程的整合能力、要增强对课程的整合能力3 3、要提高信息技术与学科整合的能力、要提高信息技术与学科整合的能力（一）基本功：朗读、板书、绘画、表达等，必（一）基本功：朗读、板书、绘画、表达

7、等，必须保持和发扬。须保持和发扬。（二）课程的改革变化，新技能应运而生。（二）课程的改革变化，新技能应运而生。 采用自己认为最合适的教学形式和教学方法；采用自己认为最合适的教学形式和教学方法；决定课程资源的开发利用；注重课程整合能力、决定课程资源的开发利用；注重课程整合能力、设计能力、开发能力的培养与提高。设计能力、开发能力的培养与提高。五、教学策略要发生变化五、教学策略要发生变化1 1、重知识传授转向重学生发展、重知识传授转向重学生发展2 2、重教师、重教师“ “教教” ”转向重学生转向重学生“ “学学” ”3 3、重结果转向重过程、重结果转向重过程4 4、重统一规格教育转向差异性教育、重统

8、一规格教育转向差异性教育 关注以学生发展为本的教学：关注以学生发展为本的教学： 是否积极参加是否积极参加 会不会提出问题会不会提出问题 是不是积极思考是不是积极思考 是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。 ( (一一) )怎样的教，才能促进学，教为学服务怎样的教，才能促进学，教为学服务（二）过程：（二）过程： 发现问题、分析问题、解决问题发现问题、分析问题、解决问题 一方面是暴露学生各种疑问、障碍和矛盾的过程；另一方面是展示学一方面是暴露学生各种疑问、障碍和矛盾的过程；另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。生的聪明才智、独特个性、创新

9、成果的过程。 这是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，也这是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是能力、智慧发展的内在要求。是能力、智慧发展的内在要求。（三）允许学生发展的不同，尊重学生的个体差异，多样性。（三）允许学生发展的不同，尊重学生的个体差异，多样性。六、学生挑战要教师应对六、学生挑战要教师应对六、学生挑战要教师应对六、学生挑战要教师应对1 1、指导学生开展研究性学习、指导学生开展研究性学习2 2、创设丰富的教学情境、创设丰富的教学情境3 3、注重学生的亲身体验、注重学生的亲身体验4 4、引导学生将知识转化为能力、引导学生将知识转化为能力 （一）对

10、学生要进行有效的研究、教师（一）对学生要进行有效的研究、教师参与者和指导者，首先应该是研参与者和指导者，首先应该是研究者。究者。 经历（感受）经历（感受） 体验性情感目标体验性情感目标 反映（认同）反映（认同）每一阶段都有具体要求，如何应对呢？每一阶段都有具体要求，如何应对呢？ 领悟（内化）领悟（内化） （二）提出问题（二）提出问题 期间，教师引导学生不断提出问题期间，教师引导学生不断提出问题 进而猜测与预测进而猜测与预测 指导学生收集利用学习资源指导学生收集利用学习资源 收集事实依据收集事实依据 帮助学生设计恰当的学习活动帮助学生设计恰当的学习活动 得出结论与解释得出结论与解释 针对不同学习

11、内容选择不同学习方式针对不同学习内容选择不同学习方式 反思评价反思评价 营造支持学生学习的积极的心理氛围营造支持学生学习的积极的心理氛围 报告与交流报告与交流 帮助学生对自我学习过程与结果进行评价帮助学生对自我学习过程与结果进行评价 （三）体验性学习（三）体验性学习 用眼睛看用眼睛看 用耳朵听用耳朵听 帮助学生将知识转化为能力。帮助学生将知识转化为能力。 用手操作用手操作 写论：写论：一、教师专业化鉴别：一、教师专业化鉴别：（一）（一）1 1、崇尚优质的人格品行与基本端庄的仪表、崇尚优质的人格品行与基本端庄的仪表 2 2、教育学、心理学理论与知识、技能、教育学、心理学理论与知识、技能 3 3、

