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1、从四边形的教学谈教材解读从四边形的教学谈教材解读对于普通教师而言，首先应该过的是对于普通教师而言，首先应该过的是教材关教材关，而不是忙于去搞课题，写论文。而不是忙于去搞课题，写论文。因为教材是他日常教学的主要依据，教师对因为教材是他日常教学的主要依据，教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到教师驾教材的理解和掌握程度，直接影响到教师驾驭教学的能力，直接决定课堂教学的效果。驭教学的能力，直接决定课堂教学的效果。斯苗儿斯苗儿另类教师的普通手法另类教师的普通手法通往专业自由之路通往专业自由之路课程改革的主张、课程标准的理念，就渗透于课程改革的主张、课程标准的理念，就渗透于课程的设置和教材的编排中，并最
2、终通过教材课程的设置和教材的编排中，并最终通过教材的实施来体现。必须落实的实施来体现。必须落实教材解读教材解读，才能使老，才能使老师练就真功夫，富有底气的进行教学。师练就真功夫，富有底气的进行教学。解读教材的基本理念之一解读教材的基本理念之一还原教材的本意还原教材的本意研读细节研读细节：每一个主题图，每一个练习，都要想一想：每一个主题图，每一个练习，都要想一想为什么，理解它们的编写意图，发现它们存在的意义。为什么，理解它们的编写意图，发现它们存在的意义。整体视野整体视野：寻找教材内在的体系、脉络，做到见木又：寻找教材内在的体系、脉络，做到见木又见林，弄清知识点与前后单元、上下年级的关系。见林，
3、弄清知识点与前后单元、上下年级的关系。第三段第三段:物体长度的估量，目的是培养学生的物体长度的估量，目的是培养学生的估计意识和能力估计意识和能力整体视野：整体视野：“四边形四边形”单元分三段编排单元分三段编排第一段第一段:教学四边形教学四边形 平行四边形的初步认识平行四边形的初步认识第二段第二段:教学周长的含义及计算教学周长的含义及计算标题标题具体内容及要求具体内容及要求主题图主题图校园场景图。丰富学生对四边形的感性认识。校园场景图。丰富学生对四边形的感性认识。四边形四边形从各种图形中区分出四边形，认识四边形的特征。从各种图形中区分出四边形，认识四边形的特征。平行四边形平行四边形结合生活情境和
4、操作活动让学生感悟平行四边形结合生活情境和操作活动让学生感悟平行四边形易变形的特性，以及与其他四边形的联系和区别，易变形的特性，以及与其他四边形的联系和区别，初步建立平行四边形的表象，并在方格纸上画平初步建立平行四边形的表象，并在方格纸上画平行四边形。行四边形。周长周长利用实物和一些图形，说明周长的含义，并让学利用实物和一些图形，说明周长的含义，并让学生在实际操作中，进一步加深对周长的理解。生在实际操作中，进一步加深对周长的理解。长方形和正方长方形和正方形的周长形的周长创设问题情境，让学生在探索活动中发现并掌握创设问题情境，让学生在探索活动中发现并掌握长方形、正方形的周长计算方法。长方形、正方
5、形的周长计算方法。估计估计通过画一画、剪一剪、估一估、量一量等活动，通过画一画、剪一剪、估一估、量一量等活动，让学生估量一些物体的长度。让学生估量一些物体的长度。注意挖掘几何知识之间的内在联系注意挖掘几何知识之间的内在联系 提供了大量与空间观念密切相关的素材提供了大量与空间观念密切相关的素材选择了活动化的呈现方式选择了活动化的呈现方式教材在提供大量的、形象的感性材料的同时，教材在提供大量的、形象的感性材料的同时，采用了许多活动化的呈现方式，如量一量、折采用了许多活动化的呈现方式，如量一量、折一折、比一比、画一画、摆一摆、拼一拼等。一折、比一比、画一画、摆一摆、拼一拼等。 研读细节研读细节：每一
6、个细节存在的意义：每一个细节存在的意义目的：联系学生的生活经验，丰富他们对图形目的：联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的几何图形。己生活中的几何图形。 材料：图上有许多关于材料：图上有许多关于“空间与图形空间与图形”的信息。的信息。如：长方形的篮球场、通道、窗户，正方形的如：长方形的篮球场、通道、窗户，正方形的地砖，平行四边形的推拉门、楼梯护栏，等等。地砖，平行四边形的推拉门、楼梯护栏，等等。例例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四
