小组合作学习教学模式.ppt

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1、静听花开声音静听花开声音-“小组合作学习小组合作学习”浅探浅探焦虎镇一中焦虎镇一中董江辉董江辉一、小组合作学习的特征：以教学目标为导向；以教学目标为导向；以异质小组为基本组织形式；以异质小组为基本组织形式；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以团体成绩为奖励依据；以团体成绩为奖励依据； 一种教学活动和策略体系。一种教学活动和策略体系。 被誉为：被誉为：近十几年最重要和最成功的教学改革近十几年最重要和最成功的教学改革。1 1、新理念：、新理念： “ “为为不不同同层层次次的的学学生生发发展展服服务务，让让优优秀秀者者更更优优秀秀，让让平平凡凡者不平凡者不平

2、凡” ”加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；2 2、新构想：、新构想： “变教室为学室，变教师为导师， 变有效为高效”皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识重难点知识重难点知识学生或者老师提出的有探讨价值的问题学生或者老师提出的有探讨价值的问题学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧

3、较大时时进行知识总结或者探索知识规律时进行知识总结或者探索知识规律时在解答开放性问题时在解答开放性问题时二、什么时候适合小组合作学习二、什么时候适合小组合作学习三、合作学习的形式：同质互学、异质帮学、组内合学、组间赛学1、独学是基础，合学是常态，群学是升华。独学：（1）裸学-只看教材独立学习（2）助学（参考工具书）（3）记学（尝试完成练习题）（4）量学（测试学习效果）。四、小组合作学习的组长角色活动中的组织者作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。 合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。组长同时也是小组成员，更是课

4、堂上的学习者。老师活动中的协助者组长有时还应是组长有时还应是“小先生小先生”的角色。的角色。 组长的组织活动可以大致分为三类：组长的组织活动可以大致分为三类：组长的组织活动可以大致分为三类：组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。意见。组内分工明确，责任到人在在学学习习小小组组中中，常常常常是是通通过过角角色色、资资源源等等的的分分配配来来明明确确小组成员的个人责任，使他们相

5、互依赖。小组成员的个人责任，使他们相互依赖。如如： 记记录录员员、检检查查员员 、纠纠错错员员 、总总结结报报告告员员 、联络员联络员 等。等。 也也可可以以依依照照教教学学内内容容或或资资料料的的不不同同部部分分为为小小组组成成员员分分配配角色。角色。 小组讨论、交流的问题设计与组织管理小组讨论、交流的问题设计与组织管理讨讨论论、交交流流应应该该是是教教师师在在课课前前的的备备课课中预设的。中预设的。（1 1）讨论、交流设在）讨论、交流设在“重点重点”处处 。 （2 2）讨论、交流设在）讨论、交流设在“难点难点”处处。 （3 3）讨论、交流设在）讨论、交流设在“疑点疑点”处处 。 五、课堂上

6、学生展示原则：三展三不展：三声三大：展弱不展强；课堂上有掌声展错不展对；口号声展小不展大；辩论声展示时学生要：大方、大胆、大气。三学三展：独学、对学、群学。个展、组展、班展。四点：课前点燃、课中点拨、课后点评、小结点化。 不少教师在实施小组合作学习的操作过程不少教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极性。削弱了教师开展合作教学的积极性。

7、六、运用小组合作学习中遇到的八大问题及对策六、运用小组合作学习中遇到的八大问题及对策 ：问题选择不当、问题选择不当、讨论次数过多。讨论次数过多。 误区之一误区之一误区之一：误区之一：小组合作学习的问题要注意小组合作学习的问题要注意“五性五性”：1 1、针对性；、针对性；2 2、启发性；、启发性；3 3、趣味性；、趣味性；4 4、开放性；、开放性；5 5、探索性、探索性. .对策 一节课中合作学习的次数也不易过多，一节课中合作学习的次数也不易过多，1 12 2次为易。次数太多，讨论的主题就会分次为易。次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于

8、形式。小组合作学习小组合作学习要求不明确。要求不明确。 误区之二误区之二误区之二：误区之二： 1 1、告知学生课堂学习目标。、告知学生课堂学习目标。 告诉学生他们学会什么，他们必告诉学生他们学会什么，他们必 须掌握什么。，教师要有耐心，向学须掌握什么。，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；生反复说明任务的内容及操作程序； 2 2、将新信息与学生已有知识经验、将新信息与学生已有知识经验联联 系起来。为学生尽快地找到解决系起来。为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。问题的切入口提供必要的帮助。对策 教学中合作学习时，学教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的生不知道