12、若干学科知识及相关外延、整合、若干学科知识及相关外延、整合 4 4、于时俱进的教育改革意识与能力、于时俱进的教育改革意识与能力（二）舒尔曼提出：（二）舒尔曼提出： 1 1、知识（广泛）、知识（广泛） 2 2、一般教育知识、一般教育知识 3 3、课程知识、课程知识 4 4、学科教育知识、学科教育知识 5 5、关于学生特征知识、关于学生特征知识 6 6、教育背景知识、教育背景知识 7 7、教育目的、价值、哲学、历史基础知识。、教育目的、价值、哲学、历史基础知识。 二、研究教学行为，设计教学方案关注：改变教师教学行为与学生学习行为运用已有知识学习新知识，养成良好的学习习惯，为终身学习打基础能拓展性应

13、用知识增强学习乐趣，手段方法多样性，含媒体应用（各类直观、间观内容） 三、介绍课堂教学偶例20则1 1 、课堂活、学生动、课堂活、学生动 2 2、讲堂变学堂、讲堂变学堂3 3、玩、做中间学、玩、做中间学 4 4、出发于儿童经验、出发于儿童经验5 5、主动走向知识、主动走向知识 6 6、做比说更重要、做比说更重要7 7、学会探究、学会探究 8 8、少讲与多学、少讲与多学9 9、跳高了，学多了、跳高了，学多了 1010、走下讲练、走下讲练1111、接纳问题、接纳问题 1212、与学生平等、与学生平等1313、留下问题、留下问题 1414、合作学习、合作学习1515、研究应用、研究应用 1616、捕

14、捉知识、捕捉知识1717、解决疑惑、解决疑惑 1818、整合知识、整合知识1919、智慧碰撞、智慧碰撞 2020、持久学习、持久学习四、介绍摘记的创造性思维激发方式14条1、讨论法 2、错误法3、自由选择法 4、抬杠法5、假设法 6、相似法7、空白法 8、激励法9、变更法 10、改进法11、回顾法 12、模拟法13、创作法 14、梦想法五、面向新课程的备课、说课、听课、评课五、面向新课程的备课、说课、听课、评课 （一）备课（一）备课 阅读教材：教科书是课程标准的具体化，是教师上课的依据，也是学生获得系统文阅读教材：教科书是课程标准的具体化，是教师上课的依据，也是学生获得系统文化知识的主要源泉。

15、阅读教材要做到了解知识结构体系、要点分布、了解知识陈述、化知识的主要源泉。阅读教材要做到了解知识结构体系、要点分布、了解知识陈述、展现、发展的逻辑结构，把握知识重点、难点、关节点、衔接点和可能产生的质疑展现、发展的逻辑结构，把握知识重点、难点、关节点、衔接点和可能产生的质疑点的分布。点的分布。 熟悉课标：课程标准是学科教学的指导性文件，它规定学科的知识范围、深度及其熟悉课标：课程标准是学科教学的指导性文件，它规定学科的知识范围、深度及其结构、教学进度、教学方法上的具体要求等，是教学计划的具体化。熟悉课标的目结构、教学进度、教学方法上的具体要求等，是教学计划的具体化。熟悉课标的目的是对本学科教学

16、有一个总体把握，明确课程目的、要求，内容的深度、内容的安的是对本学科教学有一个总体把握，明确课程目的、要求，内容的深度、内容的安排和进度。排和进度。 确定教学目标：含目标叙写与目标分解两方面。包括表达行为与内容，包括认知领确定教学目标：含目标叙写与目标分解两方面。包括表达行为与内容，包括认知领域、情感领域、动作技能领域、个性发展领域等。域、情感领域、动作技能领域、个性发展领域等。 了解学情：了解学生的共性与个性。了解学情：了解学生的共性与个性。 了解共性了解共性找到教学的基本特点，制订出统一的教学要求。找到教学的基本特点，制订出统一的教学要求。 了解个性了解个性大部分学生对哪些内容只有一定基础

