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1、全国幼儿教师专业风采大赛-观察记录 参赛作品名称 区域活动娃娃家里的故事 参赛作者 单位名称 观察目标 在角色区“娃娃家”中幼儿的游戏情况 观察对象 在娃娃家里游戏的幼儿 年龄段/班 小班 观察时间 2014年 9 月 1519 日 观察分析 2014 年 9 月 15 日：四名女孩儿结伴来到“娃娃家”，其中一名女孩儿将娃娃家里的围裙系在了身上， 然后自言自语的说，我是妈妈，我要给小宝宝做饭，其余三名女孩儿没有任何角色挑选的进行了游戏活动，分别给娃娃做饭、哄娃娃睡觉和帮助娃娃叠衣服。游戏进行 10 分钟后，一直处于独自游戏的四名幼儿对现有的游戏活动提出了疑问，不太满意现在的操作内容，但是还不知
2、道如何交流跟其他幼儿进行交换游戏，活动进行至 15 分钟左右时，进行收拾、整理，教师小结活动区活动的内容和效果，结束活动。 2014 年 9 月 17 日：上次到“娃娃家”里游戏的四名女孩儿没有出现，本次游戏的幼儿有三名，一名男孩儿，两名女孩儿，男孩儿非常明显是冲着娃娃家的小汽车和烹调料理组合去的，一进娃娃家便把烹调料理组合玩具霸占过来，独自游戏，另外两名女孩儿进入区域后跟随男孩儿进行烹调组合的游戏，但是由于玩具分工问题，发生了争执，对于娃娃家的游戏结果是不欢而散。 2014 年 9 月 19 日：在本周的最后一次“娃娃家”活动中，有三名幼儿选择了游戏活动，两名女孩儿，一名男孩儿，在游戏过程中
3、，三位幼儿分别选择了给娃娃洗澡、哄娃娃睡觉、给娃娃做饭的工作，但是从游戏开始到活动结束，没有幼儿提出角色的扮演，均已平行游戏为主，处于自己玩自己的状态中，直到游戏结束。 分析：1、角色分工不明显：由于小班幼儿年龄偏小，刚升班不久，再加之“娃娃家”中没有明显的角色指引，因此照成幼儿分工不明显且以平行游戏居多。 2、社会职责不明确：在角色区里，幼儿在游戏中应该有明确的社会职责，如：妈妈应该哄宝宝睡觉、爸爸则应该做一些简单家务等，但是游戏中没有明显社会职责的分工，这说明幼儿的游戏还处于较低级的游戏状态。 3、幼儿间缺少交流与沟通：角色区一个重要的教育功能是提升幼儿的社会交往能力，但是介于小班幼儿的年
4、龄特点，因此缺少必要的交流与沟通也在所难免，这说明教师提供的材料相对不够丰富，教师对游戏前角色的分工应更明确，这样才得以幼儿更有效的游戏。 采取措施 1、 针对幼儿入“娃娃家”后，不能正确的找到自己所扮演的角色问题的现状，在“娃娃家”入区活动的“门口”布置角色扮演的挂钩墙面，如：分别用挂钩，挂上围裙（代表妈妈）领带（代表爸爸）小围嘴（代表宝宝）在幼儿入区活动之前就进行角色扮演的分配（由于小班幼儿升班不久，自己选择角色的能力还不具备，所以还需要老师在活动“初期”，帮助幼儿选择角色）。良好的角色引领势必会为幼儿在“娃娃家”里的活动效果有个更好的提升。 2、 在幼儿入“娃娃家”活动之后，教师要根据幼
5、儿在区域中活动的情况（尤其是角色扮演是否清楚）这个问题，进行重点总结，让幼儿在每次活动的时候都有兴趣和愿望再次进行游戏，并且对游戏产生兴趣，尤其是当幼儿进行角色扮演时，教师要注意观察幼儿的活动情况，对有需要的幼儿进行及时的指导和帮助，满足幼儿的多方面需要。 3、 对于“娃娃家”里的活动材料和角色更新，教师要根据幼儿的需要，做到及时的满足幼儿的需求，不断的“更新换代”，如：增加“爷爷奶奶”“叔叔阿姨”的角色等。 获取成效 “娃娃家”活动，采取了一系列的措施让幼儿进一步的熟悉和掌握了“角色扮演”的活动要求和活动内容，在游戏中，孩子们对角色扮演有了更新的认识，对区域活动的兴趣更加浓厚，“娃娃家”里的社会性活动不但能够增强幼儿的社会交往的能力更要的是让幼儿在区域活动中得到了角色扮演的满足于自信，从中取得了很多的快乐，作为教师，我们一方面要经常反思娃娃家里的活动效果，及时的将幼儿的反馈结合教师的观察进行材料的调整。另一方面，要结合主题活动的目标和教育内容，将其融入区域活动中，使其更加丰富多彩，吸引幼儿的活动兴趣，让“娃娃家” 成为幼儿的“快乐之家”。