9、怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，互动。不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着学优生你一句我一句，各自抢着说说. . 误区之三误区之三误区之三：误区之三：对策 要开展有效的小组合作要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各付其责、做到各司其职，各付其责、各尽其能。只有当学生明了各尽其能。只有当学生明了自身的职责，才能顺利地开自身的职责，才能顺利地开展合作学习。展合作学习。误区之三：对策误区之三：对策 培养小组长要注意以下几点：培养小组长要注意以下几点： 首先要加强对小组长的思想教育，培养小首先要加强对小组长的思想教育，培养

10、小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。尽力地对待每位组员的学习。 其次，要对组长进行管理方法的培训。其次，要对组长进行管理方法的培训。每周召开一次小组长会，会议内容是：每周召开一次小组长会，会议内容是：（1 1）了解每个小组各方面的情况；）了解每个小组各方面的情况；（2 2）征求各小组长的意见；）征求各小组长的意见；（3 3）各小组长互相交流管理经验和办法。）各小组长互相交流管理经验和办法。误区之三：误区之三：对策小组长：计时员：小组长：计时员： 记录员：噪音控制员：记录员：噪音控制员： 汇报员：评分员：汇报员：评分员： 在

11、小组讨论过程中，有的认真在小组讨论过程中，有的认真研究，有的说笑打闹，有的趁研究，有的说笑打闹，有的趁机搞小动作。教师按下葫芦起机搞小动作。教师按下葫芦起来瓢，教师忙的满头大汗，课来瓢，教师忙的满头大汗，课堂乱的一塌糊涂堂乱的一塌糊涂. .误区之四：误区之四：课堂一放就乱。课堂一放就乱。误区之四：误区之四：对策1 1、监督学生的行为；、监督学生的行为；2 2、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；时的表扬；3 3、小组讨论的声音比较大时；、小组讨论的声音比较大时；4 4、小组活动出现问题时；、小组活动出现问题时；5 5、小组提前完成任务时；、小

12、组提前完成任务时；6 6、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，；、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，；7 7、教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式、教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控；积极参与调控；8 8、教师是合作学习活动的设计者，合作学习的、教师是合作学习活动的设计者，合作学习的发动者、组织者、管理者，合作学习的顾问和参发动者、组织者、管理者，合作学习的顾问和参谋，也是学生合作学习的评价者；谋，也是学生合作学习的评价者；9 9、教授社交技能。、教授社交技能。 合作学习开始，学生进合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意

13、犹未尽时教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合约了合作学习的深入开展，使合作变成了作变成了“中看不中用中看不中用”的花架的花架子。子。 误区之五误区之五合作时间不够，制约了合作的深入开展。合作时间不够，制约了合作的深入开展。误区之五：误区之五：对策 小组合作要有时间的保证。小组合作要有时间的保证。没有一定的时间，合作学习将会流没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在小组里，每个成员都必于形式。在小组里，每个成员都必须，而且一定要拥有发言、补充、须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间，让更正和辩论的颇为宽

14、裕的时间，让各种不同程度学生的智慧得到淋漓各种不同程度学生的智慧得到淋漓尽致的发挥。尽致的发挥。 学生没有经过深思熟虑，匆忙展学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作

15、学习之真谛。有悖于合作学习之真谛。 误区之六误区之六学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机会。学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机会。 误区之六：误区之六：对策 独立思考是小组合作学习的独立思考是小组合作学习的前提，在小组合作学习前一定要留前提，在小组合作学习前一定要留有有“空白空白”，让每个小组成员进行，让每个小组成员进行自主思考、自主探究、自主建构，自主思考、自主探究、自主建构，形成自己独特的感受与想法，做好形成自己独特的感受与想法，做好合作交流的物质与精神的准备，甚合作交流的物质与精神的准备，甚至用笔拟一份发言提纲。至用笔拟一份发言提纲。 学优生在小组中处于主宰地位，学优生在小组中

16、处于主宰地位，承担了主要的职责，他们的潜能得承担了主要的职责，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；到了发挥，个性得到了张扬； 学困生则处于从属或被忽略的学困生则处于从属或被忽略的地位，无形中失去了思考、发言、地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。剥夺了学习的权利。 误区之七：误区之七：合作学生参与度不均衡。合作学生参与度不均衡。合作学生参与度不均衡。合作学生参与度不均衡。 误区之七：误区之七：对策 合理分组是解决合作学生参合理分组是解决合作学生参与度不均衡的策略之一。合作学习与度不均衡的策略之一。合作学习一般采用异质分组，