17、。大部分学生对哪些内容只有一定基础。 哪些内容对大部分学生可能成为难点。哪些内容对大部分学生可能成为难点。 少数学生可能少数学生可能“吃不饱吃不饱”，另少数学生可能仍难以掌握。，另少数学生可能仍难以掌握。 选择教学行为：教学行为是教师课堂教学策略之本，它是以目标为导向。以教学材选择教学行为：教学行为是教师课堂教学策略之本，它是以目标为导向。以教学材料与学生为依据而实施的。可分为三类：料与学生为依据而实施的。可分为三类： 主要教学行为主要教学行为以目标、材料与学生以目标、材料与学生“情景因素情景因素”进行设计教学方法、教学进行设计教学方法、教学艺术。艺术。 辅助教学行为辅助教学行为以学生临场状况

18、和教学其他场景而采取经验、素质。以学生临场状况和教学其他场景而采取经验、素质。 课堂管理行为课堂管理行为为课堂教学的顺利进行创造条件、经验、技能。为课堂教学的顺利进行创造条件、经验、技能。 （二）说课（二）说课 1 1、说教材：教材的分析与处理、说教材：教材的分析与处理 教什么，确定学习内容的范围与深度教什么，确定学习内容的范围与深度 如何教，揭示学习内容中各项知识与技能相互关系如何教，揭示学习内容中各项知识与技能相互关系 2 2、说学生：分析教学对象的共性与个性、说学生：分析教学对象的共性与个性 知识基础和生活经验知识基础和生活经验 基础能力分析基础能力分析 心理特点与学习风格心理特点与学习

19、风格 3 3、说教法和手段，介绍教学方法和手段、说教法和手段，介绍教学方法和手段 要点、条理清楚要点、条理清楚 理论依据理论依据 4 4、说教学程序：介绍教学过程设计、说教学程序：介绍教学过程设计 总体思路和环节结构总体思路和环节结构 教与学的双边活动安排教与学的双边活动安排 重点与难点处理重点与难点处理 板书说明板书说明 （三）听课（三）听课 观察教学目标实施与教材处理情况观察教学目标实施与教材处理情况 观察教学结构状况：观察教学结构状况： 有序性、有机性、流畅性；有序性、有机性、流畅性； 教法与学法的和谐统一教法与学法的和谐统一 观察教学手段的选择与运用：观察教学手段的选择与运用： 如何为

20、教学内容服务；如何为教学内容服务； 教学手段使用的效率如何教学手段使用的效率如何 观察课堂教学状态：观察课堂教学状态： 教师、学生以及整个课堂师生群体状态。教师、学生以及整个课堂师生群体状态。 （四）评课（四）评课 1 1 分析性评价法分析性评价法以局部的好或差的果、探源寻根。对于具体表现作具体以局部的好或差的果、探源寻根。对于具体表现作具体分析，归纳优、缺点。探究分析，归纳优、缺点。探究“ “为什么为什么” ”，该怎样。具体，该怎样。具体明确，易于理解接受，但缺乏整体感；重点突出，但不明确，易于理解接受，但缺乏整体感；重点突出，但不能概括出课的特征。能概括出课的特征。以整体的成或败为果，探源

21、寻因。从现象到本质，从表以整体的成或败为果，探源寻因。从现象到本质，从表现到规律，丢开枝节，抓主要的实质性问题，概括出教现到规律，丢开枝节，抓主要的实质性问题，概括出教师授课突出的特点或主要的问题。揭示规律，提炼和推师授课突出的特点或主要的问题。揭示规律，提炼和推广已有的成功经验或提出需要解决的问题，这是成效评广已有的成功经验或提出需要解决的问题，这是成效评课。课。 2 发展性评价析法一分为二一分为二 恰如其分地既肯定优点和主流，探寻成功原恰如其分地既肯定优点和主流，探寻成功原因，也指示出问题与不足，改进的方法，探寻努力方向，因，也指示出问题与不足，改进的方法，探寻努力方向，力求评一节课促进多