7、条图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。边和四个角。 例例2 2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方特别是加深对长方形、正方形的认识形的认识，知道：长方形的对边相等，正方形的四，知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。条边都相等，它们的四个角都是直角。 让学生用三角板比一比它们的角，用直尺量一让学生用三角板比一比它们的角，用直尺量一量它们的边，量它们的边，着重引导学生从观察、度量、比着重引导学生从观察、度量、比较中加深对长方形、正方形的认识较
8、中加深对长方形、正方形的认识，知道：它，知道：它们的四个角都是直角；长方形的对边相等，正们的四个角都是直角；长方形的对边相等，正方形的四条边相等。方形的四条边相等。 第第2 2题是让学生说出长方形、正方形、梯形、平行四边题是让学生说出长方形、正方形、梯形、平行四边形、菱形以及任意四边形之间有什么不同，进一步把形、菱形以及任意四边形之间有什么不同，进一步把握这些图形的共性和各自的特点，握这些图形的共性和各自的特点，特别是长方形和正特别是长方形和正方形的特征方形的特征。 第二册：第二册： 体会了长方形对边相等、正方形四条边相等体会了长方形对边相等、正方形四条边相等第一册：第一册： 认识了长方体、正
9、方体、圆柱、球、长方认识了长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆形、正方形、三角形、圆第四册：认识了钝角、锐角第四册：认识了钝角、锐角第三册：认识了角与直角第三册：认识了角与直角1、从教材编排体系看，教材其他地方没有单独安排、从教材编排体系看，教材其他地方没有单独安排长方形正方形的特征这节知识的教学，应当在本课中长方形正方形的特征这节知识的教学，应当在本课中安排教学。安排教学。 2、从本单元的教学内容看，本课应该能为后面平行、从本单元的教学内容看，本课应该能为后面平行四边形的认识及周长的计算起到一定的铺垫作用。四边形的认识及周长的计算起到一定的铺垫作用。 3、从从发展学生的空展学
10、生的空间观念的角度看，念的角度看，应有助于学生有助于学生对平面平面图形形观察比察比较与抽象概括与抽象概括这方面能力的培养。方面能力的培养。1使学生认识四边形的特征，进一步掌握长方形使学生认识四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征和正方形的特征，初步认识平行四边形。会在方格，初步认识平行四边形。会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形。纸上画长方形、正方形和平行四边形。2使学生知道周长的含义，探索并掌握长方形、正方形的周长计算公式。会计算长方形、正方形等图形的周长。3使学生能估计一些物体的长度，并进行测量。4通过多种活动，使学生逐步形成空间观念和估算意识，感受数学与生活的联系。四边形单元教
11、学目标四边形单元教学目标第第1条条 教学目标的拟订须建立在认真学习教学目标的拟订须建立在认真学习课课程标准程标准、仔细研读教材和全面分析学情的基、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。解为环节目标。小学学科教学建议小学学科教学建议数学数学第第3条条 要充分依据教材提供的材料设计教学，要充分依据教材提供的材料设计教学，因为教材是体现课程标准及教学理论的规范文因为教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其中凝聚着教学经验，提供的材料具
12、有典本，其中凝聚着教学经验，提供的材料具有典型性和代表性，是教师组织教学的主要依据。型性和代表性，是教师组织教学的主要依据。教材是一个永远不曾完成的文本，有待你的补教材是一个永远不曾完成的文本，有待你的补充和丰富，需要你的智慧加入、平等对话。充和丰富，需要你的智慧加入、平等对话。第第4 4条条 教材研读要关注整套教材的基本结教材研读要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。时教学内容，合理划分课时。 解读教材的基本理念解读教材的基本理念2
