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1、全面理解体育与健康课程标准全面理解体育与健康课程标准 提高体育与健康教学质量提高体育与健康教学质量 鹿崇云鹿崇云内容提要内容提要一、课程改革取得主要成绩与不足一、课程改革取得主要成绩与不足 二、课程标准修订的主要变化二、课程标准修订的主要变化三、三、如何实施如何实施课程标准课程标准，提高，提高体育与健康教学质量体育与健康教学质量前言前言 教育部依法制定义务教育课程方案和学科课教育部依法制定义务教育课程方案和学科课程国家教育主管部门颁发程国家教育主管部门颁发义务教育体育与健义务教育体育与健康课程标准康课程标准是一件依法制定的十分严肃的事是一件依法制定的十分严肃的事情。情。 课程标准课程标准是编写
2、和审定教材、开展教学是编写和审定教材、开展教学活动、进行教学组织管理和衡量义务教育质量活动、进行教学组织管理和衡量义务教育质量的基本依据和标准，地方教育行政部门具体组的基本依据和标准，地方教育行政部门具体组织、管理、实施，学校据此进行教育教学活动。织、管理、实施，学校据此进行教育教学活动。 一一、课程改革取得主要成绩与不足、课程改革取得主要成绩与不足主要成绩主要成绩（一）（一）广大体育教师的教育教学观念发生了新变化广大体育教师的教育教学观念发生了新变化 n最主要的变化表现为：最主要的变化表现为：“健康第一健康第一”的指导思想的指导思想得到认同和落实得到认同和落实n“通过体育促进学生健康、全面育
3、人通过体育促进学生健康、全面育人”、n“以学生发展为中心、学生是学习主体、教师是以学生发展为中心、学生是学习主体、教师是教学的主导教学的主导”等几个核心观念得到了共识，并深等几个核心观念得到了共识，并深入人心。入人心。实践证明实践证明： 影响课程改革成效的因素是多方面的，影响课程改革成效的因素是多方面的，而教师观念、教学实践和学生变化是判断而教师观念、教学实践和学生变化是判断课程标准课程标准成效的基本指标，体育教师成效的基本指标，体育教师只有不断地转变教育教学观念，才能不断只有不断地转变教育教学观念，才能不断地提高体育与健康课教学质量。地提高体育与健康课教学质量。 （二）（二）涌现出一大批优秀
4、体育教师，涌现出一大批优秀体育教师，取得了丰硕的成果取得了丰硕的成果 观念决定行为观念决定行为 十年来，一大批认真学习、积极思考、勇于探十年来，一大批认真学习、积极思考、勇于探索、敢于实践、善于反思的体育教师涌现，他们在索、敢于实践、善于反思的体育教师涌现，他们在体育与健康课程理论研究、地方课程研究与实践、体育与健康课程理论研究、地方课程研究与实践、学校课程研究与实践、教学资源开发等方面取得了学校课程研究与实践、教学资源开发等方面取得了丰硕成果丰硕成果。 特别是在教学研究方面，从国家层面、省市层特别是在教学研究方面，从国家层面、省市层面，直到学校层面围绕面，直到学校层面围绕课程标准课程标准的教
5、学改革研的教学改革研究从未间断。究从未间断。 （三）（三）学生学习体育的积极性、主动学生学习体育的积极性、主动性有较大提高，学习方式有新的变化性有较大提高，学习方式有新的变化 课程改革的成效最终要看学生是否受益。课程改革的成效最终要看学生是否受益。 十年课改，体育课成为学生最喜爱的课程之十年课改，体育课成为学生最喜爱的课程之一，学生上体育课的积极性、能动性、独立性有一，学生上体育课的积极性、能动性、独立性有了较大的提高，他们逐渐成为课堂学习的真实主了较大的提高，他们逐渐成为课堂学习的真实主体，通过积极主动的投入、有效的学习、适宜的体，通过积极主动的投入、有效的学习、适宜的合作、探究等学习方式，
6、学生的体育与健康学科合作、探究等学习方式，学生的体育与健康学科的学习能力不断提高。的学习能力不断提高。（四）（四）课程标准课程标准存在的主要不足存在的主要不足 1 1课程标准课程标准按照按照“健康第一健康第一”的指导思想和的指导思想和课程基本理念，在国家层面确立了课程基本理念，在国家层面确立了“目标统领内容目标统领内容”的思想，课程的目标按照运动参与、身体健康、运的思想，课程的目标按照运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应五个领域分水平建立动技能、心理健康、社会适应五个领域分水平建立了目标体系，但具体到各个领域和水平阶段的内容了目标体系，但具体到各个领域和水平阶段的内容标准却很笼统、