17、组内异质是指一般采用异质分组，组内异质是指同组成员之间的学习成绩、能力水同组成员之间的学习成绩、能力水平、学习态度、性别、性格、家庭平、学习态度、性别、性格、家庭经济、社会背景和性格、脾气等的经济、社会背景和性格、脾气等的差异。差异。 学习中的合而不作现象学习中的合而不作现象 学生认识不到合作学习的重要学生认识不到合作学习的重要性，没有参与讨论的兴趣，教学时间大性，没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。课堂讨论量浪费，教学效率事倍功半。课堂讨论冷冷清清，老师心急如焚，学生悠闲自冷冷清清，老师心急如焚，学生悠闲自得。得。误区之八误区之八合作学习中的合而不作现象合作学习中的合而不

18、作现象 误区之八：误区之八：对策对策1 1、创设适宜的合作学习氛围；、创设适宜的合作学习氛围；2 2建章立制，保障合作学习效率；建章立制，保障合作学习效率；3 3、培养学生必备的合作技能；、培养学生必备的合作技能；4 4、使学生认识到合作学习的重要性；、使学生认识到合作学习的重要性；5 5、为提高学生的合作学习意识，教师、为提高学生的合作学习意识，教师 可在教学中有意识地强化可在教学中有意识地强化“学习小学习小 组组”的集体荣誉感，。的集体荣誉感，。 七、小组合作学习的评价模式七、小组合作学习的评价模式1对小组合作学习的评价，按照评价的范围，对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为可以分

19、为组内评价组内评价和和组际评价组际评价。（1）组内互评：）组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。（2）组际互评：）组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。评价表一（组内成员自评表）评价表一（组内成员自评表）姓名姓名 时间时间 合作活动合作活动评评 价价 项项 目目参参 与与 度度得分得分总是总是有时有时很少很少1 1我很愿意与其他组员进行合作我很愿意与其他组员进行合作2 2我能够自觉、按时地参与小组合作活动我能够自觉、按时地参与小组合作活动3 3在合作中我明确自己的责任和承担的角色在合作中我明确自己的责任和承担的角

20、色4 4在合作过程中我积极主动的发言在合作过程中我积极主动的发言5 5在小组讨论时我注意的倾听其他组员的意见在小组讨论时我注意的倾听其他组员的意见6 6在讨论过程中注意给其他组员提供发表意见的机在讨论过程中注意给其他组员提供发表意见的机会会7 7在小组合作中我尊重其他组员所发表的不同意见在小组合作中我尊重其他组员所发表的不同意见8 8在合作学习中我乐意向其他组员提供帮助在合作学习中我乐意向其他组员提供帮助9 9我所在的小组通过良好合作按时完成了任务我所在的小组通过良好合作按时完成了任务总总 分分说明：总是说明：总是=5=5分分 有时有时=3=3分分 很少很少=1=1分分评价表二（小组自评表）评

21、价表二（小组自评表）小组整体表现自评项目小组整体表现自评项目分项得分分项得分5 54 43 32 21 10 01.1.我们每个组员都积极参与合作活动我们每个组员都积极参与合作活动2.2.我们每个组员都尽力使彼此感觉良好我们每个组员都尽力使彼此感觉良好3.3.我们都明确各自的责任和所承担的角色我们都明确各自的责任和所承担的角色4.4.我们都能积极主动的发表个人意见我们都能积极主动的发表个人意见5.5.我们很注意倾听并宽容地对待彼此的意见我们很注意倾听并宽容地对待彼此的意见6.6.我们小组没有一个占去过多的谈话时间我们小组没有一个占去过多的谈话时间7.7.我们能就彼此的问题与疑难提供恰当的解我们

22、能就彼此的问题与疑难提供恰当的解释释8.8.我们都乐意在合作中向彼此提供帮助我们都乐意在合作中向彼此提供帮助9.9.小组中有困难的组员得到了及时、额外的小组中有困难的组员得到了及时、额外的帮助帮助1010我们通过良好合作按时完成了任务我们通过良好合作按时完成了任务总总 分分小组成员签名：小组成员签名：说明：很好说明：很好=5=5分分 好好=4=4分分 不太好不太好=3=3分分 不好不好=0-1=0-1分分评价表三（组间互评表）小组评价表三（组间互评表）小组 时间时间 合作活动合作活动小组整体评价项目小组整体评价项目分项得分分项得分5 54 43 32 20-10-1报报告告人人对小组任务的描述