22、节课，评一人激励一批人。力求评一节课促进多节课，评一人激励一批人。因人制宜因人制宜 看对象，分层次，看教者的年龄特征教学水看对象，分层次，看教者的年龄特征教学水平，在标准和要求上因人而异。平，在标准和要求上因人而异。成熟教师成熟教师捉摸特点、引导其树立独自风格。捉摸特点、引导其树立独自风格。一般教师一般教师提示解决问题的设想、建议，使其学得着，提示解决问题的设想、建议，使其学得着，做得到。做得到。见习教师见习教师抓主要问题，树立信心。抓主要问题，树立信心。 3、差异性评析法 青年教师青年教师 强调导、帮强调导、帮 检查教学工作检查教学工作 实、促实、促 教改试验性观摩课教改试验性观摩课 研（讨

23、论）争（辩论）研（讨论）争（辩论） 竞赛课、评优课竞赛课、评优课 比、学比、学 附评课内容：附评课内容： 附指导原则附指导原则 1 1、教学目标、教学目标 1 1、重视教学目标确定和教学目标分解的适切性。、重视教学目标确定和教学目标分解的适切性。 要向情感、技能、个性和智力发展延伸。要向情感、技能、个性和智力发展延伸。 2 2、教材处理、教材处理 2 2、重视以学生为本、以学生发展为本。、重视以学生为本、以学生发展为本。 教材处理以学生适应性与需要为前提。教材处理以学生适应性与需要为前提。 3 3、教学程序结构、教学程序结构 3 3、认识教的过程和学生学的过程的同步性和并重性。、认识教的过程和

24、学生学的过程的同步性和并重性。随时调整自己教学。随时调整自己教学。 4 4、教学方法手段、教学方法手段 4 4、重视信息多向交流、体现主体意识思维发展，成为、重视信息多向交流、体现主体意识思维发展，成为 一种有效的一种有效的 、多方位、多层次、主动的信息流。、多方位、多层次、主动的信息流。 5 5、教学基本素养、教学基本素养 5 5、认识陈述性知识为重，转向同等重视陈述性知识、认识陈述性知识为重，转向同等重视陈述性知识 与程序性知识的必要性。与程序性知识的必要性。 6 6、教学效果、教学效果 7 7、教学个性化、教学个性化 认识新课程（一）新教材显著变化之一是：难度降低了，但知识认识新课程（一

25、）新教材显著变化之一是：难度降低了，但知识面加宽了，对教师提出了更高的要求，教师的自身知识储备能否面加宽了，对教师提出了更高的要求，教师的自身知识储备能否适应是关键。适应是关键。 例：例： 1 1、美术、美术 造型、表现、设计应用，欣赏、述评、综合、探索。造型、表现、设计应用，欣赏、述评、综合、探索。 作为美术教师，数学的逻辑思维能力、语文表达能力、音乐的乐感及表演能作为美术教师，数学的逻辑思维能力、语文表达能力、音乐的乐感及表演能力。力。 2 2、艺术课程、艺术课程 有音乐、视觉艺术、戏剧、舞蹈有音乐、视觉艺术、戏剧、舞蹈 艺术知识艺术知识 创作技能创作技能 文化背景文化背景 风格流派风格流

26、派 3 3、物理课上完后，留下的作业是、物理课上完后，留下的作业是 密度与浮力密度与浮力死海不死死海不死 探测气球升空探测气球升空 饺子熟了会上浮饺子熟了会上浮 曹冲称象曹冲称象 热水选种热水选种 孔明灯孔明灯 驶进大海的轮胎驶进大海的轮胎 “ “用教科书教用教科书教” ”而不是而不是“ “教教科书教教科书” ” 利用各种课程资源利用各种课程资源 4 4、 用好教材用好教材 点明知识点与拓展点点明知识点与拓展点 超越教材超越教材 正确处理信息正确处理信息 运用运用 重视信息的表达形式和表现结果重视信息的表达形式和表现结果（二）案例探讨（二）案例探讨 1 1 课堂活起来了课堂活起来了 学生动起来