7、不便于操作。标准却很笼统、不便于操作。 2.2.缺乏比较明确的课程内容，难以支撑起众多缺乏比较明确的课程内容，难以支撑起众多的课程目标。的课程目标。 3.3.依据目标体系确立的评价体系可操作性不强。依据目标体系确立的评价体系可操作性不强。 十年课程改革取得的基本经验十年课程改革取得的基本经验 改革要克服片面性，避免走改革要克服片面性，避免走Z Z字路，少走弯路；字路，少走弯路； 继承、改革、创新、发展是课程、教学改革应继承、改革、创新、发展是课程、教学改革应该遵循的基本规律；该遵循的基本规律； 建立边推进、边改革、边总结、边完善的课程建立边推进、边改革、边总结、边完善的课程改革机制是课程走向科
8、学化的有效路径；改革机制是课程走向科学化的有效路径；n建立有效对话、交流、互相理解、获得支持建立有效对话、交流、互相理解、获得支持的局面是课程发展的必要条件；的局面是课程发展的必要条件；n加强体育课程设计理论研究，特别是实证研究加强体育课程设计理论研究，特别是实证研究是保障课程科学、可行的基础；是保障课程科学、可行的基础；n建立体育课教学质量国家标准、地方要求是建立体育课教学质量国家标准、地方要求是新时期促进课程发展和教学实施的必要保障。新时期促进课程发展和教学实施的必要保障。二、课程标准修订的主要变化二、课程标准修订的主要变化（一）（一）课程名称的变化课程名称的变化 这一重大改变，不仅将近百
9、年中小学这一重大改变，不仅将近百年中小学“体育课程体育课程”的学科名称改为的学科名称改为“体育与体育与健康课程健康课程”，而且在运动参与、身体健，而且在运动参与、身体健康等方面的课程内容中，实质性地增加康等方面的课程内容中，实质性地增加了健康教育的内容。了健康教育的内容。（二）课程性质的界定和发展（二）课程性质的界定和发展“课程标准课程标准”提出提出： “ “体育与健康课程是一门以身体练习为体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康，培法为主要学习内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要
10、目标的养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。课程。” 提出了提出了“三个为主三个为主”，即主要手段、主要即主要手段、主要学习内容和主要目标。学习内容和主要目标。 阐述和强调了体育与健康课程具有基础性、健阐述和强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质。身性、实践性和综合性的学科性质。n基础性基础性强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼的习惯和健康生活习惯，为学技能和方法，养成体育锻炼的习惯和健康生活习惯，为学生终身学习和健康生活奠定基础。生终身学习和健康生活奠定基础。n实践性实践性强调以身体练习为主要手段，
11、提高体育与健强调以身体练习为主要手段，提高体育与健康学习、体育锻炼，提高体育与健康实践能力。康学习、体育锻炼，提高体育与健康实践能力。n健身性健身性强调在学习体育与健康知识、技能和方法的强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜运动负荷的身体练习，提高体能和运动过程中，通过适宜运动负荷的身体练习，提高体能和运动水平，促进学生健康成长。水平，促进学生健康成长。 综合性综合性强调充分发挥体育的育人功能，渗透德育，强调充分发挥体育的育人功能，渗透德育，整合多种价值。整合多种价值。 （三）（三）课程目标的发展变化课程目标的发展变化 根据课程性质和课程内在价值，根据课程性质和课程内在价值，课
