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1、科利亚的木匣反思范文 科利亚的木匣是一篇含有一定哲理的课文。课文清晰地表达了故事的脉络，是围绕着埋木匣、挖木匣，从中受到启示的过程叙述的。 优化课堂教学，以学生为主体，就要以读为本，把教师的讲解和提问的量降下来，把更多的时间留给学生进行自主的阅读实践。教师在整个教学过程中提出的重点问题只有四个， 整课书的教学就是围绕这四个问题展开的。 这四个问题是: 1)课文围绕着木匣写了科利亚先做了什么?后做了什么? 2)科利亚和妈妈是怎样埋东西的? 3)科利亚开始是怎样挖木匣的?后来又是怎样挖的?他为什么开始挖不到木匣?后来又挖着的? 4)通过这件事，科利亚有什么收获? 每个问题提出后，教师都让学生充分读
2、书、思考、讨论交流，这就为学习效果的落实提供了保证。 科利亚的木匣反思范文 本课上的不好，我因重感冒勉强坚持到教室，全让学生自学。由于年级低有三分之一的学生和我一样等待时间的过去。这篇课文学生要理解课文内容不难，就是通过文中故事感悟时间的变化。随着时间的变化莫测，万物都会变化，我眼看着学生像龙头无首，东张西望的。于是勉强在黑板上板书了高尔基名言：时间最长而又最短学生读名言似乎明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到学习中， 借此我出示了阅读题： 如果你把这个故事讲给别人听， 应按怎样的顺序讲：科利亚是怎样找到木匣的?从这件事中人知道了什么?你又知道什么?并提示重读1113 自然段。 我的阅读提示
3、给了学生很大的帮助，学生通过再次认真读课文，各抒己见，有的孩子说： “科利亚首先从妈妈的木匣没有丢，还在原来的地方得出结论，自己的木匣不会丢，而且也在原地。 ”又有学生说，科利亚的妈妈是大人，无论多少年步子不会变大， 而科利亚就不同了， 他的步子会随着年龄的增长而步子变大，这样根据原来的步子是找不着的。我又问：科利亚是你们这样想的吗?学生齐声回答： “是” 。我让学生读文中 1112 自然段就是答案。我出示“果然”一词，让学生找出文中带该词的句子，并读一读，用“果然”一词练习说话。布置作业，让学生把课文最后一段抄在笔记本上，注意冒号和双引号的用法和正确写法。这下要复述课文容易多了，大部分学生能
4、理成顺序：埋木匣挖木匣受到启发，而且有少部分学生在相关的自然段理了小标题。 科利亚的木匣反思范文 1.方法多样，动情生趣 优化课堂教学， 要根据学生的年龄特征来设计教学， 注重教学方法的多样化、动情化、儿童化，激发学生的学习热情，让学生积极主动、生动活泼地学习。在设计中，教师要注重教学方法的灵活多样，如读的方式有齐读、个别读、朗读、默读、自由读、听读、引读、分角色读等形式，使学生在不同方式的读中感受课文的语言。 在教学方法的设计上，不但注重了多样性，还注重激发学生的情感和兴趣。如在理解第 11 自然段时，教师让学生到黑板上画出科利亚两次挖木匣是怎样量步子的，然后说出为什么开始挖不到木匣而后来挖
5、到了。再如教师根据课文真实具体的特点，采用教师范读、学生想象的方法，他们就像看动画片一样想象到了科利亚埋木匣的一连串动作。在教学中，这些方法使学生思维异常活跃，举手发言非常踊跃， 学生感到了学习的乐趣， 课堂充满活力， 学生的创造力被激发出来，许多精彩的语言脱口而出。 2.教给规律，教给方法 概括段意是本课教学的难点，在引导学生概括段意时教师要给以方法的指导。 例如： 教师抓住课文中写妈妈埋木匣的一句话的概括写法， 让学生读中体会，使学生知道如何概括一件事，学生就顺利说出第一段的段意。这样点规律，教方法，教师的讲就讲到了点子上。科利亚的木匣教学反思篇 1 在课堂教学中，学生通过我的引导，有目标
6、地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。 在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大” ，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。课堂气氛就活跃多了。 后来让学生讲述“周围的事物都在变化” ，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的变化而变化做事的方法。因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难
7、度，让学生通过我所举的例子，明白了只有随机应变才能做好事情。 科利亚的木匣教学反思篇 2 在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成。每个步骤都设置了学习检测题。学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话， 一步步找到科利亚怎么埋木匣、 第一次怎么挖木匣、 挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。 在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大” ，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下
8、。课堂气氛就活跃多了。 后来让学生讲述“周围的事物都在变化” ，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的变化而变化做事的方法。因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度，让学生通过我所举的例子，明了只有随机应变才能做好事情。 整堂课，自我感觉条理比较清晰。给足了时间让学生边默读课文，边思考问题。不足的是：感觉课堂不够热烈，没有高潮掀起。另外，我的导语比较平淡，没有很多的修饰、点缀。教学时问题解决可以采取多元化模式，如分小组讨论或是其他模式，效果可能会更好。 科利亚的木匣教学反思篇 3 按照我们“六六大顺”组在前些时候的三年级集备教案，我开始了我的科利亚
9、的木匣的教学。但是实施下来，我发现这教案和我们两个班的学生不太协调。 目标上，基本是按照集备教案来确定的，在我两个班的教学中，我都严格地和学生们一起去达到这四个目标，达成情况比较好。但是在具体的过程实施方面却不尽如人意。第一课时的学习，我按照蔡老师在教研综述上所传授的“字词书写理解大意分段”进行，当这些都完成了，我发现已经没有时间进入对课文第一段的讲读了。而且我也觉得不必要一段一段来进行讲解课文，这样对学生的牵引性会很大。第一段的讲解完全可以在接下来的课文学习科利亚埋木匣环节中进行。由于在第一课时的完成情况是这样，而我也认真拜读了第二课时的设计，我认为不太适合本班学生的教学，于是我将教学适当进
10、行了调整。 在第二课时中，我先是让学生对课文大意进行了回顾，再通过读文，并通过一个问题“读了第一部分的课文，你都知道了什么” ，让学生在朗读过后自己说知道的东西。他们有的说： “我知道了科利亚他为什么要埋木匣。 ”有的说： “我知道了科利亚他埋木匣的过程。 ”有的说： “我知道他妈妈也在埋木箱。 ”在学生说的过程中，我们就可以把“木匣”和“木箱”进行区分，可以把第一段“科利亚刚学数数，只会数到十”进行讲解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教学中，我主要通过对比科利亚和妈妈的挖木匣结果来进行。而且我还和学生一起亲身做了实验。这样，就把科利亚在 11 段中的思考和本课的启发水到渠成地流泻，让学生的体会一下簇拥而上。 我记得我刚踏入教坛的时候，我们这有老师跟我说过：只要觉得是适合本班学生的，那就是最好的设计。也许在集备时候的教学设计对某些学校的学生是适合的，那只能说明那是适合该校学生最好的设计。当然，我的教学或许有很多纰漏，但是我一样坚信：只要觉得是适合本班学生的，那就是最好的设计。