23、详尽、有创意对小组任务的描述详尽、有创意对其他小组提出的问题给予合理的答案对其他小组提出的问题给予合理的答案报告内容代表的是全组合作后的综合意报告内容代表的是全组合作后的综合意见见小小组组成成员员每个人都表现出合作的热情每个人都表现出合作的热情在竞赛中每个人积极主动参与在竞赛中每个人积极主动参与对其他小组提出的问题主动帮助报告人对其他小组提出的问题主动帮助报告人进行解答进行解答任务的完成及良好的成绩来源与彼此的任务的完成及良好的成绩来源与彼此的合作合作在竞赛或报告时其他成员没有不恰当的在竞赛或报告时其他成员没有不恰当的言行言行总分总分说明：很好说明：很好=5=5分分 好好=4=4分分 一般一般

24、=3=3分分 不好不好=0-1=0-1分分 评分积分转变为学生学习动力的八种方法：评分积分转变为学生学习动力的八种方法：积分达到某值时：积分达到某值时：1 1. .自制奖杯，及时奖励。自制奖杯，及时奖励。2 2. .专设荣誉席，及时调整。专设荣誉席，及时调整。3 3. .走红地毯，上星光大道。走红地毯，上星光大道。4 4. .分级别抽奖，分级别抽奖，5050分一个箱子，分一个箱子，100100分一个箱子，物质分一个箱子，物质刺激。刺激。5 5. .奖休息日看电视玩手机。奖休息日看电视玩手机。6 6. .签免作业单。签免作业单。7 7. .星星月亮太阳闯关升级。星星月亮太阳闯关升级。8 8. .

25、与校领导合影或喝茶。与校领导合影或喝茶。解决解决“有评无价有评无价”的措施：的措施：小组合作学习只是学生学习的一种但不是唯小组合作学习只是学生学习的一种但不是唯一的方式，学生的学习方式包括自学、对学、一的方式，学生的学习方式包括自学、对学、组学、群学。一节课如果只用单一的学习方组学、群学。一节课如果只用单一的学习方法一定不是高效的课堂；同理，任何一种成法一定不是高效的课堂；同理，任何一种成功的教学模式必定整合多种教学模式的精髓，功的教学模式必定整合多种教学模式的精髓，比如单元达标教学、差异教学、和谐高效的比如单元达标教学、差异教学、和谐高效的理论、自学辅导等等，小组合作学习也不例理论、自学辅导

26、等等，小组合作学习也不例外。在这个过程中，我们要全面的依靠学生、外。在这个过程中，我们要全面的依靠学生、高度的尊重学生、无限的相信学生。高度的尊重学生、无限的相信学生。 八、怎样让孩子开口说话八、怎样让孩子开口说话?点将点将循环说循环说访客访客倒带倒带陪客陪客互助交流五招互助交流五招策略一：倒带策略一：倒带倾听别人的回答倾听别人的回答 学会倾听学会倾听加入自己的理解加入自己的理解 跟着动脑跟着动脑形成自己的答案形成自己的答案 学习归纳学习归纳优势：优势： 降低发言难度，让个别口头表达能降低发言难度，让个别口头表达能力较差的学生也能发言。力较差的学生也能发言。温馨提示：温馨提示： 当学生已经具有

27、一定的能力之后，当学生已经具有一定的能力之后，可要求学生在复述的基础上，变换一种可要求学生在复述的基础上，变换一种方式表达，或者加入更多更深的自己的方式表达，或者加入更多更深的自己的理解。理解。策略二：循环说策略二：循环说1.不能重复前面同学的发言；2.要紧扣问题不能跑题，有自己的独到的见解。这样这样设计的理念：设计的理念： 发挥小组的力量，调动同发挥小组的力量，调动同学们互帮互助的积极性，把所学们互帮互助的积极性，把所有学生都拉到学习中来，并帮有学生都拉到学习中来，并帮助那些能力弱的同学，培养倾助那些能力弱的同学，培养倾听的习惯和口头表达的能力听的习惯和口头表达的能力。策略三：访客策略三：访