12、程标准课程标准确定了课程的总目标、四个方面的目标要求，并在确定了课程的总目标、四个方面的目标要求，并在课程内容中按照四个水平将总目标、方面目标与各课程内容中按照四个水平将总目标、方面目标与各个水平的课程内容紧密结合，改变了个水平的课程内容紧密结合，改变了“由目标到目标由目标到目标”“内容笼统空泛内容笼统空泛”的不足，便于广大体育教师理解的不足，便于广大体育教师理解“目目标统领内容标统领内容”和和“通过内容、教学方法和教学过程实通过内容、教学方法和教学过程实现目标现目标”的思想。的思想。 1.1.制定课程目标的指导思想制定课程目标的指导思想 形成了在健康第一思想指导下，形成了在健康第一思想指导下
13、，学知学知识、会技术、强体能、会锻炼、讲创新、识、会技术、强体能、会锻炼、讲创新、重行为、成习惯重行为、成习惯的一种养成式的综合素质的一种养成式的综合素质教育的思想，既突出了体育与健康课程的教育的思想，既突出了体育与健康课程的核心价值核心价值，又较好地发挥出课程的，又较好地发挥出课程的必要功必要功能。能。 2. 2. 对运动参与、运动技能、身体健对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的目标康、心理健康与社会适应四个方面的目标要求，作了准确的界定和清晰地梳理要求，作了准确的界定和清晰地梳理 既体现目标的指导性，又结合具体水既体现目标的指导性，又结合具体水平的课程内容支撑目标。
14、同时，明确提出：平的课程内容支撑目标。同时，明确提出：“四个学习方面是一个相互联系的四个学习方面是一个相互联系的整体整体” （四）（四）课程内容的发展变化课程内容的发展变化 如果说目标是课程的核心，课程如果说目标是课程的核心，课程内容则是构成核心的筋骨和血肉，如内容则是构成核心的筋骨和血肉，如果没有科学的内容体系，很难支撑起果没有科学的内容体系，很难支撑起课程目标，课程对教学的指导作用就课程目标，课程对教学的指导作用就会受到影响。会受到影响。 中小学体育与健康课程建设中小学体育与健康课程建设必须符合课程目标要求；必须符合课程目标要求；必须符合不同阶段中小学生身心发展规律；必须符合不同阶段中小学
15、生身心发展规律；必须关注学生的需求与兴趣特点和性别发必须关注学生的需求与兴趣特点和性别发展差异；展差异；必须把内容的教育性、科学性、文化性和必须把内容的教育性、科学性、文化性和可行性相结合。可行性相结合。 最终要为学生的健康成长服务，为终最终要为学生的健康成长服务，为终身体育奠定基础。身体育奠定基础。 课程内容设计、选择和组织的要素课程内容设计、选择和组织的要素 1.1.要遵循学生动作发展的基本规律、掌要遵循学生动作发展的基本规律、掌握技术动作过程中的运动技能形成规律和握技术动作过程中的运动技能形成规律和学生身体素质发展敏感期的规律；学生身体素质发展敏感期的规律； 2.2.要充分考虑体能与运动
16、技能内容的纵要充分考虑体能与运动技能内容的纵向发展和横向联系，以及体能与运动技能向发展和横向联系，以及体能与运动技能的区分点和互补性，既要避免相互交叉重的区分点和互补性，既要避免相互交叉重复，也要恰当联系、互相促进；复，也要恰当联系、互相促进； 3.3.要用递进式排列方法，精选重点运动技术要用递进式排列方法，精选重点运动技术学习内容，贯穿小学、初中，按照从基础运动逐学习内容，贯穿小学、初中，按照从基础运动逐步向专门的运动技能过渡的顺序，从小学到初中步向专门的运动技能过渡的顺序，从小学到初中由多到少、由易到难、循序渐进的排列；由多到少、由易到难、循序渐进的排列； 4.4.要有弹性的安排侧重学习的
17、内容，即该阶要有弹性的安排侧重学习的内容，即该阶段以侧重学习某内容为主，下一阶段则以锻炼为段以侧重学习某内容为主，下一阶段则以锻炼为主；该阶段侧重学习某项内容，间隔一个水平阶主；该阶段侧重学习某项内容，间隔一个水平阶段再排列这项内容（比如田径、体操等）并逐渐段再排列这项内容（比如田径、体操等）并逐渐向专门的运动技能过渡，同时逐渐扩大选学内容向专门的运动技能过渡，同时逐渐扩大选学内容的空间；的空间； 5.5.用完成式排列方法，排列在特定年龄阶段用完成式排列方法，排列在特定年龄阶段进行学习和体验的内容（如青春期知识等）。进行学习和体验的内容（如青春期知识等）。 6.6.处理好规定性和普适性、约束性