13、 2、研究的态度、怀疑的精神、质疑的勇气、研究的态度、怀疑的精神、质疑的勇气3 3、个性解读、个性解读: :我的课堂我做主我的课堂我做主4 4、突出学科特色：数学的思维方式和价值取向、突出学科特色：数学的思维方式和价值取向解读教材的方法解读教材的方法四看、三想、两对比四看、三想、两对比四看：看课标、看教材、看教参、看相关教学资料四看：看课标、看教材、看教参、看相关教学资料三想：想目标与内容之间的联系、想编者意图和学三想：想目标与内容之间的联系、想编者意图和学生实际、想教学方法及实施策略生实际、想教学方法及实施策略两对比：对比新旧教材、对比同一教材的不同版本两对比：对比新旧教材、对比同一教材的不
14、同版本第第6条条 要拓宽教材研读的视角，除了参考要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，倡导参阅不同时期、不同教学用书以外，倡导参阅不同时期、不同版本的教材。版本的教材。第第9条条 教学环节的构建和情境的创设都须教学环节的构建和情境的创设都须注重数学问注重数学问题的设计题的设计。事实上，数学课堂教学过程一般由若干个。事实上，数学课堂教学过程一般由若干个教学环节组成，但环节不宜过多。教学环节组成，但环节不宜过多。每一个教学环节通每一个教学环节通常都蕴含着一个解决问题的过程，问题的有效设计是常都蕴含着一个解决问题的过程，问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键。推进课堂教学进程的关键。学生画出自
15、己心目中的四边形学生画出自己心目中的四边形展示、评价学生画的是否是四边形？为什么？展示、评价学生画的是否是四边形？为什么？判断下面的图形是不是四边形？判断下面的图形是不是四边形？找一找身边的四边形，展示生活中的四边形找一找身边的四边形，展示生活中的四边形什么是四边形什么是四边形揭示四边形的本质属性揭示四边形的本质属性对四边形的认识是在教师的引导下让学生经历对四边形的认识是在教师的引导下让学生经历分析、比较、抽象，概括出本质属性的过程。分析、比较、抽象，概括出本质属性的过程。这里的分里的分类并不是真正目的，目的是学生通并不是真正目的，目的是学生通过分分类这一操作活一操作活动，来感知不同的四，来感
16、知不同的四边形之形之间的的联系与区系与区别，进而概括出一些特殊四而概括出一些特殊四边形特形特别是是长方形和正方形的特征。方形和正方形的特征。 分类分类感知不同四边形的联系与区别感知不同四边形的联系与区别 从三年级学生已有的生活经验与数学知识角度从三年级学生已有的生活经验与数学知识角度看，要将众多四边形按严格的标准进行分类并看，要将众多四边形按严格的标准进行分类并有多种方法，显然是超过了学生实际。有多种方法，显然是超过了学生实际。三年级学生所能进行的分类，大部分只能是对图三年级学生所能进行的分类，大部分只能是对图形的表象进行直观感知后的分类。所以从学生的形的表象进行直观感知后的分类。所以从学生的
17、实际出发，让学生在观察、操作、思考中对四边实际出发，让学生在观察、操作、思考中对四边形进行直观分类，这样只要学生有一定的道理，形进行直观分类，这样只要学生有一定的道理，分类的情况都是值得肯定的。分类的情况都是值得肯定的。 然后借助学生的分法，引导学生从观察、度然后借助学生的分法，引导学生从观察、度量、比较中加深对长方形、正方形的认识，量、比较中加深对长方形、正方形的认识，知道：它们的四个角都是直角；长方形的对知道：它们的四个角都是直角；长方形的对边相等，正方形的四条边相等。边相等，正方形的四条边相等。折纸折纸根据不同四边形的特征根据不同四边形的特征1、折一次，折出一个四边形折一次，折出一个四边形 2、四条边都不相等、四条边都不相等,有一个角是直角的四边形有一个角是直角的四边形3、对边相等，四个角都是直角的四边形、对边相等，四个角都是直角的四边形4、折一个四边都相等的四边形、折一个四边都相等的四边形教材解读是一段生命的旅程，读的是教材，真教材解读是一段生命的旅程，读的是教材，真正谋求的是专业发展。正谋求的是专业发展。
