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1、三年级上册语文教案-第八单元 24 司马光（第 1 课时） 人教（部编版）司马光（第司马光（第 1 1 课时）教学设计课时）教学设计教科书分析：教科书分析：1.课文摘自宋史，讲述了一个耳熟能详的历史故事：司马光砸缸救同伴，表现了小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的品质。课文是文言文 ,寥寥数语，三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，为学生这个单元的习作提供了一个范例。2.课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，既提出了朗读目标，也指出了教学的方式方法。 “跟读” 是一个比较快而且容易达成目标的教学方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。因此，在初步跟读的基础上，还是
2、需要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿。3.课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，既提出了创造性复述的教学目标“用自己的话讲一讲这个故事”，又指出了达标的方法兼过程目标“借助注释”了解句意，指明了教学程序的安排。因此，讲故事适宜安排在借助注释了解句子意思知道了解为什么这样停顿的之后。4.课后练习题 3，关键是学生交流后老师的小结，从而使学生初步对文言文的语言有一个初步的认识。学情分析：学情分析：1.课文是小学阶段学习的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言。因而，学生对文言文语言是陌生的。但是对于古代书面语学习而言，学生并不是完全没有基础的，他们已经学习了
3、相当数量的古诗以及古代的名人名言，这些古诗、 名言， 在语言上与文言文是有相同之处的， 这是教学要充分利用的有利条件。2.借助一定的条件复述课文或用自己的话讲故事， 借助注释说说古诗句的意思， 这些训练， 学生也已有过多次的实践， 这同样是教学要充分利用的有利条件。教学目标：教学目标：1.能正确认读“司”等5 个生字新词；正确读写“司”等7 个字，并能联系上下文理解词义。2.通过跟读和了解句子意思， 正确做到词句间的停顿， 能正确流利朗读课文；背诵课文。3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。4.通过和同学交流，初步了解文言文的
4、语言与现代文的不同。 （以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）教学重难点：教学重难点：1.通过跟读和了解句子意思， 正确做到词句间的停顿， 能正确流利朗读课文；背诵课文。2.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。3.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。 （以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）教学准备：教学准备：教师：“司”等 5 个会认读的字的字卡（不注音），教学 PPT。学生：每人一套“司”等 5 个会认读字字卡（不注音的）教学过程：教学过程：一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标一、激趣导入，释题，
5、明确课文主要教学目标（一）激趣导入，释题（一）激趣导入，释题1.导语：通过对第八单元导读的了解，我们知道了这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。我们学习的课文掌声，谁能记得课文表现了同学们和英子什么样的美好品质呢？（指名回答。）对了。通过课文的学习，我们体会到同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的美好品质。那么，谁还记得这个单元的两个主要学习目标呢？（指名回答）是的，这两个主要的学习目标是：带着问题默读， 理解课文意思； 学习写一件简单的事。 今天， 我们继续学习新的课文，努力达成单元的主要目标。那么，这篇课文讲述了一件什么样的事情，表现了谁的美好品质呢？请看老师板书课题。1.板书课题：
6、24 司马光（“司”注音）。2.出示任务：自己借助拼音读准题目。3.反馈指导：指名读题目；订正后全班齐读课题。4.释题。提问：通过课题，你知道课文要表现谁的美好品质呢？（指名回答。预设：通过课题，我知道课文要表现司马光的美好品质。）（二）明确课文主要教学目标（二）明确课文主要教学目标导语：通过课题，我们知道课文要表现司马光的美好品质。司马光是谁呢？（PPT 出示司马光的图片，简介复姓司马和司马光。资料见教师用书。）那么， 课文讲述了司马光一件什么样的事情？表现了他的什么美好品质呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行了有关的练习，就能知道了。二、指导预习，粗知课文
7、大意（或整体感知课文）二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）（一）指导预习（一）指导预习1.导语：课文是一篇文言文，是古人写的文章，在语言上，与我们学习的其他课文有所不同，但与我们学习过的古诗、读到的古人的名人名言是相同的，比如， 很多词的意思与我们现在是相同的。我们可以利用读懂古诗和古人的名人名言的方法来读这篇课文。出示预习任务。（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。（3）借助注释，思考：课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？（提示用“谁干什么”的句式简单说说。）2.反馈指
8、导。（1）PPT 出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“司”“持”。（3）“跌、弃、持”口头组词。（注意引导组与课文意思相同或相近的双音节词或多音节的词）（4）PPT 出示会写字词“庭院、登山、众多”复习认读。3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，其中会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。下面我们继续预习课文。出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读。继续思考预习任务 3。个体操作，同桌交流预习任务 3。4.反馈指导。指名朗读课文，评议
9、是否读准字音，不添字，不漏字，不回读，听的同时继续思考预习任务 3。（二）反馈预习任务（二）反馈预习任务 3 3，粗知课文大意（整体感知课文），粗知课文大意（整体感知课文）1.提问：课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？指名回答。预设：课文讲了小时候的司马光砸缸救同伴的事情。2.小结：这篇文言文课文，寥寥数语，三十个字，就完整清楚地给我们讲述了一件事情，我们要好好学习学习。初读这篇课文，同学们借助注释，就粗知了课文的大意（或整体感知课文）并把课文读正确了。三、学习把课文读通顺三、学习把课文读通顺1.导语：但是，这篇课文的朗读与我们学过的课文朗读有什么异同？怎样才能把课文读通顺呢？谁还记得朗读除