18、和弹性的处理好规定性和普适性、约束性和弹性的关系，既有规定的内容和范围，又留给各地和学关系，既有规定的内容和范围，又留给各地和学校较充分的选择空间；校较充分的选择空间； 7.7.处理好体能、部分运动技能内容与处理好体能、部分运动技能内容与国家国家学生体质健康标准学生体质健康标准相结合的关系；相结合的关系； 8.8.处理好体育知识、健康教育知识和运动技处理好体育知识、健康教育知识和运动技能之间的相互联系与纵横关系，妥善处理与相关能之间的相互联系与纵横关系，妥善处理与相关学科内容的配合与互补；学科内容的配合与互补； 9.9.结合结合国家学校体育卫生条件基本标准国家学校体育卫生条件基本标准（试行）（
19、试行）中的中的“小学体育器材配备标准小学体育器材配备标准”和和“中中学体育器材配备标准学体育器材配备标准”设计课程内容。设计课程内容。 综合考虑上述要素及其各要素之间合理综合考虑上述要素及其各要素之间合理关系，体能、运动技能内容按照关系，体能、运动技能内容按照“基础动作基础动作逐步向专门运动技能过渡逐步向专门运动技能过渡”设计、选择组织。设计、选择组织。 初中以学习田径类、球类、体操类、武初中以学习田径类、球类、体操类、武术类、民族民间类体育项目基本技术为主；术类、民族民间类体育项目基本技术为主； 各个水平阶段都应重视各个水平阶段都应重视武术和体能练习武术和体能练习的内容的内容。 课程内容的充
20、实和修改课程内容的充实和修改 1.1.将将“内容标准内容标准”改为改为“课程内容课程内容”； 2.2.用运动参与方面的两个目标、运动技用运动参与方面的两个目标、运动技能方面的三个目标、身体健康方面的四个目能方面的三个目标、身体健康方面的四个目标、心理健康与社会适应方面的四个目标标、心理健康与社会适应方面的四个目标统领各个水平的课程内容；统领各个水平的课程内容； 3.3.运动参与方面（运动参与方面（2 2个目标）个目标） 积极参与学习和锻炼积极参与学习和锻炼 体验运动乐趣和成功体验运动乐趣和成功4.4.运动技能方面（运动技能方面（3 3个目标）：个目标）： 学习体育运动知识学习体育运动知识 掌握
21、运动技能和方法掌握运动技能和方法 增强安全意识和防范能力增强安全意识和防范能力 各个水平按照运动技能形成、动作发展等基本各个水平按照运动技能形成、动作发展等基本规律将内容分为基本身体活动（水平一）、规律将内容分为基本身体活动（水平一）、田径田径类、球类、体操类、武术类、游泳或冰雪类、民类、球类、体操类、武术类、游泳或冰雪类、民族民间体育活动类，族民间体育活动类，并由多到少、由粗到精、由并由多到少、由粗到精、由易到难、循序渐进，从基础动作逐步向专门运动易到难、循序渐进，从基础动作逐步向专门运动技能过渡进行设计、选择和充实课程内容。技能过渡进行设计、选择和充实课程内容。5.5.身体健康方面身体健康
22、方面 掌握基本保健知识和方法掌握基本保健知识和方法 塑造良好体形和身体姿态塑造良好体形和身体姿态 全面发展体能与健身能力全面发展体能与健身能力 提高适应自然环境的能力提高适应自然环境的能力 按照水平，根据学生身体素质发展的敏按照水平，根据学生身体素质发展的敏感期和认知特点，适时适宜地增加了发展感期和认知特点，适时适宜地增加了发展体能和有关营养、疾病预防等卫生保健和体能和有关营养、疾病预防等卫生保健和健康教育的内容。健康教育的内容。6. 6. 心理健康与社会适应方面：心理健康与社会适应方面： 培养坚强的意志品质培养坚强的意志品质 学会调控情绪的方法学会调控情绪的方法 形成合作意识和能力形成合作意
23、识和能力 具有良好的体育道德具有良好的体育道德 各个水平结合学生心理发展和社会适应各个水平结合学生心理发展和社会适应发展的年龄特点，精选了课程内容。发展的年龄特点，精选了课程内容。 在充实和完善课程内容的同时，加强了在充实和完善课程内容的同时，加强了课程内容的规定性和选择性。对四个方面中课程内容的规定性和选择性。对四个方面中6 6大类的课程内容各地应按照大类的课程内容各地应按照课程标准课程标准规定的类别予以实施。规定的类别予以实施。 处理好规定性和普适性、约束性和弹性处理好规定性和普适性、约束性和弹性的关系，既体现了国家对中小学生体育与的关系，既体现了国家对中小学生体育与健康的基本要求，给各地