27、了学生动起来了 数字统计课数字统计课 ：让学生给校园中的花分类，统计全班同学喜欢的颜色；：让学生给校园中的花分类，统计全班同学喜欢的颜色； 统计喜欢喝的饮料统计喜欢喝的饮料 认识简单统计图认识简单统计图 2 2 讲堂变学堂讲堂变学堂 几何：点动成线几何：点动成线 线动成面线动成面 面动成体面动成体 教师用三幅图展示、观察教师用三幅图展示、观察 流星划过长空说明点动成线流星划过长空说明点动成线 自行车辐条的例子说明线动成面自行车辐条的例子说明线动成面 一个圆围绕着它的一条直径旋转成一周，就形成一个球说明面动一个圆围绕着它的一条直径旋转成一周，就形成一个球说明面动成体。成体。 3 3 玩中学、做中

28、学玩中学、做中学 低年级语文课：低年级语文课： 背诵描写四季的诗、画出自己喜欢的季节，唱四季歌，跳赞美四背诵描写四季的诗、画出自己喜欢的季节，唱四季歌，跳赞美四季的舞蹈。季的舞蹈。 让学生猜四季，找四季、画四季、说四季，体会大自然的美的让学生猜四季，找四季、画四季、说四季，体会大自然的美的同时懂得，保护环境重要性。同时懂得，保护环境重要性。 4 4 从儿童的经验出发：从儿童的经验出发： 语文语文小书架小书架：家里都基本上有，利用摆书位置高低进行说话练：家里都基本上有，利用摆书位置高低进行说话练习。习。 5 5 打开让学生主动走向知识的道路打开让学生主动走向知识的道路 语文交际语文交际新型玻璃新

29、型玻璃招聘启示，五种玻璃，你喜欢推广哪种？招聘启示，五种玻璃，你喜欢推广哪种？ 说一说说一说 6 6 做数学、比说数学更重要做数学、比说数学更重要 100100万有多大？万有多大？ 测自己步长，估测测自己步长，估测100100万步的长度；万步的长度； 测一本数字课本高度，测一本数字课本高度，100100万本有几层楼高；万本有几层楼高； 测自己占立面积，测自己占立面积，100100万人占立面积万人占立面积 7 7 让学生学会探究让学生学会探究 风的观测风的观测 浮力与密度浮力与密度 8 8 教师少讲，学生反而多学教师少讲，学生反而多学 语文语文田忌赛马田忌赛马讲策略，三次赛马输赢原因。讲策略，三

30、次赛马输赢原因。 9 9 原来学生可以跳的这样高。原来学生可以跳的这样高。 美术课上，太阳画成绿色，要是有一个绿色的太阳该多好，夏天就美术课上，太阳画成绿色，要是有一个绿色的太阳该多好，夏天就不会那么热了。不会那么热了。1010、教师从讲台上起来了、教师从讲台上起来了有问题，解释不清晰，坦城地说：我也不太清楚，不再居有问题，解释不清晰，坦城地说：我也不太清楚，不再居高临下。高临下。1111、接住孩子抛过来的球。、接住孩子抛过来的球。 “ “诺曼底诺曼底” ”号遇险记号遇险记对话中的排列是否多余，学生对话中的排列是否多余，学生理解不一，语无伦次是作家不凡的功利，真实场面描写。理解不一，语无伦次是作家不凡的功利，真实场面描写。1212、蹲下来欣赏学生、蹲下来欣赏学生 师生平等沟通，营造宽松氛围，愉师生平等沟通，营造宽松氛围，愉悦学习。悦学习。1313、让学生带着问题走出教室、让学生带着问题走出教室 自然课上，自然课上，“ “风是怎样形风是怎样形成的成的” ”，空气流动形成风，流星表面有旋涡状风暴，而火，空气流动形成风，流星表面有旋涡状风暴，而火星上没有空气呢？星上没有空气呢？