28、客A小组B小组D小组C小组生A1生A2生A4生A3生B1生B2生B3生B4生D1生D2生D4生D3生C1生C2生C3生C4一人留守，其他人出访一人留守，其他人出访A小组B小组D小组C小组生A11生A2生A4生A3生B1生B2生B3生B4生D1生D2生D4生D3生C1生C2生C3生C4留守学生接待来访的学生，负责解说、留守学生接待来访的学生，负责解说、吸收采纳访客意见、整理完善本组问题吸收采纳访客意见、整理完善本组问题解决方案。解决方案。1.倾听倾听 思考思考 追问追问2.观察观察 收集收集 记录记录3.汇报汇报 总结总结 完善完善策略四：点将策略四：点将组内点将：组内点将：歌谣歌谣一二三四五，

29、上山打老虎。一二三四五，上山打老虎。老虎不在家，打到就是他。老虎不在家，打到就是他。组外点将：组外点将：1.任意点将任意点将2.规律点将规律点将温馨提示温馨提示1.不嫌弃不嫌弃 给予时间给予时间 帮助理解帮助理解2.进步时进步时 及时鼓励、祝贺及时鼓励、祝贺3.错误时错误时 稍加提醒稍加提醒 及时补充及时补充4.落后时落后时 不抱怨不抱怨 积极想办法积极想办法策略五：陪客策略五：陪客胆胆小小内内向向以生为主以生为主其他陪同其他陪同安全放松安全放松不再孤单不再孤单目光鼓励目光鼓励适时补充适时补充轻声暗示轻声暗示轻轻松松发发言言九、发挥语言模板的重要作用九、发挥语言模板的重要作用v发言：发言：我们

30、组认为我们组认为大家同意我们的观点吗？不同意的可以和我们交大家同意我们的观点吗？不同意的可以和我们交流。流。v反馈：反馈：1.完全认同别人的观点时：完全认同别人的观点时：我同意他的意见我同意他的意见 我和他想的一样我和他想的一样2.同意别人的部分观点时：同意别人的部分观点时：我同意他的这一点，但是我还想补充一点我同意他的这一点，但是我还想补充一点3.不同意别人的观点时：不同意别人的观点时：我还有以下问题不明白，希望得到解释我还有以下问题不明白，希望得到解释我不同意他的观点，我认为我不同意他的观点，我认为语言模板我们组查到了以下资料，很高兴和大家分我们组查到了以下资料，很高兴和大家分享。享。我来

31、介绍作者：我来介绍作者：我来介绍文章的背景我来介绍文章的背景我们组还有以下问题还不明白，希望得到我们组还有以下问题还不明白，希望得到大家的帮助：大家的帮助：我来回答他们的问题。我来回答他们的问题。我来给他们补充。我来给他们补充。汇报交流资料的流程汇报交流资料的流程表达表达站立姿势站立姿势1、面向大部分同学，侧身站立。2、尽量到台前交流，眼睛看着同学。表达表达手势手势手指大屏幕或黑板表达表达方式方式边说边演示，指着结果说听觉和视觉共同刺激，学生才会倾听得更认真，印像更深刻。表达表达要求要求不光说结果，更要说明为什么。表达表达音量音量让最后一排的同学能听见。（提醒员主动提醒）表达表达不举手发言不举

32、手发言1、站起来说话，坐着倾听2、小组中心发言人主讲3、已发言让未发言，男生让着女生合作合作倾听倾听倾听是小组合作的土壤，没有倾听，交流发言就如同虚设，倾听是小组合作的土壤，没有倾听，交流发言就如同虚设，成为无根之水。成为无根之水。1、眼睛看着发言者，对对方的发言给予回应。（点头或摇头）、眼睛看着发言者，对对方的发言给予回应。（点头或摇头）2、重复发言，提出关健词、重复发言，提出关健词3、评价（正确性、音量、姿势、语言模式）、评价（正确性、音量、姿势、语言模式）沟通沟通质疑（追问质疑（追问)1、你有什么不懂的地方吗？问2、你有不同的看法吗？安全氛围的营造安全氛围的营造1、教师认真倾听每个孩子的发言，是形成班级良好倾听氛围的前提。2、不随意打断孩子的发言，耐心等待。3、老师的语言和行为。（鼓励，赞扬）有理有据有理有据 互相配合互相配合孩孩子子变变了了侃侃而谈侃侃而谈让课堂的步子慢下来，让课堂的步子慢下来， 静听花开的声音。静听花开的声音。