24、和学校创造性地健康的基本要求，给各地和学校创造性地实施实施课程标准课程标准予以必要的空间，这是予以必要的空间，这是适应国情的有效选择。适应国情的有效选择。 7.7.为了增强课程目标对教学的指导性和可为了增强课程目标对教学的指导性和可操作性，在课程内容之后增加了操作性，在课程内容之后增加了“评价要点评价要点”和和“评价方法评价方法”。 8.8.为了方便教师阅读和教学，课程内容按为了方便教师阅读和教学，课程内容按学习水平排列四个方面的学习目标与内容。学习水平排列四个方面的学习目标与内容。 9.9.强调要重视健康教育，提出各地各校应强调要重视健康教育，提出各地各校应根据实际情况，充分利用根据实际情况
25、，充分利用雨雪等天气雨雪等天气，每学年，每学年保证开展一定时数的健康教育内容进行教学。保证开展一定时数的健康教育内容进行教学。 建议用每学年课时的建议用每学年课时的1/101/10左右上健康教育课左右上健康教育课（1010课时左右）。课时左右）。 （五）（五）实施建议方面的变化实施建议方面的变化 1.1.教学建议方面教学建议方面 （1 1）把提高教学质量作为教学的基本要求把提高教学质量作为教学的基本要求 课程标准课程标准明确提出明确提出：“体育与健康课体育与健康课程的教学质量和效果主要体现在学生体育与程的教学质量和效果主要体现在学生体育与健康知识的掌握、运动技能的习得、体能的健康知识的掌握、运
26、动技能的习得、体能的增强和学习行为的变化等方面增强和学习行为的变化等方面”。 （2 2）教师要认真研究学习目标、教学教师要认真研究学习目标、教学内容、教学方法、学习评价等问题，保内容、教学方法、学习评价等问题，保证教学的有效实施，不断提高教学质量证教学的有效实施，不断提高教学质量”。 在设置学习目标的建议中提出在设置学习目标的建议中提出“在在目标多元的基础上有所侧重目标多元的基础上有所侧重”、“目标难目标难度适宜度适宜”，目标是师生共同努力能够达成。目标是师生共同努力能够达成。 在选择与运用教学方法的建议中提出在选择与运用教学方法的建议中提出了了“一个有利于一个有利于”和和“两个针对两个针对”
27、，强调实效，强调实效性。性。 一个有利于一个有利于促进学生知识与技能、过促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，程与方法、情感态度与价值观的整体发展，充分发挥体育促进学生全面发展的作用。充分发挥体育促进学生全面发展的作用。 两个针对两个针对针对学生身心发展特点；针对针对学生身心发展特点；针对加强教法、学法的实效性。加强教法、学法的实效性。 2.2.评价建议方面评价建议方面 评价内容包括：体能、知识与技能、态度与参与、情意与评价内容包括：体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作。合作。 评价内容评价内容学段学段体能体能知识与技知识与技能能态度与参态度与参与与情意与合情意与合作
28、作水平一水平一40%20%20%20%水平二水平二40%25%20%15%水平三水平三40%30%20%10%水平四水平四40%40%10%10%三、如何实施三、如何实施课程标准课程标准，提高体育，提高体育与健康教学质量与健康教学质量 课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，所以课堂教学改革是课程改革本途径是课堂教学，所以课堂教学改革是课程改革的应有之义。的应有之义。（一）（一）全面学习和正确理解全面学习和正确理解课程标准课程标准的要求的要求 应该明确应该明确课程标准课程标准总目标是什么要求、四个总目标是什么要求、四个方面的目标是什