10、了要注意标点符号的停顿外， 还要注意什么的停顿吗？（指名回答。预设还要注意句子中间的停顿。）对了，还要注意句子中间的停顿。 句子中间以词语或短语停顿，文言文的朗读停顿的要求与我们学过的课文的要求是相同的，但是，由于文言文的语言与现代语言有差异，所以读起来，会感觉又不一样。请听老师朗读课文，看看有什么感觉。出示任务：留心听老师朗读课文，在课文停顿的地方画上“/”。用较慢的速度朗读两次，朗读的停顿如下：群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中，众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活。2.反馈指导。PPT 出示朗读的停顿，订正是否这样画停顿。3.出示任务：借助 PPT 的停顿提示，跟
11、老师读课文。用较慢的速度带读两次，再用正常速度带读一次。4.出示任务：借助 PPT 的停顿提示，自.由练习朗读课文。个体操作。5.反馈指导。指名二、三个朗读后齐读课文一次。6.出示任务：对比以前课文朗读的句子中间停顿，同桌交流一下，这篇课文朗读的句子中间的停顿有什么不一样？7.反馈指导。预设：以前课文句子中间的停顿是没有一个字就停顿的。四、了解句子意思，通顺流利朗读课文，背诵课文四、了解句子意思，通顺流利朗读课文，背诵课文1.导语：以前我们学习的课文，除了古诗外，都是现代的语言。现代的汉语言多是使用双音节词语或多音节词语，即两个字或两个字以上组成的词语，朗读时候，句子中间的以词语或短语为单位停
12、顿。但是这篇课文朗读起来，句子中间的停顿为什么会出现一个字就停顿的现象呢？我们把课文的句子变成现代的语言，了解了句子的意思，就能知道为什么会出现这样的现象了。出示任务： 借助注释和课文插图， 利用自己原有的语文知识， 用现在的语言，说说课文句子的意思。个体操作，同桌交流。2.反馈指导。（说一句意思后，PPT 出示意思；与课文句子比照着朗读。）预设：群儿/戏/于庭：（司马光和）几个同伴在庭院玩游戏。（板书：戏于庭）一儿/登瓮：有一个同伴爬上大瓮。（板书：登瓮）足跌/没/水中：失足跌入大瓮沉没在水里。（板书：没水中）众/皆/弃去：其他的同伴全部不管跑掉了。光/持石/击瓮/破之：司马光举起石头击打大
13、瓮使大瓮破了一个大洞。（板书：持石破之）水/迸：（大瓮里的）水涌了出来。儿/得活：那个同伴得以活命。（板书：得活）提问：了解了句子的意思，通过比照着朗读，你知道为什么朗读课文会出现一个字就停顿的现象吗？（指名回答。预设：朗读课文会出现一个字就停顿的现象是因为一个字就是一个词语。）3.小结：是的，文言文多是一个字就是一个词，即很多单音节词，因此朗读文言文，除了注意标点符号的停顿外，还要格外留心句子中间的停顿，以词语或短语做停顿单位，不要读破句子。出示任务： （PPT 出示课文） 你能不看着停顿， 能正确通顺流利朗读课文吗？个体操作，同桌互检。4.反馈指导。指名两三个朗读，师生评议。5.导语：刚才
14、在朗读课文的时候，有些同学好像已经能把课文背诵下来了，大家试一下，看能不能把课文背诵下来。出示任务：背诵课文，注意词句间的停顿。个体操作，同桌互检。6.反馈指导。指名两三个背诵，师生以词句间停顿为重点评议。齐背诵一次。五、小结：五、小结：（学习状况和知识能力点）六、会认读的字认字的评价与词语表词语读记六、会认读的字认字的评价与词语表词语读记（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生）（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生）作业设计作业设计朗读课文，背诵课文。板书设计板书设计三年级上册语文说课稿-24
15、 司马光 人教（部编版）24 司马光 说课稿一、说教材。文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第 24 课司马光正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。 “众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好
16、学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。二、说教学目标。1认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。三、教学重难点。本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马
17、光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。四、说教法。阅读教学的核心是读， 因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入讲究激励性；初读寻疑提倡自主性；再读释疑倡导探究性；细读解析主张创造性；美读品味提倡鉴赏性；熟读成诵主张积累性；读写结合激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。本课的教学过程力求体现以学生为主， 运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。五、说学法。学习文言文的基本方法是读， 学习文言文的最好
18、方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读再读细读美读熟读诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合， 让学生经历寻疑释疑解析入情品味成诵读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。六、教具准备。多媒体课件。七、说教学过程。第一版块：名言导入，激发兴趣。以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。然后导入课题，简单介绍文中主要人物。第二版块：反复朗读，读好文本。本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。因此首先引导
19、学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激.情激趣。第三版块：根据注释，疏通全文。本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自.由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，突破难点。有效的学习方法是学习文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节中，我抓住了一个大问题：你读懂了什么？怎么读懂的？“让学生汇报交流，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意
20、地进行学法的引导。在学生汇报的同时引导学生看注释联系上下文，扩词连句。理解之后大声朗读，提高学生的理解和欣赏能力。 第四版块：读课文，初识文言文味道。课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣，学生自.由读课文、读译文。交流你觉得司马光是一个什么样的孩子？感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。并引导学生思考课文中哪个地方写出了司马光很聪明。在此基础上指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。学生初识古文，初步了解古文的学习方法，刚刚读出古文的一点味道来，一定有一种意犹未尽的感觉。这个时候引导学生反复朗读，既能满足学生的求知欲.
21、望，又能考查一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一举两得。第五板块：熟读成诵，丰富积累。人常说： “熟读成诵更要紧” ，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。第六版块：课外拓展，丰富阅读。随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。八、说板书。板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。