29、么要求，他们与具体课程内容、学方面的目标是什么要求，他们与具体课程内容、学习评价及实施建议是什么关系，如何在学校课程实习评价及实施建议是什么关系，如何在学校课程实施计划和具体教学中加以落实等等。施计划和具体教学中加以落实等等。 （二）（二）正视和改进体育教学改革存在的正视和改进体育教学改革存在的主要问题主要问题，努力提高教师的教学能力努力提高教师的教学能力 1.1.教学目标不够明确、具体，难以进行检教学目标不够明确、具体，难以进行检查评价查评价 目标过多，把四个方面的目标搬到一堂课上；目标过多，把四个方面的目标搬到一堂课上；n目标没有体现区别对待，因材施教的原则；目标没有体现区别对待，因材施教
30、的原则；n在目标的书写表述上也不够规范。在目标的书写表述上也不够规范。n这些问题一定程度上反映了有些教师在制定目标这些问题一定程度上反映了有些教师在制定目标方面存在的困惑。方面存在的困惑。2.2.对运动技能教学有所忽视。对运动技能教学有所忽视。主要表现主要表现：n一是，偏重选用技术含量较低的教材；一是，偏重选用技术含量较低的教材；n二是，对运动技能教学缺少必要的指导；二是，对运动技能教学缺少必要的指导；n三是，用于运动技能学习的时间偏少；三是，用于运动技能学习的时间偏少；n四是，对学习质量缺乏明确的要求；四是，对学习质量缺乏明确的要求；n五是，体育课运动负荷普遍较低。五是，体育课运动负荷普遍较
31、低。 3.3.在运用新的学习方式时，有些教师对自主在运用新的学习方式时，有些教师对自主学习、合作学习、探究学习理解不够深入，比较学习、合作学习、探究学习理解不够深入，比较关注外在的形式，对实际效果重视不够。关注外在的形式，对实际效果重视不够。 4.4.在课程资源开发利用上，对各种资源的整在课程资源开发利用上，对各种资源的整合重视不够，对已有资源的有效运用不够充分，合重视不够，对已有资源的有效运用不够充分，有的课在资源利用上还存在一定的浪费现象。有的课在资源利用上还存在一定的浪费现象。 5.5.受应试教育和安全事故影响，体育与健康受应试教育和安全事故影响，体育与健康课程和教学不受重视，有的运动项
32、目不敢教学，课程和教学不受重视，有的运动项目不敢教学，学生体质和运动能力普遍下降。学生体质和运动能力普遍下降。n体育课程不能丢掉促进学生身体健体育课程不能丢掉促进学生身体健康、增强学生体质这个核心价值。康、增强学生体质这个核心价值。n体育教师要术有专攻，要守土有责，体育教师要术有专攻，要守土有责，做好自己的事，站好自己的岗。做好自己的事，站好自己的岗。 n防止体育教学中的片面性、异化、防止体育教学中的片面性、异化、低技术含量、低负荷等现象。低技术含量、低负荷等现象。（三）（三）要上有生命的体育与健康课要上有生命的体育与健康课1.1.认识我们的学生认识我们的学生 具有强大的生命力和巨大的发展潜力
33、；能够自具有强大的生命力和巨大的发展潜力；能够自我适应环境、抵抗挫折，又很脆弱；一生中身体我适应环境、抵抗挫折，又很脆弱；一生中身体成长最快，心智发展从幼稚到逐渐成熟；需要帮成长最快，心智发展从幼稚到逐渐成熟；需要帮助、引导、表扬、激励、批评；助、引导、表扬、激励、批评；还没有成为还没有成为栋梁之材的未成年人。栋梁之材的未成年人。第一，满足自身成长的需要：第一，满足自身成长的需要：n身体发育的需要身体发育的需要n动作发展的需要动作发展的需要n学习体育与健康知识、技能和运动文化学习体育与健康知识、技能和运动文化的需要的需要n发展体能、提高健康水平的需要发展体能、提高健康水平的需要n放松心情、排遣
34、不良情绪、娱乐的需要放松心情、排遣不良情绪、娱乐的需要第二，学习是学生主动的生命成长过程。第二，学习是学生主动的生命成长过程。n通过自我参与学习实践，主动构建知识通过自我参与学习实践，主动构建知识技能和能动的改造过程技能和能动的改造过程n内因是变化的依据，外因是变化的条件内因是变化的依据，外因是变化的条件n学会科学锻炼方法学会科学锻炼方法靶心率靶心率n综合素养综合素养队列练习；摆放、收拢、队列练习；摆放、收拢、码放器材；练习前后示意码放器材；练习前后示意n安全意识安全意识检查场地、体操器材；准检查场地、体操器材；准备活动和整理活动备活动和整理活动靶心率靶心率 靶心率靶心率“运动中适宜心率运动中
35、适宜心率”，是衡量，是衡量运运动强度的一个标准。动强度的一个标准。 靶心率的计算方法：靶心率的计算方法： （220年龄）年龄）85% 85% （年轻人）（年轻人） 年轻人适宜的心率：年轻人适宜的心率：160170160170第三，学习是学生个体生命活动社会化过程第三，学习是学生个体生命活动社会化过程n 体育教学活动包含合作、竞争、尊重、体育教学活动包含合作、竞争、尊重、悦纳、守则、宽容、挫折、成功、友谊、悦纳、守则、宽容、挫折、成功、友谊、沟通、团队意识沟通、团队意识。n 体育学习具有很强的社会交往性，要把体育学习具有很强的社会交往性，要把体育的魅力与学生的生命活动需要巧妙结体育的魅力与学生的
36、生命活动需要巧妙结合，调动学生的自我意识、生命激情，使合，调动学生的自我意识、生命激情，使学生的感官和心灵都活跃起来，通过体育学生的感官和心灵都活跃起来，通过体育表达对自我成长的关注。表达对自我成长的关注。 2.2.体育教师主导作用和学生的主体作用体育教师主导作用和学生的主体作用n对学生来说，对学生来说， 学习情境、先前经验以及学习群体，是学习情境、先前经验以及学习群体，是促进主动学习的基本条件；促进主动学习的基本条件；n教师的作用教师的作用 传、帮、导，创设情境，支撑、促进学传、帮、导，创设情境，支撑、促进学习。习。n教学的实质：教学的实质：精选适宜内容，创设一定精选适宜内容，创设一定情境，
37、支撑、促进学习者主动生成自己的情境，支撑、促进学习者主动生成自己的经验、理解，发展身心。经验、理解，发展身心。 （1 1）教学过程一定要体现一个生成的过）教学过程一定要体现一个生成的过程，鼓励学生从不同的角度认识问题或多程，鼓励学生从不同的角度认识问题或多种策略解决问题。种策略解决问题。 （2 2）教学活动具有开放性，活动的组织）教学活动具有开放性，活动的组织能满足不同层次的学生的需要和特点。能满足不同层次的学生的需要和特点。 教师的主导体现在：教师的主导体现在：n精道的教学设计精道的教学设计n精炼的教学语言精炼的教学语言n深刻的理解教学对象的身心发展实际深刻的理解教学对象的身心发展实际n摸透
38、教材和学生之间的内在联系摸透教材和学生之间的内在联系n体现在学生思维的活跃、锻炼的活跃等体现在学生思维的活跃、锻炼的活跃等一系列学生主体性上。一系列学生主体性上。 学生的主体性是实实在在地体现在学练学生的主体性是实实在在地体现在学练过程中练身体、动脑筋、学知识、懂原过程中练身体、动脑筋、学知识、懂原理、会方法、促发展上。理、会方法、促发展上。从教的角度说，从教的角度说， 学生学得好坏，教师是关键；学生学得好坏，教师是关键；从学的角度说，从学的角度说， 学生懂得了学习的价值，自主性提高学生懂得了学习的价值，自主性提高了，学得好坏，学生是关键。了，学得好坏，学生是关键。 （五）好体育与健康课的共性
39、特点（五）好体育与健康课的共性特点1.1.贯彻课程标准精神方面贯彻课程标准精神方面 教学指导思想正确，能够依据体育与健康学教学指导思想正确，能够依据体育与健康学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻课程标准精神。正确地贯彻课程标准精神。2.2.教学目标的确立方面教学目标的确立方面 制定的教学目标明确、具体，具有较强的可制定的教学目标明确、具体，具有较强的可操作性。注重目标的达成情况，可以进行检验和操作性。注重目标的达成情况，可以进行检验和评价。评价。3.3.教学内容的选择方面教学内容的选择方面 所选内容符合学生的身心特点与发展需要，所选内
40、容符合学生的身心特点与发展需要，准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。与学因素。4.4.教学设计方面教学设计方面 教学设计科学，教学分段合理，教学组织严教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法突出有效性和针对性，教学步骤比密，教学方法突出有效性和针对性，教学步骤比较清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次较清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能作出具体安排；场地、器材、教具及数及强度能作出具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的
41、利用总体上做到经济、实用、现代教育技术手段的利用总体上做到经济、实用、有效，能够符合教学的实际需要。有效，能够符合教学的实际需要。5. 5. 教学方法把握方面教学方法把握方面 能够充分发挥教师在教学中的主导作用，正能够充分发挥教师在教学中的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。使教和学确体现学生在体育学习中的主体地位。使教和学的积极性都能得到充分的发挥。的积极性都能得到充分的发挥。6.6.统一要求与区别对待关系统一要求与区别对待关系 既做到面向全体学生，解决好教学中的共性既做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本问题，使全体学生都能达到体育课程学习
42、的基本要求；又能关注学生个体差异，做到因材施教，要求；又能关注学生个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得，关注全体学区别对待，使每个学生都学有所得，关注全体学生的发展。生的发展。7. 7. 有效促进学生心理健康与社会适应能力方面有效促进学生心理健康与社会适应能力方面 能够以运动技术教学与身体锻炼为载体，切能够以运动技术教学与身体锻炼为载体，切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，并能够把技能教学、身体健康发应能力的增强，并能够把技能教学、身体健康发展、心理健康和社会适应的促进较好地结合在一展、心理健康和社会适应的促进较
43、好地结合在一起。关注学生的全面发展。起。关注学生的全面发展。8. 8. 在教师的教育教学能力方面在教师的教育教学能力方面 能够较好地体现教师的教学能力与比较扎实能够较好地体现教师的教学能力与比较扎实的教学基本功。的教学基本功。9. 9. 条件差的学校，能够针对学校的场地器材与条件差的学校，能够针对学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人制学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动宜地开展教学活动。提炼好课应具备的基本要点提炼好课应具备的基本要点n教学目标：明确、具体、可操作、可评价教学目标：明确、具体、可操作、可评价n教学内容：知识技能深浅适度，突出重点教学内容
44、：知识技能深浅适度，突出重点n教学方法：灵活、有效、实效性强，教的过程合理、教学方法：灵活、有效、实效性强，教的过程合理、清晰，引导学生积极学练，有合理的自主学习时间和空清晰，引导学生积极学练，有合理的自主学习时间和空间，关注差异性发展间，关注差异性发展n教学能力：讲解示范生动规范，时间安排合理，教学能力：讲解示范生动规范，时间安排合理， 运动运动负荷适宜，适时适度应用现代教育技术手段，及时地进负荷适宜，适时适度应用现代教育技术手段，及时地进行有效教育等行有效教育等n教学效果：学生获得的体育知识技能扎实，在原有基教学效果：学生获得的体育知识技能扎实，在原有基础上提高，学生学有所得础上提高，学生
45、学有所得n师生关系：融洽，课堂学习氛围活跃，学生体育的情师生关系：融洽，课堂学习氛围活跃，学生体育的情感、态度发生积极的变化感、态度发生积极的变化n教学特色：有新意，有良好的教学风格教学特色：有新意，有良好的教学风格 教学有法、教学有法、 师生有情、师生有情、 学练有量、学练有量、 身心有得。身心有得。结束语结束语 课程改革的中心环节是课程的实施，课程改革的中心环节是课程的实施，课程实施的基本途径是课堂教学。课堂课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学是课程改革的应有之义，也是一场教学是课程改革的应有之义，也是一场攻坚战。攻坚战。 提高体育与健康教学的质量成为今提高体育与健康教学的质量成为今后贯彻、落实后贯彻、落实课程标准课程标准的中心环节。的中心环节。 谢谢大家的聆听谢谢大家的聆听 再见再见
